这学期的高中地理教学，高一主要是人文地理的教学。

　　人文地理怎么教？怎么学？教师如何把握教学的主旨？如何让学生觉得有趣？如何提升学生综合分析问题的能力？恐怕不是一件容易的事情，这是一个令许多地理教师都感到茫然无助、特别困惑的问题，也是一个很值得研究的学科教学的大问题。

　　究其原因，绝大部分地理教师都是理科出身，不少都以自己是理科生而自豪，这种“理科情结和身份的自豪”，恰恰说明地理教师中绝大多数对人文地理学的理解存在不足，或者，自身人文素养存在一些不足，难以把握人文地理内容的教学方向。

　　自然地理相对好教一点，因为自然地理现象，涉及到的一些内在的规律和系统性，符合一般的科学原理，逻辑线索就相对清晰，或者就是一些数理常识的推理和演绎，这对于理科背景的地理教师并不是太难。

　　其实，地理学本身关注的问题就包括自然地理与人文地理两个领域，许多地理问题和地理现象本身就具有社会性、综合性、复杂性，在教学当中，需要我们花费更多的心思去研究。

　　地理学有四种传统：空间分析的传统、区域认知的传统、地球科学的传统、人地关系的传统。可能自然地理很多东西与地球科学有关，地理教师的理科背景对这些内容处理起来就比较容，而人文地理的教学就觉得要难得多。

　　人文地理，充满繁杂和琐碎。很多人文地理现象，总是错综复杂、纠缠不清，经常是一果多因或者一因多果，很少是受单一要素的影响，很多看起来都是孤立的、特殊性的东西，共性不足。所谓因地制宜，就是一地的成功经验你根本没法照搬，各种因素隐隐约约，有的影响因素很明显，有的你都根本就看不见，却有着千丝万缕的纠缠，没法用线性简单的逻辑推理去思考，或者说压根就缺少确凿无疑的结论，大都是模棱两可、无可无不可、概然性的结论，这对于习惯理科思维、习惯结论明白无误的人来说，这哪是什么科学？明明就是玄学嘛！

　　老师们翻阅教材，普遍觉得索然无味，教材上的文字好像很空洞，可有可无，可讲可不讲，数据都是过时的，那些经过多年反复咀嚼的经典案例也特别陈旧，单纯的结论很抽象，学生不好懂，学完和没学差异不大，印象不深，教学实在是困难得很。

　　如何把握地理学科的本质，参透学科核心素养，设计高质量的问题，挖掘书上的经典案例并推陈出新，值得每一位教师认真思考。

　　地理学科的本质是对空间格局的洞察。空间的位置，空间的节点，空间的特征，空间的差异，空间的原因，空间的演化……这些学科思想如何落实到一个具体的问题上？

　　需要结合具体的区域，落实好区域认知，可是区域常常是一大片，泛泛而论当然没法具体，缺少细节和情境，当然就没法生动起来。

　　结合地理学的尺度思想，这个时候我们需要一个放大镜！在宏大的区域里，找几个细细的点，把一个面、一条线，一片辽阔的区域变成一个个具体的地方，变成有人的地方，有人的情感，有人的命运，这样问题就有吸引力了，就能变成一个一个生动的故事，人地关系的案例，这样探究的地理问题就可以和学生的个人经历够建立联系，能够产生代入感。

　　也就是说人文地理学在研究问题的时候，不能只孤立地讲“理”，这样讲出来的都是抽象的原理、抽象的规律，对大多数人来说都很难提起兴趣。应该结合问题所在的地区，寻找一些有细节的点，把区域转换成地方，有很多生动的细节，有很多人的感受，把人的表现适当地融入进去。

　　简单的说，就是要找具体地点的案例，兼顾地、理、人的融合，要多一点人文的情愫，这个眼中有人的策略，可以称之为“人文的”地理学，“人文的”地理教学。