先说学习形式。不知什么时候起，小组合作成为一种重要学习形式，甚至成为基本模式，地理课堂似乎离不开小组合作。更离谱的，有的学校座位排列都是小组排在一起，而不是面向黑板。前段时间听的几节《欧洲西部》的课就是这样。上课的时候，无合作不成课堂，有事没事来个合作，啥问题也敢来个合作。

其实，小组合作有严格的条件，既不是每个问题都适宜合作，也不是每个问题都需要合作，更不是小组合作越多越好。学习本质上是个体领悟、习得过程，而非主要是集体活动。我不知道小组合作的理论基础，是不是“头脑风暴法”。据说头脑风暴可以激活创新思维，大概是这个原因，小组合作被引进？这个我不清楚。但学习和创新活动有很大的区别，小组合作只能是一种补充，当成一种主要学习形式，甚至是唯一的学习形式，那是非常荒谬的。实际上，许多地方强推小组合作，已经走进一个死胡同，学生面对面坐着，老师在黑板上讲的时候，学生要扭着脖子看。哈哈，请那些强推小组合作的领导和专家们自己试一试，把脖子扭过来，时间不用长，5分钟吧，舒服不舒服？

关于小组合作，首先要明确的是哪些问题需要合作探究，哪些问题不可以合作。以《欧洲西部》为例，位置需要合作吗？描述位置当然不应当合作，是每一个学生必须掌握的基本能力。位置评价的要求就更进一步，要在具体情境下进行，或许有小组合作的必要。再如，描述气候特征，指出某种气候的分布范围，这类问题需要合作吗？也不需要。归纳地形特征道理一样。也就是说，位置与分布类的问题，通常不应当小组合作。而气候对农业的影响，地形对气候的影响相对复杂，这就需要小组合作。再如，旅游胜地分布在哪个国家，找出即可，还需要合作找出来？用得着这么矫情吗？但给定几个旅游景点，要求设计出合理线路，拟定简单的导游词，这类问题恐怕需要小组合作了。

其次是合作前的准备。一般来说，小组合作前，要经过独立思考，小组合作只是交流自己独立思考的成果，取长补短，形成最佳方案。另外，小组合作前，教师要有详细的活动指导，如何合作，合作什么，合作要达到什么目的，这些都要交代清楚。一句“小组讨论一下吧”，怎么讨论，讨论什么？不流于形式才怪，学生不混水摸鱼，趁机偷懒才怪。

再说学习环节。学习环节大同小异，基本是导入新课，然后是位置、工业、畜牧业、旅游业。位置教学更是麻雀虽小，无脏俱全。什么半球位置、经纬度位置、海陆位置，样样都要看一看。我就纳了闷了，半球位置在欧洲西部这一节有什么意义？为什么非要看经度位置？纬度位置一定要精确描述一下所跨纬度范围吗？

研究位置的原因，是因为位置对某地的自然环境有重要影响，特别是影响气候。但位置教学一是没必要啥位置都要看，更不是每一个地区、每一个国家啥位置都要看，例如，经度位置对欧洲西部自然环境有意义吗？看东西半球想干啥？二是位置一定要开始就看吗？以欧洲西部为例，什么时候要用位置分析？是气候特征的形成。分析一下这里的纬度，也不必非要精确读出纬度范围，只要能看出位于中高纬度，大部分在中纬度即可。至于半球位置，大可不必去看。

其他的学习环节也一样。教材的顺序有其合理性，但在教学时，并非不可改变，要看自己的学生情况、情境设计及自己的教学习惯等。只要能衔接好，串珠成链，就是成功了。