按：把一个简短发言的课件，先用手机语音输入变成文字，整理一下，可能实际讲的时候可以简略一点。

我们教师的研究应该是行动研究，或者叫实践研究。行动研究就是从行动中寻找问题，在行动中进行研究，由行动者（教师）进行研究，为了更好的行动而开展研究。这些可以看成是行动研究的特点，大家可以去搜索行动研究这个关键词。

下面结合自己的体会，我认为教师的行动研究可以按这么4个步骤去实行。

一、研读关键文本，寻找问题

我们的地理课程标准，学科教学基本要求（考纲）以及三大地理教学刊物，还有2016地理教育国际宪章，都是我们地理教师应该认真研读的文本。在研读过程中，寻找一些关键词，寻找一些和自己实际教学当中遇到的问题相关概念，找到有共鸣的地方，这样就能找到学理依据。

教学教学，我们的重心应该是在学上面：学什么？如何学？为什么要学？这才是我们应该重点研究的问题。

至于教什么？如何教？为什么要教？可能我们经历一轮两轮教学之后，对教材和教学内容就会比较熟悉了，对自己的学科教学会有一个相对清晰的把握，关键是如何落实到学生的学。学生视角，学生立场，这是我们的研究出发点，也是归宿。

地理学科的核心素养，是一个上位的概念，区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观。核心素养的示意图非常像一张大饼，这张大饼我们要好好研究，怎么把这张饼吃好吃透。

二、拆分概念问题，切实可行

也就是可操作性的问题。比如核心素养，这4个核心素养都是大的概念，综合性的概念，尺度比较大，我们应该把这些大尺度的概念变成小尺度的概念，变成小问题，这样才具有可操作性。

问题从哪里来呢？平时我们吐槽的时候，实际上就是发现了问题。比如说板块的内容，碰撞到底是产生海沟还是海岭？这个问题你讲过三、四遍，为什么学生还是不理解，还是出现答题错误？那就是我们的教学方法需要做调整。

把课程标准文本里面的内容，做一个词云梳理，当中有一些重要的关键词，高频词汇，比方说区域、尺度、地方、观察、实验、实践、质疑、决策……等等。这些都可以成为我们学科教学研究的某一个侧重点，这样拆分之后的问题，才具有可操作性，不要做大而不当的宏观叙事，那样自己都会觉得是空洞无物的。

美国学者古德莱德有一个课程层次的划分。从这里我们可以发现教师是一个关键因素，专家的、国家的、理想的课程，要变成学校的、学生体验的、实际的课程，中间有一个巨大的落差，我们教师需要加强课程理解力和课程执行力，这样才能把我们的学科教学落到实处。

三、用于教学实践，积累资料

我们收集、学习到的一些教育理念，用到实际教学当中，思考我们关注的教学问题，在课堂进行各种尝试和探索，包括：改进我们的教学设计，学案设计，活动设计，包括教学工具的设计，比如：评价量表的设计、问卷调查设计、学生作业的收集，各种一手资料的整理，结合理论进行分析，反思提炼，这样就变成了一个实践性的研究成果。

这是关于具身认知的一些核心概念的词云图。这篇张良的《具身认知理论视域中课程知识观的重建》是一篇被引用较多的、重要的文献，阅读这篇文献，然后结合我们的教学实践，我们就可以做很多事情，比如学生活动的设计。

这里有一些图片，就是来自部分教师的课堂场景，我们需要运用模型、学具、实验、绘图……让学生有多感官的参与，给学生提供具身学习体验。

这是初中一位教师的课堂场景，有时候我们需要提供一些学习支持工具，主要是学具，比方说画气候类型特征图，事先设计坐标纸张打印给学生，就是一个学习工具。

四、提炼经验智慧，总结策略

比如这里就提到真实情境、生动经验、呈现结构、具身体验、进阶生成、交流互动等等，这些就构成了具身学习活动设计的几个要素，围绕这些要素去设计、落实、操作。

这样我们就可以提炼出一些自己在实践过程当中的一些经验，或者说归纳一些举措对策，有了这些结论性的经验总结，我们的研究才能称得上是真正的研究成果。

我们用可视化的图示来表示教师的行动研究，可以从研读关键文本开始，然后拆分概念，然后用于实践，然后提炼实践智慧，这4个步骤就构成了一个研究课题的完整循环。一个问题并不是一次研究就能彻底搞清楚，可能我们需要不断地深入研究。长期研究一个问题，你就是这方面的专家。

最后，我们应该聚焦真问题。

什么是真问题，你可以问自己这6个方面的问题，自我检查。

1．是教学实践中遇到的问题么？问题要从实践中来。

2．问题是当前大家普遍关注的话题么？要有一点前沿性或者前瞻性。

3．研究对备课、上课、作业、辅导、评价（考试）这些教学环节有没有用？这是研究有效性的问题。

4．这个研究对自己的教学设计能力有提升吗？这就是真实性的问题，可以骗别人，但绝对骗不了自己。

5．研究能给台同行带来哪些启发和借鉴呢？有启发性，才有普遍借鉴的价值。

6．研究能够在同行面前进行公开的交流和展示吗？敢于面对同行的评议，这才叫真问题、真研究。

在行动中研究，聚焦真问题、做真实的研究。教师的行动研究，其实就是把理念吸收内化，自觉转化为教学设计和教学行为，要专注研究、思考、提炼自己做过的事情，自己没有做过的事情，就不要放在研究的文章里面，这样认真做下来，就是真实的研究，也敢于面对同行的审视。