第一个环节是点评昨天的作业。有些同学没有按照要求写在活页纸上，告诉他们我这样布置作业的理由和目的，通过审题、作答、订正等复杂的思维过程后，最后呈现出比较好的学习成果。这就是作业的价值所在，写在活页纸上，其实质是更强调把答案写在脑子里。而以往的作业往往就是应付完了交个老师就可以了，批阅的过程虽然辛苦，但因为无法做到面批，使得这种辛苦基本上没有意义或者是意义不大。而且这样做也控制了作业量，提高了学生的作业效率。课下继续完善作业模式，不能只守着一年多来的一种为主的作业形式。简单点评，做个铺垫，后面再细讲每道题。

      第二个环节是快速订正9月24日限时练作业的两道选择题。果然，好多学生对题目已经毫无印象了。昨天下午开月考总结会时，我和另外的老师都提到这个问题：作业要及时反馈才有效果。如果不反馈，学生很少有人去主动继续订正和钻研。在2班，因这个网页已经打开，就先进行的这个环节，而且对这题结合图示进行了一定程度的拓展：像焚风效应的好处，霜期和无霜期等小概念。这点是很有必要的，问题是时间比较稀缺，可能会影响后面预设的任务无法完成。

       第三个环节就是强行推进新课，进入到第二单元的学习。第二单元的课题名称、内容与选考考纲相比，乍看起来毫无关联。在学生粗读第二单元目录和教材的基础上，投影展示本单元的考纲，让学生抄读，体会与复述。每班找2位学生回答，直到最后一位才得到我想要的回答，吕伯伦用自己的话把主要的要点复述出来，可见其学习方面的元认知能力很强，未来可期。这个过程中跟学生一再强调，掌握考点、理解考点的含义是学习之本，特别对于地理这两本选修课更是如此。因为 这些既是老师选题、命题的依据，也是我们同学在学习过程中的标尺，有了这些标尺我们就可以丈量自己的学习的效果，获得感便由此而生，差距感所自然产生的学习动力也就源源而出。

       结合考点，重点强调了寒潮和台风，核心主干知识的梳理，结合周末测验题目进行适当的“泄题”。讲、练结合，练主要指的是回答问题，口头回答与笔答相结合。布置下课后学习任务：自读教材第二节。在1班问及是否在限时练时间段内来学科教室集中一下？学生的反应是赞同度不高，我听到有学生说是来来回回的路上时间很多。看来我一开始没有这样做存在的疑虑是正确的，其他老师也许不应该这么折腾学生。我就放弃了这个想法。

      第四个环节是反馈昨晚的作业。一起大声读题干，审题，回到考点，回答对应的是刚才展示的哪个考点。第一题考点是泥石流的形成机制和过程。板书讲解思路过程，阐明泥石流形成的四个因子，人为原因即是对自然因子的影响而发生的泥石流。如此，原来很难想出的答案边自然流淌与笔端。这时能够看到学生的眼里闪过一道亮光。第二道题，审题之后，我问学生当时的第一感觉是什么？有没有一见钟情的喜悦？答案显然是否定的，我说连我自己看到这道题都有一种压迫感，一时不知道如何才能很好的作答，此时，需要从题干中的关键词中寻找答题线索，这就用到了小概念的理解和生活常识。三个关键词：“火山喷发”、“农业生产”、“影响”。从影响这个词我们体会到正反两个方面；农业生产？则是生产条件和生产结果等方面；火山喷发则指明了思考作答的出发点，需要调动我们对火山喷发的基本认知的知识积累。三者结合，就能正确解答了。而掌握了这些之后，以后碰到类似的问题可能就有“一见钟情”的喜悦感了。