①教师提供完整的思维导图或概念图，适合在最初让学生了解思维导图或概念图，体会其优点，让学生对其产生兴趣。

     这种方式优点是学生比照教师的绘制节省学生时间，层次逻辑关系准确，缺点是不利于学生能力的培养，对知识的加工深度不足，印象较浅。

    ②留白填空，学生需要在资料中找到对应关键词或概念填入适当位置，适合新课学习前或学习时使用，因为这时候学生对知识的理解掌握还不到位，填空这种难度相对适当，对学生来说适合思维能力较差的学生。

     优点是填空难度较小，但学生在该过程中也需要主动的思考，提取资料中的概念或关键词，缺点限制学生发挥的余地，学生只需选词填空，知识联系固化，不需要在建构知识联系方面进行思考。

    ③给与框架或部分骨架，例如给出部分框架，如下面一个三圈环流思维导图 

     或者不提供样图，仅告知学生以三圈环流为主题，以影响因素、构成、气压带、风带、季节移动为一级分支绘制思维导图。从概念图来讲可以提供核心概念之间的骨架图，给与其他概念，让学生自己发掘所给概念与骨架概念图之间的关系，并设计布局。这种方式适合作为学生课后作业，复习整理所学知识，思维导图也可作为课后笔记；也可在课前展示基本框架，这样可以让学生对本节主要内容有所把握，便于学生记录课堂笔记时能进行合理布局。课后使用适合大部分学生，课堂使用对学生要求较高。

     这种方式的优点主要是将难度较大的整体布局给出，让学生对具体知识和概念进行整理分层，给出开端避免学生无从下笔，降低了绘制的难度，适用性广，并且能够引导学生积极主动的思考，建构自己特有的知识联系。缺点主要是给与学生整体框架，对该部分的思考不足，可能成为学生的薄弱区域。

     ④提供主题相关的资料主要是给定主题，让学生结合课本和教师讲授内容进行绘制，学生需要根据资料自行设计，找到关键字和重要概念，发掘知识联系，构建图式，基本步骤如下图： 

     两种图式基本步骤相差不大，整理一个主题相关知识点更适合运用思维导图，它更注重包含关系，可以在新课讲授后的复习中使用，如学完大气的水平运动整理与风相关的内容，也可以在高三一轮二轮复习中使用，如结合经典例题整理如何描述地理位置特征；如果解释逻辑链较长的地理现象的发生或地理问题的成因等更适合逻辑图，在解决小的思考题或分析解答地理试题时更合适，例如解释为何南美秘鲁沿岸多雾少雨。当然很多问题可以运用两种方式表达，学习中可以根据自己的喜好进行选择。

     这种方式的优点是给予学生更多的发挥余地，全面培养学生的动手能力、绘图设计能力、自主思考能力，能够很好的提高学生的思维能力、分析与解决问题的能力，这也是学生在高三复习过程中尤其需要掌握的，这样才能使的学生更好的应对高考题。缺点是难度较大，需要有一定思维导图和概念图基础的学生才能顺利开展，而且要求对学生的逻辑思维有较高的要求。

    ⑤仅提供主题，需要学生能够自己收集资料，适合作为课外拓展任务或高三专题复习时使用，优点能够培养学生运用网络、图书等多种方式收集信息的能力，缺点是难度大，对学生能力要求较高，所需时间长，实际效率较低，难以在课堂教学中使用，需要运用手机、电脑等电子设备。