教育的时空背景

2012.5.13

5月12日，周六在大学校园里听了一天的讲座，涉及的都是通识培训。

时下，对于喋喋不休的理论洗礼，大家有许多诟病。或许，我们需要的是高质量的思维碰撞，我们对是不是真正的深度思考会有更直截了当的识别能力了吧，但我们绝不会轻易拒绝严肃认真的思考。

上午是叶澜教授的《当代中国教师发展的若干问题》

一开始，叶澜教授提到听课的几种情形：①听新的内容和观点；②享受轻松和休闲，有趣；③听讲课者如何思考、研究，学习思维方法。叶老师选择的是第三种，讲的是如何研究问题，如何把问题化为有理有据有事实支持的研究，这样大家先有一个总体上的心理准备。

接下来，是对话题题目的解析，是一种词汇概念的语义分析，是许多学者的办法，有助于问题的明晰。为什么是教师发展，而不是普遍听到的教师专业发展？只提教师的专业发展，过于狭窄，教师首先是一个完整的人。教师发展，有群体意义的发展和个人的发展，侧重个体发展。实现发展的视角，有外部客观条件、保障、支持，有教师主体的内在自主自觉，侧重教师主体的发展。听课的大部分是70后，90年代初入职场，世纪初崭露头角，现在成为中坚力量，所以，是一种起点较高的发展。当代是时间概念，中国是空间概念，看问题必需要有大时空，大视野。

然后切入正题，主要是谈到两个问题：

一、时代变法与对教师的新要求

经济上的变化，工业社会向信息社会的转变；政治上的变化，对公民社会建设的关注；文化教育上遭到传统文化的断裂；整个社会发展是加速度，变化中的幅度大，在变化中不确定性不断增强，有各种各样的忧虑，时间当下化，空间紧密化，整体上是一种加速转型期，旧秩序破坏新秩序建立，但破坏容易重建难。

需重新认识社会对教育的新要求。育人重心，是要有主动发展的意识，主动发展和自我超越。过去强调竞争中胜出，这有许多的因素；而强调自我超越，享受自己的发展、成长，这种幸福不是别人能剥夺的，需要认识自己，知道取舍，认识环境，认识自我，才是未来社会的主人。

二、认识教师职业的内在规定性

传统社会，师与道存；近代社会，教师传递知识；当代社会，教师与社会个体，与学生个体的终身发展相联系，需要创造性。如果还仅仅满足于知识传递，电脑就能代替教师，教师需要从知识传递走向创造。

教师只有成为创造者，其价值才是无法替代的。体现在几个维度：①人类文明在代际转化、更新的再生产者，具有二度开发和转换性质；②整个教育世界的创造者，模式化生存，不是教师的生存模式，无视生命存在，漠视个人发展才会产生职业倦怠；③促进青少年精神生命丰富、发展的创造者；④参与教育理论发展的创造者。

教育是什么？教师是什么？

只想自己活得好，而无视别人的人，请他不要当教师。

此话一说完，叶澜教授就嘎然而止了。

冯教授的点评是：没有故事，有很强的思辨性，内在逻辑性，也许现在感觉不到，需要慢慢感悟。

叶澜教授做讲座：《当代中国教师发展的若干问题》