听了王华松老师做的元认知理论在地理教学中运用的报告，受益匪浅。

元认知是指人对自己的认知过程的认知。学习者可以通过元认知来了解、检验、评估和调整自己的认知活动。简单说，元认知就是在完成任务的过程中，对自己的状态进行监控与调整，从而提高活动效率。教师教学，学生学习都可以运用元认知来提高效率。

王老师比较系统地介绍了元认知理论。尤其是给出了可操作的步骤和案例，非常接地气。反思我们在平时的教学中，其实也在不自觉的，或多或少地运用元认知理论。以下我回顾自己所做的一些尝试，与大家交流，请多指正。

一、引导学生树立方法意识、计划意识  

怎样才能学好地理？开学初请同学们来说说自己的学习经验与打算？老师简单记录在黑板上；老师也谈谈自己的看法，并且用概念图这种思维可视化工具展示。学生可以综合各方面的意见，制定自己的学习计划，并用概念图加以整理。

二、利用地理小故事激发兴趣、潜移默化地理思维

   上课前几分钟，每位同学轮流将地理小故事，要求是：能反映地理原理，有趣味。教师随后加以点评，明确涉及到的地理知识，并适当拓展，把知识与原理落到实处。

在学习必修三区域地理时，提倡同学们多选择区域地理环境影响区域发展的案例，学习旅游地理时候，提倡多讲讲自己难忘的旅游经历或者向往的旅游地。与近阶段的教学内容想配合，学以致用，潜移默化地理原理与地理思维。

地理小故事活动，注意营造比较宽松的氛围；多发现闪光点，给予正面评价；适当给予小奖励，调动大家参与的积极性。活动很受学生欢迎，成为正餐前的开胃酒。学生感到地理很有趣、很有用，激发了内在的学习动机。

三、指引学生增强考试技巧、学会反思总结

1、考前强化应考策略

考试之前，我们经常玩一个游戏，同学们来说说自己以往考试的成功经验（应考的策略），或者教训（应该主注意的问题）。不许说重样的。

老师总是唠叨，学生会不耐烦的。现在由学生来说，感觉会不一样。学生会注意倾听别人，也会主动反思自己。

2、减少统一讲评，加强针对性指导

每个人错的题目是不一样的；同一个题目，出错的原因也多样；每个人的原有知识结构、学习风格有差异，需要的帮助也不同。从有意义学习的视角，统一试卷讲评缺乏针对性，效果不大。

我尝试在每一位同学的试卷上，就他自己的问题，详细指出错误原因、如何解决、今后努力方向；有的来点鼓励、有的压压翘尾巴……然后发试卷与答案，学生各自进行消化处理。

当然，有些显而易见的共性问题，尤其是知识层面的问题，可以统一讲评。学生有疑问可以与同学、老师交流。考后两天内，抽时间与每一位同学就试卷再进行个别简短交流，尤其鼓励学生提出自己的疑问，说出自己想要的帮助。

这样做的目的是指导学生个性化建构、有意义学习。

平时的作业不多，但强调务必认真做，教师仔细批阅，学生及时总结反思。尤其对学习有困难的同学，要多发现闪光点，进行鼓励，比如某一题做的好，甚至某一小问做的出色、解题过程规范，都可以就此表扬与鼓励，增强成功的体验。

3、考后反思总结、制定对策

每位同学要在笔记本上记录考试后的反思总结，典型题目、重要知识点也可以记录下来。并制定下一步的对策。在以后的学习中，时常翻翻笔记本，强化自己的薄弱环节，反思、调整自己的学习。

听了报告，才知道平时依靠直觉与经验，从元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分，不自觉地作了一些尝试。

希望今后能在理论指导下，做更多的探索，有更多收获。

 

准备回老家过年，这应该是春节前的最后一篇随笔了。

亲爱的星韵地理网友，春节快乐！