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日志

课题研究进程记录——评价量表的商定与使用(二)

已有 646 次阅读2012-1-30 15:55 |个人分类:导学案研究|系统分类:教育教学| 记录, 课题研究, 记录, 课题研究, 记录, 课题研究, 记录, 课题研究

这段时间,研究小组听课时一直尝试着把评价量表带进课堂,每次听课都进行研讨、再反思。多次操作后,研究小组一致认为,第一份量表的问题主要有:①表格填写的量太大,课堂根本无法完成量表的填写,即使是课后整理,工作量也是非常巨大的,量表的可操作性太小;②既然认为是“高效应用行为”,就不能再认定为“低效应用行为”,量表的栏目设计不合理。

恰好,朱雪梅、陈桂珍老师组织了一次扬州市的研讨活动,活动期间,陈澍人老师给大家上了一堂非常精彩的公开课。研究小组成员有幸参加了这次活动,收获很大。活动结束后,研究小组重新反思了导学案应用行为的观察量表,决定把量表分为两份,一份是课堂实录(不作为评价量表);一份是评价量表。

具体表格如下:

地理课堂导学案应用行为观察量表一(课堂实录)

课堂实录

点评

课堂导入

    展示两个量筒,“这两个量筒内的水量是本校校本课程同学测得的十月、十一月降水量,请问,它们分别表示哪个月份?”一学生回答,教师进一步让该学生读出量筒的数值。学生没有加上单位,教师点拨,全体学生回答“毫米”。

课堂导入新颖。引入本校校本课程的研究成果,与学生的生活实际联系紧密,容易引起学生的共鸣。

学案分为两部分,一部分是每个学生都有的(小组内相同,各小组间不同),内容是某地降水量数据表格和降水量空白柱状图;一部分是一个小组共有的,内容是小组研讨汇报单。

有一点小遗憾,两份学案中均没有学习目标,课堂也没展示学习目标,不便于学生建构本课的学习内容。

目标展示

探究活动一

自主学习   展示交流 

  1.独立完成,不互相讨论。

  2.交流时一同学先解说,组内其他同学补充、纠正。

  3.各小组做好上讲台(指图)解说的准备,解说时声音响亮, 条理清晰;其他组同学认真听,准备点评和补充。

◆降水的主要形式有哪些?

◆气象部门将降雨划分哪几等?

日常生活中的你是如何判断小雨、 中雨、大雨、暴雨? 

◆你知道降水量是如何测定的吗?

学生自主学习,5分钟后上台解说交流

学生在阐述日常生活中判断小雨、 中雨、大雨、暴雨的方法时,非常踊跃,说了“看到的”、“听到的”、“摸到的”……教师提升为“从‘听觉’、‘触觉’、‘视觉’等方面感受降雨强度”,妙!

学生回答问题时,嗓音都比较宏亮,语言表达清晰,表现落落大方,只是教师的评价语言过于单薄,仅用了“好”、“请坐”等词语。

学案中没有这些内容,但这不影响课堂的精彩、知识技能的达成和学生学习能力的培养。

过渡

“同学们从课本中迅速找出了问题的答案,那么你们能把自己亲身经历的降水事件跟大家分享吗?”

 

探究活动二

生活体验大比拼

    你能说说你感受最深的一次降水吗?

学生亲身经历,感同身受,发言踊跃。

学案中没有这些内容,但这不影响课堂的精彩、知识技能的达成和学生学习能力的培养。

过渡

“同学们以亲身经历对降水量大小有了较为充分的说明,那么降水对我们的生活有什么影响呢?”

 

探究活动三

合作学习   展示交流 

1.根据话题,小组合作,每组推一发言人,其他同学也可补充。         

2.互相尊重、人人参与、各尽所能。独立思考、积极合作。

结合自身观察体验,举出种种事例现象说明下列降水状况对人们的生活和生产的影响。

a.某地下了半小时的冰雹;

b.阴雨连绵一个月;

C.有近两个月没有下雨;

d.某城市下了大雪。

每小组共有一份汇报单,学生合作学习、讨论、研究,填写汇报单,并推举发言人

学生上台展示汇报单,并给大家讲解研究成果

附:

小组合作展示交流汇报单

我们组讨论的话题是___________________

我们组的观点:1._____________________

              2._____________________

              3._____________________

              4._____________________

              5._____________________

学生研讨过程中,教师不断巡视,与学生交流,并激励学生打开思维。

教师的理答很精彩,主要采用了引导理答的方式,如:“他们组的观点引起了我的共鸣,你认为他们的观点有哪些独特之处吗”等,引导学生进一步分析。

学案中没有这些内容,但这不影响课堂的精彩、知识技能的达成和学生学习能力的培养。

遗憾的是,教师的评价语言较为简单,仅用了“很好”、“上位”等简单用语,对学生学习热情的调动、学习能力的培养等起不到激励作用。

 

过渡

    “降水对我们产生了很大的影响,你们想不想知道扬州的降水状况?”

 

探究活动四

自主学习   展示交流

教师展示扬州19922008年月平均降水量数据表格,让学生把数据转换成示意图。

扬州19922008年月平均降水量表     单位:mm

月份

1

2

3

4

5

降水量

50.5

49.9

88.1

6

.5

86.7

 

6

7

8

9

10

11

12

162.7

171.6

160.4

71.9

47.0

53.9

33.7

 

两位学生板画示意图,分别为折线图和曲线图。

教师展示柱状图,并提出读图要点:①全年各季节降水量是否均匀?②降水什么季节多?什么季节少?

学案中没有这些内容, 虽然并不影响课堂的精彩、知识技能的达成和学生学习能力的培养,但这是扬州乡土资料,在学案中提供给学生,不仅能增加学生的学习热情,而且能更真切地渗透热爱家乡的情感。

过渡

教师动态展示柱状图的绘制步骤

 

探究活动五

亲手实践,展示交流

利用老师提供的四组数据,学习绘制降水柱状图。

     1.确定横轴,标注月份;

     2.确定纵轴,标注降水量刻度;

     3.根据数据按月份画出条形;

     4.标注图名,完成降水量柱状图。

 

学生各自完成绘图工作。

各小组推荐一名学生,展示降水量柱状图,据图说明该地降水量的季节变化特征,并分享绘图过程中的经验和困惑。

 

附:

A

月份

1

2

3

4

5

降水量(mm)

82.5

28

36.7

16.2

27.5

 

6

7

8

9

10

11

12

25

27.5

25

15.7

50.8

60.9

90

 

B

月份

1

2

3

4

5

降水量(mm)

1.6

3.2

4.3

5

2.6

 

6

7

8

9

10

11

12

4.3

4.3

5

2.4

3.2

2.7

1.6

 

C

月份

1

2

3

4

5

降水量(mm)

45

51

55

61.3

75.2

 

6

7

8

9

10

11

12

88

98

86

81

75

60.9

55

 

D

月份

1

2

3

4

5

降水量(mm)

10

5

22

47

71

 

 

 

6

7

8

9

10

11

12

81

135

169

112

57

24

12

 

 

学生动手画图,既能让学生更透彻地掌握地理知识和技能,右能培养学生对地理图像的亲近感,增强地理素养。

学生上台展示自己的作品,落落大方,手拿教棒,嗓音宏亮。在教室的引导下,学生能很好低表达绘图过程中的经验和困惑,语言表达能力都较强,这是长期培养和训练才能达到的。

教师主要采用了引导理答的方式,对学生的成果进行透彻分析,引导学生深入思考,效果很好。

课堂的生成和预设同样精彩,A小组发言代表给大家展示成果时,说:“我们组的独特之处在于……”,教师即刻把这种表述方式应用到其他小组的展示过程中。

学案是分小组分发的,各小组的学案不同,每份学案的内容有3项,一项是某地区的降水资料表格,一项是空白降水柱状图,第三项是填写“我的绘图经验”。这是学案应用的创新之处,风味独特。

过渡

    “下面,老师想检验一下同学们对自己所绘图像的理解程度。”

 

探究活动六

图文连连看

问题一:如果你是杭州天堂雨伞的经销商,要到国外开辟新的市场,你一定不能选择哪个地区?

问题二:你认为在哪里种植水稻有可能喜获丰收?(水稻生长需要雨热同期)

问题三:英国人为什么总是携带雨伞?

问题四:今年夏天,英国的Mike想到可以享受阳光地中海沿岸去度假,你准备向他推荐ABCD四地中的哪个呢?

向你的同伴解释以上某现象,你可以利用哪个地区的降水柱状图?

这个活动是探究活动五的延续和升华。精彩!

学案中呈现的四个问题,便于学生思考、对照。

过渡

 “我们本节课的内容学习完了,但我们的课堂还没有结束。”

 

探究活动六

自我总结

本节课我学到了……,我有……疑惑。

教师先给时间,学生思考,再请学生代表发言。

这个环节的设置很好,有利于学生建构知识,反思问题。但分量轻了点,如果能把学生质疑融入到课堂各探究环节中,就更好了。

综合点评:本节课是“把生活引进课堂的理念,学习对生活有用的地理”这一理念的最好诠释,用地理解释生活现象。本课的学案编制方式灵活,探究活动设计新颖,有些环节和内容并没有在学案中出现,这些内容不是重点难点,不放入学案一点也不影响课堂的精彩、知识技能的达成和学生学习能力的培养,相反,如果放进学案中,课堂会比较局促。可见,学案中展示给学生的内容并不可以包罗万象。课堂实施学案时,教师充分给予了学生展示的机会,合作交流、自主学习、亲手实践等形式丰富。教师对学生的成果汇报评价及时,并能利用学生的成果引导学生深入分析问题。学生自主学习和小组合作时,教师及时指导,帮助学生打开思维。当然,本节课还存在一些细节问题,如评价语言过于单薄等。

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