12月11日，校长带我们来辅仁中学学习一天，上午安排的听课活动，有幸有一节是地理课，执教的是辅仁中学的马爱丽老师，内容是《人类的聚居地——聚落》。

马老师的导入新课是两个对比明显的视频：乡村景观和城市景观，配上不同的音乐。看完后，问学生看完什么感觉，反差在哪里，还能感受到什么等问题。接下来，让学生欣赏不同类型的乡村（农村、牧村、渔村），比较乡村和城市从事的生产活动。这些都是常规内容，但马老师安排学生说给同位听，我感觉这是一个从观察到表达的过程。

下一个环节，是学生说，假设让你选择聚落居住，你会选什么？学生说自然环境优越，马老师接着追问：自然环境包括哪些？适当的追问可以让学生的思考深入，而不是浮于表面。马老师通过平板，推送给学生一幅图，绘制的是北美洲北部的一部分，让学生分析哪儿能形成聚落。运用平板推送，而不是只看多媒体上的图，原因是平板清晰，白板上的位置靠后的学生可能看不到。由于这个问题比较复杂，马老师让学生小组合作、交流，教师巡回指导。学生活动后是表达交流，马老师很注意追问，如学生回答土地肥沃，老师就追问，“你是怎么看出来的？”最后，学生看出这里是北美洲，老师让学生看教材后面的世界地形图，验证自己的想法。马老师还指出，条件差的地方也有聚落，只不过规模小，数量小。利用北美部分地区图，通过给学生呈现资源，以芝加哥发展历程为例，学生分析了影响聚落的有利条件，并说给同位听。接下来是自然环境对聚落形态的影响，马老师是利用图片对比来分析。

自然环境对传统民居的影响，马老师是这样设计的：提供这个地方的资料，让学生设计一下适应这个地方的民居，画完后，马老师拍照上传，并让学生来讲自己为什么这样设计：房顶为什么设计的陡，为什么设计两层，等等。同样，中东地区的民居也是提供当地的自然环境资料，让学生分析。这些资源中，包括了一幅当地的气温日变化示意图，这幅图是教材上没有的，补充上这幅图，分析传统民居更有依据，如分析墙壁厚。然后是连线，不同自然环境下的传统聚落。最后，马老师跟学生一起总结分析传统民居的方法：看建筑材质，析建筑风格，这是教给学生思路和方法。

最后一个内容，聚落与世界文化遗产，马老师利用的是北京四合院的例子，四合院适应不了发展需要，是保护，还是拆掉？马老师让学生看视频，关于北京四合院的保护、改造。又把视线转移到家乡，济南经六路拓宽，传统遗产的通过平移的方法保护。

我感觉马老师这一节课是典型的常态课，但从中可以看出辅仁中学地理课的部分特点。辅仁中学的教育设施和学生学习平台比较高，每人一台平台，教师可以把学习资源、习题等，推送给学生，这是技术的优势。透过技术的优势，我感觉马老师教育理念先进也不容忽视，如特别重视学生的表达，设计的聚落在全班表达，其他的几个问题，让学生说给同位听，这些都是培养学生的表达能力。教师通过设置问题，追问怎么看出来的等，进行有效的思维训练，并提炼基本思路和方法。同时，马老师也注意辨证思维的培养，既注意地理规律的普遍性，也重视特别性，如“所有平原都密集吗？”亚马孙平原、西西伯利亚平原两种典型情况，都属于平原聚落稀疏。