近日一直在关注学生综合题的答题情况，并就一些重点问题（主要指答题习惯方面）在题目讲解时进行提醒。但总感觉有些不得要领。

地理综合题如何来应答，以前一直在思考，最近有了这么一个想法，综合题的答题质量主要取决于以下三点：思维的精致、思考的精细、文字的精良。简单论述之。

 

1.思维的精致。

这里的思维当然是指地理思维。但，什么是地理思维？我查阅了多篇相关论文，大部分把地理思维论述成存在于地理教学中的思维或地理学习中的思维，这在本质上和存在于其他学科的思维活动和思维形式并没有什么区别。比如逻辑思维、抽象思维、创造性思维等等。作为概念的地理思维，应该是关于地理学的思维结论。我认为：地理思维应该是一定地理学思想及其统摄下的地理命题操作思路的总和。这是我在看了刘庆昌教授的《教育思维论》一书之后，参考其中“教育思维”的定义所想到的。地理思维是地理理论认识在地理实践前的凝结，也是地理实践经验在人们认识中的凝结。它是地理学理论和实践的中介、统一体。比如地理学家在西北干旱地区指导农业生产，从他开始实地调查到提出指导性意见和方案，这整个过程，都是在一定地理理论的指引下开展的实践活动，这个过程就展现了他的地理思维。同样，我们的学生在试卷上面临某个问题时，获取信息后他所提出的或选择的解决方法，便是地理思维的展现。

 

地理思维的精致，主要是针对思维的“粗糙”提出来的。爱因斯坦说：“所谓科学，就是日常思维的一个精致版本”。当面对某个问题时，我们没有思考到最契合的理论便仓促行动、或者在很少的实践之后便断然总结出某个论断以告完结——这些，都是思维粗糙的表现。“精致”意在突出思维的“质地”，是思维在细节上的不断深入和丰富，也就是说我们指导行动的地理理论及相关操作思路都是经过反复锤炼的。思维的精致反映在学生在面对综合题时，对材料、图标的信息获取、分析以及问题解决的全过程，最突出地就是表现在“现场运用”的能力。

 

学生地理思维精致性的锻炼，主要在于对地理理论的深入理解，以及有指向性的探究、研讨活动。日常教学中，对学生眼界的提升和学生自主学习活动的开展对地理思维精致的培养无疑是大有裨益的，因为思维的精致，是在反复的尝试和验证活动中才能获得。

 

2.思考的精细。

思考的精细主要指思考的各个方面是否周全，比如区位分析，基于的首先应该是区域之间的对比，然后是自然的角度和社会经济的角度，利弊方面等等。比如水文特征的描述应该从流速、含沙量、冰期、汛期、流量等方面考虑。很显然，思考的精细和我们对学科知识体系和知识结构的掌握密切相关。虽然新课程在学科教学和教材编排上不再苛求学科体系的完整性，但作为一门科学，学科体系和知识结构的涉及是无法避免的，而且，在单一的章节教学中，学科体系和知识的结构的建构也是非常必需的，这个过程可以锤炼学生地理思维的精致性，并使学生对某个地理问题的思考更全面、更精细。

 

3.文字的精良

精良一词都用在对工具的表述上，文字作为地理综合题的表述工具，竟可能的使其精良应该是必须的。文字的精良至少应该表现为以下两个方面：一是文字的简练，也就是要“精”。要能用最简练的文字有条理分明地、逻辑通畅地、全面地表达我们对这个问题的思考，充分地展示精致的思维和精细地思考。二是专业术语的应用，熟练、准确地应用专业术语，不仅能使论述问题的文字更为简练，而且能反映出一个人对学科的熟悉和亲和程度。

由于学生接触地理专业书籍很少，因此要使学生在回答综合题是提高文字的精良性，教师在平时对教材文本的分析和研究就显得十分重要。同时，教师自身地理术语的规范性使用也能起到“润物无声”的作用。

 

在上述三点的论述中，我更多地表达了在平时教学中如何应答地理综合题，如何讲解提的不多。其实我认为，思维的精良决定了我们回答问题的高度和视角，思考的精细程度影响到答案的完整性，而文字的精良则决定了你最终能拿多少分。外显的是文字，内涵的是思维和思考。因此，在综合题讲解时，首先要让学生注意自己在文字表述上的问题，这是影响拿分的最直接因素。其次要让学生自己多对比自己的答案与参考答案在逻辑推理上和论证完整性上的差别，这反映了学生的思考的缺陷。第三，教师要能提高学生对地理相关思想的认识。比如到底什么是可持续发展的思想，什么是地理环境的整体性等等。综合题的讲评是显教师功力的，但这并不在对学生文字的关注和逻辑推理上问题的提出，而是在于对帮助学生形成准确的地理观指导——其实，这也应该是地理教学的最主要的目的！