2012.5.13 时下,对于喋喋不休的理论洗礼,大家有许多诟病。或许,我们需要的是高质量的思维碰撞,我们对是不是真正的深度思考会有更直截了当的识别能力了吧,但我们绝不会轻易拒绝严肃认真的思考。 上午是叶澜教授的《当代中国教师发展的若干问题》 一开始,叶澜教授提到听课的几种情形:①听新的内容和观点;②享受轻松和休闲,有趣;③听讲课者如何思考、研究,学习思维方法。叶老师选择的是第三种,讲的是如何研究问题,如何把问题化为有理有据有事实支持的研究,这样大家先有一个总体上的心理准备。 接下来,是对话题题目的解析,是一种词汇概念的语义分析,是许多学者的办法,有助于问题的明晰。为什么是教师发展,而不是普遍听到的教师专业发展?只提教师的专业发展,过于狭窄,教师首先是一个完整的人。教师发展,有群体意义的发展和个人的发展,侧重个体发展。实现发展的视角,有外部客观条件、保障、支持,有教师主体的内在自主自觉,侧重教师主体的发展。听课的大部分是70后,90年代初入职场,世纪初崭露头角,现在成为中坚力量,所以,是一种起点较高的发展。当代是时间概念,中国是空间概念,看问题必需要有大时空,大视野。 然后切入正题,主要是谈到两个问题: 一、时代变法与对教师的新要求 经济上的变化,工业社会向信息社会的转变;政治上的变化,对公民社会建设的关注;文化教育上遭到传统文化的断裂;整个社会发展是加速度,变化中的幅度大,在变化中不确定性不断增强,有各种各样的忧虑,时间当下化,空间紧密化,整体上是一种加速转型期,旧秩序破坏新秩序建立,但破坏容易重建难。 需重新认识社会对教育的新要求。育人重心,是要有主动发展的意识,主动发展和自我超越。过去强调竞争中胜出,这有许多的因素;而强调自我超越,享受自己的发展、成长,这种幸福不是别人能剥夺的,需要认识自己,知道取舍,认识环境,认识自我,才是未来社会的主人。 二、认识教师职业的内在规定性 传统社会,师与道存;近代社会,教师传递知识;当代社会,教师与社会个体,与学生个体的终身发展相联系,需要创造性。如果还仅仅满足于知识传递,电脑就能代替教师,教师需要从知识传递走向创造。 教师只有成为创造者,其价值才是无法替代的。体现在几个维度:①人类文明在代际转化、更新的再生产者,具有二度开发和转换性质;②整个教育世界的创造者,模式化生存,不是教师的生存模式,无视生命存在,漠视个人发展才会产生职业倦怠;③促进青少年精神生命丰富、发展的创造者;④参与教育理论发展的创造者。 教育是什么?教师是什么? 只想自己活得好,而无视别人的人,请他不要当教师。 此话一说完,叶澜教授就嘎然而止了。 冯教授的点评是:没有故事,有很强的思辨性,内在逻辑性,也许现在感觉不到,需要慢慢感悟。 我的感悟——教师埋头细微繁琐的日常工作,常常会迷茫地觉得成效很低,失去方向,怀疑自己从事的教学教育工作的徒劳,需要在一些更宽泛的背景下思考教育的本质,找到通往创造的路径。当下教育的功利性,教师层面的问题是,教师群体中教育哲学的普遍缺失,轻易屈服和容忍实用主义、拜金主义的大行其道,忘记自己作为知识工作者起码应该具备的思辨能力。没有独立思考,何谈创造?自己不主动发展,何谈学生的主动发展?自己没有创新意识,何谈学生的创造性?
叶澜教授做讲座:《当代中国教师发展的若干问题》 |
chinasun: 宏观问题的大方向必须要“准确”。近期在看一些民国教授和文人的事,其中很多折射出这样一个价值取向:作为学者的教师,应该成为引领社会风气的人;学校教育应该 ...
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