最近几年被高深的教改理论弄得晕头转向，我觉得自己非常愚钝，搞不清楚那些复杂的东西，但是搞得清楚简单的东西。
初中地理教学的顺序安排我以为是简单的东西，应该这样安排：
初一从乡土地理开始启蒙地理。
我们现在的初一地理从经纬线开始，讲世界各地的地理知识，相信许许多多的地理教师都和我有同样的感受，太难了，12、3岁的孩子们学不懂啊，学起来难啊，经常出现初一同学们的平均分只有三四十分。
初一从同学们身边的地理讲起，以我们四川为例，初一地理应该是《四川地理》，或者是《西南地理》。
讲经纬线就不讲经纬线的来龙去脉，只告诉学生，经线是南北线，四川东侧有东经108度，西侧有东经98度，成都附近为东经104度。纬线是东西线，直接告诉学生北纬30度经过四川中部，北侧有北纬34度，南侧有北纬27度。更复杂的经纬度暂时不讲，东西两半球的划分更不讲。
地形的基本概念引入后，就直接讲我们身边的地形，四川的地形，西南地区的地形等。气候也如法炮制，什么气温、降水、风等都与身边结合起来。收集当地气温降水资料绘制当地气温曲线和降水柱图，肯定比绘制地中海气候的气温曲线和降水量柱图更加看得见摸得着。
像农业、工业、交通等都是身边的，学生学起来肯定更给力。
而我们现在的初一地理离学生太远了，大部分学生都成了学困生，这是中国地理界最大的悲哀啊！就相当于孩子出生是先认识父母还是先认识联合国秘书长。你说，孩子呱呱落地就让他（她）开始认识联合国秘书长、世界上最强大的国家美国的总统，这些过后要认识胡书记主席、温总理总理。到最后也不教他（她）谁是父母，因为好多地方压根就没有乡土地理。
尊重孩子们的认知规律是最主要的。违背孩子们的认知规律就是误人子弟。原来我认为初一我教起来困难是我教得不好，是我无能，是我误人子弟。现在我知道了主要责任不在我。主要责任在行政主管部门的专家，是他们误人子弟。
误人子弟就是犯罪！
初二地理——中国地理
有了初一乡土地理的基础和初一地理各要素的启蒙，学生有了一定的地理基础。比如四川的学生知道了自己所在地的地形、气候、河流、农业、工业、交通等基础地理知识后，视野逐渐展开，进入到视野更加开阔的中国地理。
对于初二还是要讲经纬线、经纬度，也可以提东西两半球，告诉学生亚洲、非洲、欧洲、大洋洲大部分位于东半球，中国位于东半球，北半球。我国东部先迎来黎明，新疆西部最后天亮，为初三世界地理进一步做准备。
这样安排是将学生比较难懂的这个难点分散，降低了梯度。也相当于经纬线、地球运动这一大块肉切成了几块，让学生慢慢消化，避免消化不良。
实际上，经纬线、经纬度、地球运动、时差等有那么重要吗？我看未必。当年我们读书时，老师说你算不来帐，怎么挣钱，被别人整了你也不知道（现在也还这样教）。但是现在挣钱的许多不算帐，许多做生意的，用计算器，或者秤上直接就有计算器，放上去，直接就显示出价钱了。那么这些商人怎么能赚钱呢？我觉得关键是人家懂得运作，知道怎么招揽生意——实际上就是学会了做人。我认识一位卖鱼的就是这样，他在那里卖鱼，过往的顾客他都在招呼，好像都和他很熟悉。他招呼人、说的话是那么自然、幽默、亲切，生意自然好得很，我觉得这就是会做生意、会做人，懂生意经。现在的经纬度许多手机都能读出来了，坐飞机到其他国家去，时差已经被算出来了，你只需调整一下表，这些没有我们想象的那么重要，不值得年年考试，还考得大家头晕目眩。地理素养最本质的地方还是认识地理环境，认识地理环境各要素相互影响、相互制约的关系，认识人在地理环境中的作用，认识人地关系，认识天人合一等等（表达肯定不准确，原谅我的冒失）。
中国疆域、中国政区、中国地形、中国气候、中国河湖、中国农业、中国工业、中国交通等应该和现在的教材大同小异，无需大的调整。
初三地理——世界地理
地理是一门能力要求非常高的学科，有别于政治、历史等学科。地理教学不应该在中学阶段在中间一个很关键的年份中断一年。要中断也不该是地理学科。
初三世界地理可以将经纬线简单地归纳了，有了前两年的长时间学生一步一步地递减，相信在初三讲经纬线要好得多，因为我觉得经纬线和地球运动不是说学生就掌握不了，你要给学生一个逐渐接收、消耗的过程，在初一拿出来，学生还没有反应过来，就讲完了，怎么可能消化呢？要把学生当学生，学生不是专家，没有地理专家的地理素养，不可能在初一掌握好。还有一个关键的，本身地理课时就少，地位又偏低，怎么可能学会呢？如果大部分学生学会了，我反而觉得奇怪了。
插入一个小插曲。一天数学老师办公室两位老师在讨论区时，比如现在北京12点，伦敦4点，究竟北京更早还是伦敦更早？甲说：北京更早，北京在东边，太阳先出来。乙说：伦敦更早，因为北京都12点了，伦敦才早晨4点，肯定是4点更早。两位初中数学老师在办公室争论了一两节课，请来了语文老师来裁决，语文老师也觉得模棱两可，不知道谁对。这时我到了，老师们像看到了救星，连忙让我这个地理老师来裁决。
我说：东边比西边早，东边先看到日出，西边后看到日出。时间数字大的地方比时间数字小的地方早，数字大多少就早多少个小时。
从这个小插曲可以看出，成年人对这个地球运动的时差都掌握得不好，你说初一的小孩子怎么理解呢？放在初三再来讲相对来讲就好多了。
对现在的世界地理放在初一，一方面学生学不懂，另一方面不敢展开，展开学生更不懂。
所以将世界地理放在初三，可以更加从容一些，而且可以在人文地理方面讲得更加仔细、丰富一点。地理绝对不是只有位置、地形、气候、河湖等这些相对干涩的自然要素，地理更加丰富的是社会经济等人文要素，地理应该是更加鲜活的地理。
之所以现在的地理如此枯燥，除了上述原因外，还有就是编书者地理素养不够，出版社应该抽调一些在中学地理教学一线地理教学中，课讲得生动、风趣、幽默的一些佼佼者参与其中。最了解学生的还是那些站在一线的老师们，脱离实际的地理专家应该远离教材的编写。地理教材应该有点科普书的味道才对，应该要能够看得通、看得懂。而我们现在的地理教材好多看不通了，好多知识在活动里，答案要老师自己去做出来（有些题老师也做不起），也有许多知识看不懂了，人性化也不够。
我们现在的教改不少地方搞得很变态，领导说讲10分钟，都讲10分钟。这不是搞一刀切吗？教育应该是个百花齐放的舞台，教无定法而有法，我不相信这有法就是只讲10分钟。不少地方搞讲练结合，少讲多练，美其名曰将时间还给学生，实际上我看就是应试教育搞到了出神入化的地步，学生最后就是高分低能。学习的最终目的是让学生为终身学习打好基础，学习使学生变得越来越聪明（程特语）。
一刀切害人啊！当年学工学农，让学生下田，进工厂。可不可以，当然可以，但是不能天天下田，进工厂。现在不让学生下田、进工厂了，学生连农作物都不认识了。课改改什么，我不是专家我不知道，但我知道走极端肯定是错的。
教改教改——请将简单的改好，别把学生们头脑搞晕了，别把老师们头脑搞晕了。学习的过程应该是轻松、有趣、有味的过程。学习是一辈子的事情，别让学生在几岁、十几岁越学越恨学习。
不只一次看到高考最后一科结束，学生恶狠狠地将书本撒碎抛洒，然后恶狠狠地说——老子再也不做这些无聊的事了。