一直以来都觉得湘教版教材内容编排不合理，比如七年级下册世界地理的学习，教材编排的区域太多，让老师在授课过程中免不了引导学生走进“八股式”的枯燥学习中。但品读完张教授的这句话后再次翻看湘教版七年级下册教材的目录，忽然对区域地理教学有了豁然开朗之感。从初中学生的年龄特征以及思维特征来看，教材内容的编排其实是非常符合初中学生的认知特征，单从目录的设置就可以看出教材编者们意图引导学生通过不同的空间尺度展开区域地理的学习。教材先从认识大洲开始去解地区最后走近国家，尺度从大到小，个人觉得可以帮助学生从表象上形成“空间——区域差异”的初印象，也可以在头脑根据尺度建立起“空间顺序”，这样来看，是有利于学生对区域地理特征以区域地理规律学习的层层递进与深入。

教材针对不同尺度的区域都编排了较多案例，如《认识大洲》中除了没有南极洲以及大洋洲的学习外，涉及其他五个大洲的学习，而且教材在第一节借助认知亚洲的方法，通过设置活动题让学生对所学“区域”的知识进行迁移，去归纳概括欧洲的地理位置及区域地理环境特征。在掌握尺度较大的大洲学习后进入尺度较小的地区，在地区的学习中，关注的区域地理要素增多，以及地理环境特征的分析也较大洲而言变得复杂。同样，最后一章《走近国家》的学习教材也是编排了较多的国家，个人以为教材编写者们也许是为了让学生在反复地归纳、分析中逐步形成关于区域地理学习的一般路径和方法。最终学生在反复学习的过程中达到张素娟教授所说的“从现实世界的海量特殊”到“少量一般”。借助“少量一般”进行知识的迁移与转化，形成地理学科能力。但是基于中考复习，这样的教材编排难免会加重学生与老师的心理负担，具体该如何操作本人还在继续摸索中，比如“大单元教学”......