看了《美国人心中最好的教师：2005—2014年美国国家年度教师透视》一书（胡乐乐编译，中国人民大学出版社，2015年），发现优秀教师是有许多共同特质的。

美国国家年度教师的评选，自1962年启动以来有50多年的历史了，由非党派的、非营利性的全国性组织“首席州学校官员理事会”运作，目的是为了鼓励和奖励教学杰出者、促进教学优异，使公众对学校教学优异保持关注，提高全国幼儿园和中小学教育教学的质量。

美国国家年度教师每年只有1位获奖者，从公立中小学教师中推选，从每州推选的1名“州年度教师”中产生。被选上后，美国国家年度教师从当年6月1日起到第二年5月31日的一整年内，从课堂教学的责任中解放出来，全薪留职，代表公立中小学教育发声，受邀出席国家和州级别的各种教育活动、会议等，并提出政策建议。

每年在白宫举行国家年度教师颁奖典礼，总统接见所有州年度教师，致颁奖词，并给“国家年度教师”颁奖。美国国家年度教师没有物质和现金奖励，总统也只是颁发一个透明水晶苹果。这也许说明，教育本身的价值难以用金钱衡量。

国家年度教师必须是教学创新高手，必须懂得如何激发学生对学习的兴趣和潜能，懂得运用良好的教学方法吸引学生的注意力，懂得运用现代通信技术辅助教学，教学还必须具有创新性和个性特色。

国家年度教师必须与教育界同行和同事一同发展进步，他们须乐于将自己的教学经验和智慧跟同事分享，尤其是当担新入校教师的导师，指导他们的专业发展。

一些当选的美国国家年度教师，年龄只有30几岁，可见并不是论资排辈的，当然也有50岁左右的老教师。如果要比较的话，这个荣誉有点像我们的全国园丁或者全国劳模，且数量只有1位，需要承担对社会的宣传和交流任务一年时间，唤起大家对公立教育的关注和重视。

从当选的美国国家年度教师的事迹介绍来看，感觉优秀教师有许多相同的特质。

1.强烈的职业认同感：对教育教学非常投入，包括经常义务为学生补习功课之类的行为，也是很常见的；

2.对自己学科的高度认同感：当选的美国国家年度教师，从事语言教学的居多，但也有从事艺术、音乐、历史、地理、科学等学科的教师，从不会觉得自己的学科无足重轻，往往还能把自己学科的教学和其他学科贯通起来，不局限于自己的课堂教学；

3.对学生的认同和接纳：这些优秀的教师重视对所有学生的关注、关心，不放弃任何一名学生，竭尽全能让学生最大限度地发挥潜能，激发学生的自信，让每一个学生都得到发展；

4.积极创新教育教学方法：这些优秀的教师会在教学中不断采用一些新的方法、手段，提高教育教学质量，激发学生的学习热情；

5.专业引领和服务的意识：这些优秀的教师并不满足于个人的成功，还经常指导帮助同事，帮助学校进行教育教学改革，服务自己的社区，服务自己参与的协会组织。

我想，有了对职业的认同、学科的认同、学生的认同，教师就会很自觉地去投入参与自己的教学工作，积极创新，并以自己的积极行为带动、影响更多的同事。看看周围一些优秀的同行，他们不知疲惫地工作并乐在其中，首先就得益于清晰的自我认识，能够赋予自己的工作，看起来很繁琐的教学工作，一种非同一般的价值和意义，或者说，先要认识你自己。

 

参考阅读，2016年美国国家年度教师：http://learning.sohu.com/20160430/n446979325.shtml