如果说“整体性”是针对某个区域而言的，那么两个区域之间相关问题的思考，便应该基于“差异性”了。但差异性的形成，又是建立在整体性之上的。由于自然环境中的各要素是一个整体，它们相互影响、相互制约。如果两个地区之间，只要有某个自然要素存在不同，那么两个地区的自然环境就会有差异。所以差异性又反映着整体性。
考纲在这一节中列出两个重要考点：
1.地域分异规律
2.自然地理环境的差异性及其对人类活动的影响
教材上提出三种地域分异规律，稍微复杂一点的是山地的垂直地域分异，所以各地高考试卷中对垂直地域分异的考察要多一些。在选择试题时，看到众多资料引用了2009年上海高考的一道题目。题目中提到南纬30°至40°之间安第斯山脉的东侧温带荒漠的分布，认为是“从沿海到内陆”的地域分异现象。心存疑惑，一直认为此地荒漠的形成，最主要的原因不应该是处于内陆，而是位于西风的背风坡。此种现象我觉得是“非地带性”的现象。而教材和考纲中对此并没有要求，所以，基于上面的认识，我在引用此题时，把上面的相关内容进行了删改。
“差异性对人类活动的影响”是一个重点，无论我国不同地区农业生产的差异，还是山地农业的发展，都是建立在自然地理环境差异性之上的。
整体性的视角在于地域的宏观考虑，差异性的视角应该在地区之间的相互比较。所以在最后的练习中，我选取了我国“北大荒”、“西大荒”和“南大荒”之间的对比，重在对农业生产的影响。因为，正如教材在此节后面的阅读材料中所说的：地域分异是农业生产必须因地制宜的一个根本原因。
“世界上没有两片相同的树叶”——自然地理环境的差异性似乎也在提醒我们：用同样的试题和统一的答案来以此评价不同孩子的能力和智商，是不是有点“自搬石头”的意味！

下面是这个学案：