《两极地区》听课有感

听课链接：https://live.jxeduyun.com/review/54/video/371

 

本节课是区域地理的必选地区，因为它自然环境有特殊性，以及它的科考和环保对全球有重要意义。

 

学习目标：

1.能在图上读出南极地区和北极地区的位置范围，说出以极点为中心两地的海陆分布。

2.能说出两极地区特殊性的主要表现及两地自然环境特殊的形成原因。

3.了解两极地区开展科学考察和保护两地地区环境的重要性。

【每次我都会注意授课老师制定的目标，目标要怎么制定？我很困惑。如何把抽象简洁的一条课标，拓展成详细的课时目标？除了依据课标，还得依据学情、教材版本内容？】

 

本课由一段极光视频导入，一边播放一边解说，这段视频在哪呢？由学生的回答导入本区域的学习。

展示学习目标，学生齐读。【目标有必要让学生齐读吗？有效果吗？我见过不少老师让学生读目标，我自己觉得目标挺抽象的，读了也是不会，只是一个形式，或者是老师的心理安慰：觉得读了对学生有帮助。】

 

分享一则新闻：“为了积极配合我国北极科考和南极科考工作，经国家海洋局批准拟2019年在全国中学范围内选拔40名极地科考小志愿者，初步选拔由各学校自主开展。——中国极地研究中心。”

今天在我们班优胜小组将直接参加学校的决赛，希望大家目标要更明确，更有方向。说到方向，我们应该去个地方寻找极地地区呢？给大家呈上一个地理教学工具——地球仪。在地球仪上，北极地区和南极地区大致的位置在哪里？生回答，师在屏幕上指出。

站在这个角度，看不到全貌，我们学加加林，登上高空，站到高处，才能看到它的全貌——极地俯视图，看下它们的具体位置、海陆分布。哪张是北极、哪张是南极？【此处应该是南极地区和北极地区。南极与南极地区、北极与北极地区，是不同的概念，平时讲课时要注意口误。】

课件出示辅助线“北极圈”“南极圈”“南纬60°”，引导学生得出南北极地区的范围和海陆分布。

练习巩固——挑战一：写出图中字母所代表的大洲大洋的名称。黑白图，没有颜色，没有文字，只有轮廓，1min。

生1回答，师评价“女生也可以空间概念非常棒”。【这是表扬吗？对于初一的孩子而言，男女生有啥差别呢？如果我是女生，我听了不舒服。】

承转：要近距离抚摸光怪大地、聆听极地之音，我们需要去这里，穿什么衣服，要带什么装备？这需要我们先了解当地的环境。

PPT出示两张冰天雪地的景观图，引出南北极地区寒冷的特点。

出示南北极的气温降水曲线图，判断哪张是北极地区，哪张是南极地区，描述南北极的气温和降水特点，引出南极地区的两个称号“世界寒极”“白色荒漠”。

南北极地区都处于高纬度，气温差别为什么这么大?展示三段材料：

材料一：世界各大洲的平均海拔

材料二：南极地区的冰川资料

材料三：世界海陆分布图。

学讨论，2min。

师评价，总结原因。

南极地区不仅冷，还由有另外的特点，请看视频，播放南极地区大风的视频。

师总结南极地区气候特点：酷寒、干燥、烈风。

承转：南北极地区环境这么恶劣，为什么国家还要进行科考，有时还不惜冒着生命的代价？引出资源丰富等。

师：有几个科考站？生回答4个？5个？师建议再想一想【是问北极地区和南极地区加起来的科考站数量吗？感觉这样的提问，没什么思维含量，也增加学生负担。可以让学生说出南北极各有哪些科考站，注意他们的位置。此处没有图，要么PPT出示标有科考站的南北极地区图，要么明确告诉学生看课本图，找出科考站。】

突然跳出装备图，让学生选择去极地考察的装备，学生挑出T恤、普通眼镜、矿泉水不要，简单说明理由。【PPT不熟，忘记环节了。比赛很辛苦，经常会这样。别问我怎么知道，因为我是马后炮。】

 

出示南极地区四个科考站的景观图和建站时间。

问：这4个科考站的共同点是什么？生答：建站时间。

还有什么共同点？生：房子与是地面分开。【这个共同点不明显吧？从图中看出长城站、泰山站的房子是架空的，中山站和昆仑站看不出房子和地面的关系。换种问法：仔细观察，图片中长城站和泰山站还有什么共同点呢？这样提问更准确。】

师：针对这两个共同点，进行测试——牛刀小试。

 

 

 

 

【前面也有练习巩固，叫“挑战一”，后面就没出现“挑战二”了，出现了这个“牛刀小试”，给人一种不连贯的感觉，统一下比较好。】

生回答选项、理由。第二题，生选对了，但理由回答是11月到次年2月气温低。师纠正为气温高。【这个学生的错误非常典型，很多学生会犯这个错误，教师当抓住机会，进行易错点突破——11月到次年2月北半球寒冷，南半球与北半球季节相反，此时气温较高。课堂里的生成性资源】

此时去科考，除了考虑气温较高外，还有别的原因，是很么呢？生回答不出，师由极光引导学生说出极昼极夜，归纳：此时正值南极地区的暖季，且有极昼极夜现象。【发现本节课有不少简单问题学生回答不出来，我感觉是教师对问题的拆解不够，所提问题指向性不强，经常过于宏观，学生不好回答。】

所有科考站都有极昼极夜现象吗？生答：长城站无。师评价，总结：南北极圈以内才有极昼极夜现象。【学生回答对了，可是比起正确的答案，如何得出答案更重要。最好是要提供科考站的位置图，而不是景观图片，师指图让学生注意图中的南极圈，长城站在南极圈以外。】

承转：这样的南极，有无数的什么？生接不下去。师：有无数的矿产、资源，吸引着科考队员。我们看下南极的科考价值。PPT展示企鹅、驯鹿、海豹、北极熊的图片，生回答动物名称。师总结：极地地区生活着一群可爱的生物，有没有植物呢？这里是动物的照片，有没有植物呢？地衣、苔藓、北极柳、北极棉花等。【这些动物经常听说，植物北极柳、北极棉花第一次听说，学生也会好奇吧？可以顺便展示下植物的图片满足学生的好奇心。这些动植物不仅是“可爱”，而且比较独特。老师的总结的时候，我觉得得强调下北极地区的代表动物和南极地区的代表动物。】

PPT 展示两张冰雪，问：这两张图片给大家的感觉是？生：冷。师继续引导，看到什么让你感觉冷？生：雪。师：雪，学得厚度很高，南极的平均海拔是2000多米，它是岩石组成的吗？是冰雪组成的。两千多米的雪山，给南极带来了什么？冰雪很厚，是淡水资源，是固体淡水资源。如果开发，可供全人类使用7500年。【可以简洁些，直接问：这两张图片展示的又是什么资源？这个问题学生在挑选装备时没有选矿泉水，就已经说明过理由了，所以设问宜简洁直接，不需要绕一大圈】

承转：除了地上有资源，地下也有资源。

PPT出示矿产资源图，师生总结：地下有丰富的矿产资源。

PPT出示科学家钻取冰芯图。

这是在做什么考察呢？生回答不出。师：观察气温、观察地质，这是自然方面的考察。因为这里人迹罕至，所以保存了最原始的大气情况、地质情况。我们可以通过观察极地的气温变化，发现全球气温变化情况。这就是科考的意义。

承转：极地不仅非常美，还给我们带来了非常多的价值。但是人类活动却对极地造成了破坏。

PPT 展示三张极地问题图，过渡捕杀极地动物、环境污染、冰川融化等。人类这样做值得吗？极地地区是地球的最后一片净土，保护极地就是保护人类自己。

希望同学们在日后的生活和学习中，践行小科考志愿者的行动，保护极地。是哪个小组表现非常棒，希望三个小组的科考队员能够进行决赛环节。【本课创设了科考队员选拔的情境，可是只有开头的新闻通知和结尾才有说到这件事，中间的上课过程没提过，情境的贯穿能力不够。还有一点，情境设置基本上都虚拟的，情境设置的目的是让学生有身临其境的感觉，激发学生的积极性和参与感。但本节课的情境设置似乎没有起到这方面的作用。为什么呢？也许是上课的过程安排与开头的情境设置关联不大？也是是本节“科考队员选拔”的情境设置过于大了？】

 

我的感受、收获：

1.如何制止教学目标？如何评价教学目标是否合理？由本节课想到这个问题，也是一种收获。

2.公开课时，语言的简洁很重要.

3.课堂里的提问，指向性要明确，不能太宏大，否则学生不好回答，会浪费很多时间。如果是太难的问题，宜分解两三个递进的小问题。

4.课堂的情境设置要尽量贴近学生的生活，让学生有身临其境的感觉，以激发学生的兴趣点、积极性，从而增加对课堂的参与。情境的设置还要尽量贯穿课堂。