初中地理刚接触地球遇到地球仪抽象的空间思想,几年以来学生都在为如何学习经纬网,地球的自转东西半球,东西经度纠结。尤其在学习等高线地形图的时候,不明白如何的区分山谷与山脊,老师花大量时间去讲解,但是效果不明显。

 

针对农村中学学习硬件和条件都不足的情况下，我不断的探索，思考，让学生自己的通过实践探索发现，利用身边的生活资料等资源，充分发挥自己的想象空间去探究学习，把抽象的地理空间模型，通过自己的制作，变成直观简单的学习资料，突破学习的难点。 从目前关注教师的教，到关注学生的学，是新课程改革的核心。

 

我坚持相信,地理实践学习有它独特的价值，从地理核心素养的角度来看，我们应该走出只有课本和PPT的课堂，培养学生的动手能力，创新思想。发现问题，解决问题，自己通过制造学具，去感受，去认知，突破学习难点。新课程提倡探究学习，自主学习，我带领的学具就是为支持自主探究学习而设计的。学生原创学具，体积小，成本低，可行性高，有很强的操作性与探究性。大部分的作品原材料来自于身边的生活用品,学生利用的身边物质自主研制等高线地形模型，等高线学具,自主绘制等高线，对比地形和等高线形态的关系，亲自做一次终生都难忘。

 

从学习情况来说，效果也更明显，学生学的更轻松,积极参与其中,培养了学生的动手参与能力,分工合作能力,从老师的教到学生的自我探究学习。当然，这里有何合理运用学具，设计学习活动的问题是需要老师的耐心引导，自主制作学具仅仅是一种支架或工具，要结合好其他的学习资源，才能取得更好学习效果的。

 

每一张学习成果的展示图片都来自学生自己的认知,以地球经纬线的学习和地球的运动为例,学生通过自己的制作更加直观,印象更加深刻,答题时候情景记忆.几年以来等高线地形图困扰很多学生解题.为什么等高线由低向高突是山谷,等高线由高向低突是山脊,山谷为什么发育成河流,每次学生很困扰,很抽象,大部分只能背熟记忆,但是不牢固,做题应用反复出错,得分率不高。学具制作后，学生的兴趣提高了，地形模型更加直观，清晰看到了河流发育于山谷，山脊形成分水岭，陡崖的等高线是重合的。制作的作品里，有些学生具认知不够，有些错误，我也及时在课堂纠正，学生的每一件作品，我都亲自点评，有些做得好的，上到讲台展示讲解。

 

我希望以后的地理课堂，形式是多样，从关注老师的教，到关注学生如何主动学。