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日志

翻转课堂013实施“翻转课堂”中的问题与思考

已有 982 次阅读2015-5-15 15:15 |系统分类:教育教学

实施“翻转课堂”中的问题与思考

牛同和 2014年8月6日

“翻 转课堂”是信息化背景下教育的一场革命,是新形势下教学模式和教与学方式的变革。为尊重学生学习的个性化差异,让学生按照自己的节奏学习,真正培养起学生 自学、质疑、分析问题、解决问题等各种学习能力,实现由“学会”到“会学”的转变,我们弘文学校在六、七年级开展了“翻转课堂”的实验研究。在且学且思且 行中,我们的翻转课堂研究取得了一些阶段性的成果,也面临着一些问题与困惑。 一、研究的主要收获 循着“学习——研讨——实践——再研讨——再实践”的循环螺旋上升的研究过程,我们在借鉴他人成功经验的基础上,初步探索出了“翻转课堂”教学教学的主模 式:“二段四步十环节”翻转课堂模式。 1.“二段”是指“自学质疑”和“训练展示”两个阶段。 2.“四步”是指教师备课的四个步骤:研读整合教材→梳理“四点”(重点、难点、盲点、易错点)→编制学案、微课脚本→录制微课 3.“十环节”是指学生学习的十个环节: 自学质疑阶段包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节(对于难度较小的教学内容可以把“微课助学”“合作互学”两环节互换位 置); 训练展示阶段包括“(回顾自学→)质疑解惑→训练展示→拓展提升→总结评价→测学反馈”五个环节。 在自学质疑阶段,每一个落脚点都是“学”,真正还原学生的主体地位。在训练展示阶段,主要“习”,把自己在自学质疑课中学到的知识进行应用,让学生充分感 受到学是为了“习”,学到的知识是为了更好的应用,培养学生的应用意识与解决问题的能力。 二、研究中面临的问题及对策 当我们与“翻转课堂”相遇后,立即产生了走近、践行的冲动,并付诸行动。尽管对研究进行了充分的预设,但实践过程中我们还是遇到了诸多亟待解决的问题。 1.学校不具备“翻转课堂”所需要的网络平台、教学资源和硬件设施怎么办? 到翻转课堂实验学校考察,我们不难发现:这些学校均是一些硬件设施完备的现代化学校,学校专门建立了翻转课堂交互式网络平台,教学资源丰富,学生人人配备 电子书包……相比之下,我们或是不完备,或是根本就没有,如何推进翻转课堂的实施? 经过研讨,我们认为,翻转课堂需要这些先进的条件,但更需要的是先教后学的先进理念。立足实际,因陋就简,我们同样可以翻转课堂:没有专门的网络平台,我 们就把“微课”放到学校的网站上,放到班级的博客上,学生同样可以在家观看“微课”;学生家庭不能上网,甚至没有计算机,我们可以利用学校计算机教室让学 生自主观看“微课”;利用班级博客、qq群,师生同样可以互动交流。“翻转”我们的理念,才能“翻转”我们的课堂。只要理念入心、认识到位,没有先进的 “硬件”,我们也可以翻转课堂。 2.传统教学模式下,学生自主学习意识与能力相对较差,小学生更是如此,学生能够适应翻转课堂吗? 事实上,经历了几年的教育,我们的孩子或多或少具备了一些学习的能力,何况他们还有无穷的发展潜力。我们何妨放慢我们的脚步,在方法上进行有效的指导,在 内容上选择那些适合“翻转”且学生能够“翻转”的进行尝试,在推进上先实验后铺开,让不同层面的“星星之火”最终形成“燎原”之势,这样有何不可? 在推进之初,我们采取了先课内“翻”强化指导与训练,后课外“翻”注重习惯与能力培养,使得翻转课堂得以有效实施。 课内“翻”:将“自学质疑”这一本应置于课外的环节纳入到课内,与“训练展示”一起统筹灵活安排课时,加强对学生“自学质疑”与“训练展示”的指导,培养 了学生自主学习的意识与能力,为真正意义上实现课堂“翻转”(课前“自学质疑”,课堂“训练展示”)打好基础。基于学习内容的不同,我们采用了以下三种模 式:“1+1模式”,即1课时安排自学质疑课,1课时安排训练展示课;“0.5+0.5模式”,即1课时分前后两个阶段进行,前0.5课时为自学质疑阶 段,后0.5课时为训练展示阶段;“课前预习+1/3+2/3模式”,即课前安排学生根据学案读文本,并根据要求圈点批注,然后课堂分前后两个阶段进行, 前1/3课时为自学质疑阶段,后2/3课时为训练展示阶段。 课外“翻”:经过课内“翻”的指导与训练,学生初步掌握了“自学质疑”的程序与方法,我们就逐步把“自学质疑”放到课前,由学生在家庭中自主完成。对于自 律意识稍差的学生,我们倡导家长和孩子一起在家中观“微课”,议难点,逐步由他律为自律,直至养成习惯,形成能力。 事实证明,经过课内的指导与训练、家长的支持与合作,学生是能够“翻转课堂”的,他们自主学习的潜能是巨大的。 3.翻转课堂本质上就是面向全体学生以学定教,让学生按照自己的节奏学习,尊重学生学习的个性化差异。但实际操作中,常常会出现这样的现象:课前,学困生 自主学习不主动;课上,小组的合作学习交流、班内的展示评价往往成为优生的一言堂,学困生只是被动的听众。这种局面,必然会造成学生的两极分化,难以实现 翻转课堂“人人参与,全员发展”的初衷。怎么办? 课外,我们采取家校联动的方式,建立每日自主学习评价制度,由家长、学生进行他评和自评,鼓励学生自主学习。课内,我们建立了小组合作学习制度,按学习水 平和能力划分4人或6人合作小组,并安排座位。组内成员明确分工,建立结对帮教制度和组内讨论交流制度,确保中等生和学困生都有参与合作学习和交流展示的 机会;班内交流展示时,按问题难易程度,安排中等生和学困生进行汇报,优生进行点评总结。建立小组竞争机制,从小组交流、回答问题、作业完成、改错等诸方 面对小组合作学习情况进行评分量化,开展合作小组星级评价,以小组间的竞争促进小组内的合作,达到了面向每一个学生,人人主动学习有发展的目标。 4.微课的设计与制作是翻转课堂实施的一个重要环节。应该说,各学校基本具备制作微课的软硬件条件;经过培训,教师也能够掌握制作微课的基本方法。但在具 体制作中,我们发现有的教师把微课录制成了浓缩的课堂,或是只做成了导学案中自学检测或习题的标准答案。这些都背离了微课的本质。面对这样的状况,我们应 该怎么办? 课时难点的准确确定,是微课质量的基础,是落实个性化指导的前提。微课不是传统课堂教学内容的前置学习,它所涉及的教学内容不是教材教学内容,而是对课标 要求、学生基础、教材内容深入研究的基础上选择的某一知识点,要本着“四点”( 重点、难点、盲点、易错易混点)的原则来选微课“点”。根据学科和课时内容特点,一课时内设计1—2个微课。一个好的微课要聚焦一个“点”来设计,展示问 题解决的过程,突出思维与解决问题方法的训练。微课制作时长以5分钟左右为宜,原则上控制在8分钟以内。在实际应用过程中,学生根据自己的学习需要,自主 选择是否观看微课以及观看的次数,实现按自己的需要与节奏进行个性化学习。 5.实施翻转课堂,学生需要在课外自主学习教材内容、观看微课、完成达标自测、进行巩固练习,是否会加重学生的课业负担?这是实验前教师的顾虑,也是实验 之初出现的实际问题。 针对这一问题,我们要求学科教师加强研究,精准选择微课的“点”,在保证质量的前提下尽量控制微课时长。对于达标自测,内容上,以基本知识点的理解掌握为 主,原则上不安排拓展提高类练习;形式上,以选择、判断、填空为主,适当辅以其它形式的练习;时间上,以10分钟左右为宜。课堂上,在释疑解惑后,安排基 础类、拓展类、提高类等进阶式练习,使学生能够扎实掌握并灵活运用所学知识,并形成与之相关的技能。这样,课前自主学习时间得到有效控制,巩固练习课内完 成,课业负担问题也就自然解决。 此外,对于实施翻转课堂,部分教师对教学质量产生忧虑,这是正常的。翻转课堂更加关注学生自主学习探究与合作学习能力的培养,更加关注学生的个性化学习与 发展。当然这些能力的培养不是一蹴而就的,是需要一个过程的,甚至是一个较长的过程,需要我们放慢脚步陪着学生一起走过。这一过程中,可能看不到翻转课堂 对教学成绩提升的效果,甚至可能出现暂时的下降。但是我们相信,经历了这样的过程,学生具备了较强的自主学习能力,学习成绩的提升自然是水到渠成的事。只 要一步一步坚实地走过,学生将由被动学习变为主动学习,由追求学会转向会学、乐学。“教是为了不教”这不正是我们教学所追求的最高境界吗? 教学研究的过程就是解决教学实际问题的过程。面对翻转课堂实施中的问题与困惑,需要我们的坚持,需要我们的智慧,需要我们的努力,更需要团队的合作。“翻 转”我们的理念,“翻转”我们的课堂,让我们在探索中不断发现、成长、成功。

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