最近组织、打磨的一个教研活动：立足AR技术的探究学习——“等高线地形图的秘密”初中地理专题教学研讨。这是一节六年级的地理课，利用数字化学习资源组织学生自主探究的一节研究课。亮点有三个：AR技术的地理学习资源、学生制作的等高线模型、真实情境下的探究任务。

一.资源融合

这节课，既有看起来高大上的AR技术运用，也有教师指导学生利用泡棉、超轻黏土制作的与教学内容相关的等高线模型,有利于学生的自主探究学习，加深对等高线原理的理解。

课堂教学，需要加强现代技术与传统教学工具的融合，工具与内容的融合。最好的学习是混合式学习，把多种学习资源有效融合。

二.真实情境

平时教学，就要用丰富多样的真实情境素材，来训练学生的思维品质、问题解决能力、语言表达素养。

地理学有区域研究的传统，把典型的区域案例，组织成简明扼要的素材呈现给学生，把世界带到孩子们的眼前，让孩子们去探究未知的世界。世界在你眼前，而我在你身边。

牛娃毕竟是少数，很多时候，站在我们面前的也许只是一群普通的孩子，但谁敢说未来不是他们的天地？谁敢说他们不是未来的创造者？如何培养孩子们面对真实世界时，发现问题、解决问题的能力？

三. 学生视角

教学设计和实施，如何体现学生视角？

学生需要学具。这里的学具可以广泛理解成学习工具，学生可以拿在手上的模型，教师设计的表格、需要完善的概念图，都是学具。

学生需要交流。学生同样是社会化的人，需要交流、沟通、合作，需要同伴的认可。

学生需要情境。真实的情境，能够体现知识的作用与意义，能看到知识的价值，学生的学习意愿、主动性就会更强烈。

学生需要简明。学习素材的呈现，活动和任务的设计，问题的设计，作业的布置，都需要考虑学生的阅读习惯和能力，简明扼要的信息呈现是很重要的，教学语言一定要简明、生动、有效。

学生需要指导。在任务的探究过程中，提醒学生如何利用学具，如何阅读材料中的关键信息、隐含的信息，如何用规范、专业的术语进行表达，都需要教师的指导。教学过程中，教师有没有适时出现在学生需要帮助的时间节点、关键环节，特别能看出教师的教学组织能力。这也可以成为听课教师观摩课堂的一个重要的视角。