虽说“翻转课堂” 是这几年热词，但我始终是一知半解。之前看过这方面的文章，其实也多是浮光掠影，蜻蜓点水，没有深入思考，现在想想十分惭愧。

我以前之所以不太看这方面的文章，想一想还是与内心排斥“翻转课堂”有关。在我的印象里，“翻转课堂”就是课前学生看微课，然后课堂上展示交流、解决疑难问题。可学生都有条件、有时间看微课吗？怎么知道学生课前自主学习了？翻转课堂是不是使学习困难的学生难以完成任务，因而更加不爱学习？因为有这一些疑惑，我对“翻转课堂”一直有偏见，直到听了马老师的讲座。

今天晚上，星韵地理访谈邀请到苏州的马莉莉老师，为星友做了《翻转课堂实践与感悟》的讲座，叶片水滴林老师主持了今晚的活动。马老师讲完后，又耐心解答了许多老师的提问。通过听马老师讲座，我意识到自己对“翻转课堂”认识太过于浅薄。

马老师指出，高中地理课堂气氛沉闷，尽管老师备课认真，辅导尽心，学生依然听的有心无力，为什么？我想，主要还是因为学生是被动的，没有学生的主动参与。所以，翻转课堂就是要以学生为中心，把学生的注意力引导到对知识的探索上，而老师的注意力则是对学生进行有效引导。

与传统课堂相比，翻转课堂基本结构发生了明显变化。主要表现在学习知识主要在课外，内化知识、拓展能力主要在课堂。基本目的在于发展应对未来挑战必略的核心素养。我理解，翻转课堂是学习方式、教学方式和教学形态整体的变革。

翻转课堂目的虽是激发学生学习的主动性，但教师依然起主导作用。课前，教师最大的任务就是设计任务单指导学生自主学习，针对学生的学习难点，可能还需要制作微课及准备其他学习资源。在上课中，教师要给任务，静观、倾听、问题引导、评价。与传统课堂比较，对教师的要求更高。

我理解，在马老师所讲的翻转课堂中，任务单的设计十分关键。任务单与导学案不同，不是简单的填空，而是以问题的形式设计的。设计好这样的问题，需要教师不仅要读透课标和教材，更需要分析学生的实际情况，才能细化内容，提出有效的问题。课堂中的检测、进阶和探究，这些是课堂内化拓展活动单，微项目导向。可见，翻转课堂不是玩视频。

我就我不理解的向马老师请教了两个问题，一是课前的自主学习时间是不是有，二是不同的学生水平差异大，会不会放大这种差异。马老师解析说，她们学校有20分钟的作业时间，课前完成任务单，这个时间可以作为学习课前学习，比做作业要容易。至于学生水平差异，就需要注意任务单的问题设计，能让学习困难的学生也能解决。

马老师讲座后，许多老师提出很多问题。与马老师合作完成一个著名微课的汪洋老师指出，不要一提翻转课堂就是微视频，而忽略了整个课堂设计，关键不明任务单。

马老师也提到，确实有学生学不会，融不进课堂的讨论，或者根本不完成。这样的学生经过教育，有的能做好，有的始终做不好。不过我想，任何一种课堂结构都不是万能的，不能因为有缺点就拒绝——想想我自己，往往就是放大新事物的缺点，然后找个理由拒绝接受。现在想起来，这种态度本身就大有问题。马老师说，翻转课堂对学生的能力提升明显，特别是优秀学生的能力，而对基础知识的掌握则略逊于传统课堂。不过我想，换个角度想，我们评价学生，一定需要清楚地记住许多地理事实吗？地理事实可以查找，但地理能力的提高或许更重要。当然，不存在完全脱离知识的能力。

学习了一晚上马老师的翻转课堂，我感觉，我肯定依然没有“入门”，但可能已经站在门口，看到的屋内翻转课堂的一角，将来深入学习一下，看看能不能尝试。