我国气温南北差异

教材来源：初中八年级《地理》∕人民教育出版社2012版

内容来源：八年级地理（上）第二章

课题：中国气候

课时安排：共4课时，第1课时

授课对象：八年级学生

设计者：河南省实验中学  王喜峰

【教学设计】

一、制定学习目标

1．课程标准相关要求：运用资料说出我国气候的主要特征及影响我国气候的主要因素。

行为条件：运用资料

行为动词：说出

核心知识：我国气候的主要特征  影响我国气候的主要因素

我国气候的主要特征包括气候复杂多样和季风气候显著。受纬度因素、海陆因素、地形因素的影响，我国气候复杂多样。气候在气温和降水方面存在明显的地区差异。我国气温分布的特点是冬季南北温差大，夏季普遍高温（除青藏高原外）。核心知识包括我国气候的主要特征和影响我国气候的主要因素。

课标中的行为条件是“运用资料”，包括中国1月气温分布图、中国7月气温分布图、我国冬季最冷和夏季最热的地方、春节期间南北的节日景观等，要求教学过程中所有的核心知识能够通过选在合适的图表和资料的阅读来完成。

课标的行为动词是“说出”，具体来讲，通过读图和分析，说出冬季气温分布特点及其影响因素；说出我国夏季气温分布特点及其影响因素；说出我国气温差异对农业的影响。

本节课在引导学生读图、析图、分析问题的基础上，使学生能够读图获取有效信息，对比我国冬夏南方、北方气温特点，气温自南向北的变化特点，简要分析其形成原因，并引导学生理论联系实际，将所学知识与生产生活实践相联系，体现“学习对生活有用的地理”这一理念。

2.教材分析：

这部分内容来自人教版八年级上册第二章中国自然环境第二节气候。教材具体包括“冬季南北温差大，夏季普遍高温”、“东西干湿差异显著”、“我国气候的主要特征”、“影响我国气候的主要因素”四部分内容。共4课时，本节是第1课时主要学习我国“冬季南北温差大，夏季普遍高温”的内容。

这部分教材图文信息丰富，既有景观图也有等温线分布图，其中“中国1月（7月）平均气温分布图”信息量最大，阅读这两幅等温线图总结中国冬季、夏季的气温分布特征是本节课的重点。冬季南北温差大中的冬季风和夏季我国普遍高温（除青藏高原外）中南南北方昼夜长短对我国冬、夏季气温分布的影响是本节课的难点。

3.学情分析

八年级学生，已经进行了世界区域地理。对于等温线的判读、气温影响因素分析有了一定的学习基础。能够初步学会了运用各种图表和资料获取地理有价值的信息。对于我国气温的影响因素，特别是冬季风对冬季南北温差的加剧作用，夏季南北昼夜长短对南北温差的弱化作用还是存在一定的难度。这部分内容需要多联系生活实际，给学生搭建学习“脚手架”，让学生在地理现象思考，逐渐分析其成因。至于我国气温南北差异对生产生活的影响还是应该多提供一些生活表象，如生活场景、图片等引发学生联系生活现象与地理知识的关系，一方面落实“学习对生活有用的地理”，另一方面联系落实“学习地理为了更好的生活”的新课程理念。

   4.制定学习目标：

   （1）通过阅读教材图2.13“中国1月平均气温分布图"，分析小明从海口到哈尔滨的经历，总结我国冬季气温分布特点，并简要分析其原因。

   （2）通过阅读教材图2.14”中国7月平均气温分布图”及相关材料，运用分析冬季气温分布的方法，总结我国夏季气温分布特点，并简要分析其原因。

   （3）运用中国气温分布特点，解释生产生活中的地理现象。

二、设计评价任务

  评价任务1：

    运用“中国1月平均气温分布图”，解释小明从海口到哈尔滨着装和感受变化。

评价任务2：

    阅读“中国1月平均气温分布图”，说出我国冬季气温分布特点

    评价任务3：

    阅读“我国冬季最冷地方——漠河北极村”，解释这里冬天最冷的原因，总结影响我国冬季气温分布的主要影响因素。   

    评价任务4：

    阅读“中国1月平均气温分布图”，说出我国夏季气温分布特点。根据夏至日光照图分析我国冬季南北温差不大的原因。  

    评价任务5：

    阅读“我国夏季最冷地方——吐鲁番”，解释这里夏天最热的原因，总结影响我国夏季气温分布的主要影响因素。      

    评价任务6：

    分析夏季我国南北方着装相似的原因、冬季北方老人南迁过冬的原因，给我国各类水果找到家。

    评价任务7：

    在图中找到我国主要温带，说出他们的名称。列举不同温度带农业活动差异。

三、教学过程

【新课导入】

环节一：醒脑活动

和学生一起回忆学习过的气温常识，完成下面思维导图，为下面学习做好准备。

环节二：开启慧眼

观察小明同学乘火车从海口到哈尔滨外婆家一路上衣着和感受的变化，解释原因。

引发学生寻找到“我国1月气温分布图”，完成下面活动，归纳我国冬季气温分布特点。

    1.在图中找到0℃等温线，上台指出，说出附近的河流和山脉。

    2.请在图中依次找到16 ℃、 8 ℃、 0 ℃、 -8 ℃、 -16 ℃、 -24 ℃、 -28 ℃等温线，并用手依次指一遍。

    3.计算海口与漠河的温差？

    4.由2、3，尝试概括我国冬季气温的分布特点。

 【评价标准】

     运用“中国1月平均气温分布图”，能解释小明从海口到哈尔滨着装和感受变化的原因是我国从南到北的气温差异。

      阅读“中国1月平均气温分布图”，能说出我国冬季气温南北温差大的特点。 

环节三：初试锋芒

阅读“我国1月气温分布图”结合阅读材料“我国冬季最冷和夏季最热的地方”，完成下列问题。 

1.在“我国1月气温分布图”找到漠河，用笔圈起来。

2.结合“全球气温分布图”和“我国寒潮行进路线图”，概况这里冬季最冷的原因。总结影响我国冬季气温分布的差异的主要原因。

【评价标准】

阅读“我国冬季最冷地方——漠河北极村”，能结合相关材料解释这里冬天最冷的原因是纬度因素和冬季的影响。

能说出我国冬季气温分布的主要影响因素有纬度位置和冬季风。 

环节四：再显身手

小组合作，阅读图2.14“我国七月气温分布图”，根据提示完成下面小题。

1.夏季我国大部分地区气温都在   ℃以上。因此我国夏季具有      的特点。

2.结合夏至日全球各地光照差异，解释夏季普遍高温的原因。

3.青藏高原地区夏季气温和其他地方有何差异，为什么？

4.根据阅读材料，在图中找到吐鲁番，分析这里成为夏季气温最高地区的原因。

4.归纳影响我国夏季气温分布的主要因素。

提示：可以同桌讨论，把结论写在相应的地图旁边。学习结束后，展示学习成果。

   【评价标准】

    能说出我国夏季普遍高温（青藏高原除外）。根据夏至日光照图分析我国冬季南北温差不大的原因，北方地区虽然太阳高度低，但是白天时间长，光照时间长，这样整体获取的热量与南方地区差不多了。因此南北方夏季气温差异不大。  

能说出吐鲁番夏季气温最热的原因是身居内陆，陆地受热快，加之在谷地空气不宜扩散，因此夏季这里成了我国最热的地方。

能说出我国夏季气温分布的主要影响因素有：地球公转和海陆位置。       

环节五：大显身手2

观察“我国气温分布图”和“世界五带的划分图”，阅读教材文本材料，完成下面问题。

1.我国温度带划分和五带划分有何差异？结合教材，说出我国五带划分依据。

2.在图上指出我国五带范围，寻找亚热带和暖温带分界线与哪条等温线重合。

3.结合生活经验，列举不同温度带在农业生产上的差异。

   【评价标准】

    在图中能找到到我国主要温带，说出他们的名称。能列举不同温度带农业活动差异。

环节六：归纳梳理

小组合作完成下面思维导图的绘制。 

环节七：再显身手

     读我国1月、7月气温分布图， 能解释夏季我国南北方着装相似的原因、解释：“候鸟”老人，乐在天涯的原因，能给我国各类水果找到家。

    【评价标准】

能说出夏季我国南北方着装相似原因是夏季我国普遍高温，南北差异小。

能说出冬季北方老人南迁过冬的原因是冬季我国南北温差大，南方温暖，因此到南方过冬。

能顺利找到我国各类水果的分布地区。

四、板书设计：（绘制的思维导图）

五、教学反思

初中地理的气候学习一直是学生学习薄弱环节。由于传统的教学依赖纸质和黑板，媒体单一，学生学习比较被动、枯燥。特别是等值线的阅读。这部分内容和生活联系密切。如何开展大容量、高密度、趣味强的地理课堂学习活动一直是困惑一线教师的一个难题。

本节课的设计充分结合实际生活，多鼓励孩子从生活现象入手，引发思考，运用所学知识自主、合作、探究的学习，解释生活现象，形成方法，概况地理事物分布特点是本节贯彻的一条核心主线。本节运用了大量的照片、景观，创设不同的生活情境，利用小组合作竞赛的学习形式，把阅读地图、方法总结、理解运用等多样的认知思维活动融入一节课中。这在传统的地理课堂中是无法实现的，只有多媒体的整合才能实现。

通过同课异构的听课活动，我感受最深的还有：

1.需要更深入的联系生活实际，从生活现象入手，调动学生兴趣，引发学生思考是一节好课最好的开始。

2.地理学习宜增加读图、演示、实验等实践活动，提高学生理解的深度。

3.地理学习知识点多，容量大，思维导图能帮助学生整合梳理知识，提升学习整体效果。