现在提倡素质教育，提倡以德服人，面对新生代学生的课堂纪律问题，教师不能体罚学生的情况下，必须掌握以下三大软技能，从精神和气势上规范学生的课堂行为。
第一大软技能为身躯震慑技能，它的具体作用是这样的：主要通过面部表情及整洁利索的外表，对学生进行震慑。当上课铃声响起，学生还未自觉回到座位，教室比较吵闹时，就是此技能大显神威的时候。整理好着装，凝聚成某种面部表情，然后慢慢走入教室，目光扫视全班学生，气势凝而不散，无声胜有声，以此来提醒学生，他们应该做什么，不应该做什么。当然身躯震慑技能相对比较单调，因为每个老师长期的气场趋向是相对固定，有的是严肃的，有的是宽松的，有的是幽默的，有的是严谨的，等等。根据实验，此技能形成相对固定气场时，作用较大，如修炼成多种气场，然后对学生进行震慑时，效果要打折扣。
第二大软技能为低音炮技能，主要通过低沉的声音来发挥震慑。以前是狮子吼，这个技能在和谐社会中不赞成继续使用，主要是影响形象，另外有点色厉内荏的意味，对部分学生反而会起反效果。所以现在应该修炼低音炮技能，将老师的意愿通过简短的几个字，从喉咙中用低沉的声音发出来，夹杂着不可名状的气愤或怒火或期待或希望，以此来规范学生行为。
第三大软技能为眼神技能，主要通过犀利的眼神来震慑。当发现某学生在课堂上吃零食时，暂时停止讲课，同时犀利的眼神注视着学生，通过停课营造不一样的氛围，然后通过眼神传达遵守纪律的信号。
以上三大软技能是经我多年研究，刻苦修炼所得，在此与各位缺少技能的老师共享。相比以前的体罚，罚写作业之类的有明显惩罚痕迹的硬技能相比，称为软技能。主要作用手段是精神及气场，过后不会有任何痕迹可寻，而且经我试验多次，效果绝佳。当然跟技能熟练度及使用时机的把握有关。
其中身躯震慑及低音炮技能都是群体技能，适应大范围的；眼神技能，适应单个的。具体应用的时候应该点面结合，多多熟练，务必达到既能起到震慑作用，又能节约精神能量。初期使用，可能出现精神萎靡，喉咙嘶哑，眼睛疼痛等症状，这些都是正常现象。当熟练掌握后，自然上课轻松，不管学生是“嘻哈”系列，“调皮”系列，“手机”系列，“小说”系列，“食神”系列，还是“睡神”系列，都能达到一定的效果。
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