上课的内容，需要做些微调。本来是打算先反馈下练习，以练习中的错题作为案例来强化考点知识的理解和地理思维能力的训练，然后接着深化一下《水循环和洋流》的内容。考虑到复习课的结构完整性以及公开课的展示性，尽量不要前重后轻，我就调整了上课内容的顺序，以求让听课者不至于产生“迷茫”。结果，这种“迁就”背离了我的初心，上课的效果没有达到我预想的效果。下课后还是很感慨“是听课影响了我上课的效率！”但这也说明我的应变能力、课堂把控能力还是不够的。具体程序如下：

      一、课前“滚雪球”。我稍作改变，先是粗线条的回顾了上节课的内容，引导学生再次基础上进行自我整理和同伴互助整理。10分钟的时间，算是对学校1小时课时安排的一种变通和积极回应吧。前面采用的站着进行回顾，也采用过让学生到讲台演讲的方式。承上启下：告知学生这节课上课的主要内容有两块，“干货”是深化这两个考点，“鲜货”是回顾昨天的作业，错题集中讲解。

      二、深化《水循环与洋流》。周日晚上准备的PPT。在梳理了知识的基本线索后，指导学生建构起知识的基本框架，点评之后强调下自主建构知识的必要性和积极意义，布置学生课下继续进行整理。PPT放映与训练碎片化的几个小知识点。这个过程还是遭遇点小尴尬，学生的回答有点冷场，胆子小，声音小，启发不够到位。没有达到预期的效果，没有能碰撞出火花来。若是表演的话，还是得提问那些思维活跃的学生。从这个意义上说，这样的提问还算是有可圈可点之处的，至少，下一次这位同学可能会表现的更好些。

      三、作业反馈。给这个板块留了十多分钟的时间。先是对下答案，了解下每道题的正确率。心里想着重点讲解几组题。结果还是刹不住车，尽可能多的想顾及到更多的问题，所以深入度不够，讲解和点拨的也不够从容，学生的互动也显得匆匆忙忙。