学习目标

学案中学习目标的完整性

三维目标齐全

教师在课后反思时提出了完整的学习目标，但学案中没有

缺乏过程与方法目标

缺乏情感态度价值观目标

缺乏学习目标

√

学案中学习目标表述方式

精炼

过于笼统

过于繁杂

符合学生的认知实际

脱离学生的认知实际

课堂学习目标展示的方式

案例解析法

课堂没有通过其他方式展示学习目标

图像解析法

学生齐读法

重点词语突出法

教师讲解法

缺乏学习目标的展示环节

√

课堂研讨

课堂研讨

学案中探究问题对重点知识的倾斜度

重点突出

√

无

重点不突出

学案中探究问题的类型

描述性问题、判断性问题、论证性问题、归结性问题、操作性问题占较大比重

√

无

大部分为记忆性问题，无探究价值

学案中探究问题表述的指向性

清晰

√

无

不清晰

学案中探究问题的层次性

清晰

√

无

不清晰

学案中资料的详实程度

详实且精炼

√

无

过于简单

有无用信息，过于繁杂

课堂资料的提供方式

仅在学案中提供资料

无板书

仅在课件中补充资料

学案中提供文字资料，课件补充文字、图片、视频等资料，用板书呈现知识建构过程

√

学生课堂获得答案的途径

自主学习、合作探究（讨论、辩论、角色扮演、现场调查等）比重较大

√

无

大部分为教师讲解，几乎没有学生的自主学习和合作交流

教师课堂候答时间

充足

学生展示成果时，教师借用学生成果，边提问边讲解、评价，但给予学生的候答时间过少

不充足

有的问题不充足

√

学生课堂展示成果的方式

板书

无

板图

√

实物投影

√

汇报

√

无展示

学生回答问题的方式

集体回答

无

个人回答

√

无应答

教师评价方式

评价精当，能激励学生

评价语言较单一

评价语言单一

√

无评价

教师理答方式

用归纳理答、引导理答或提升理答等方式，层次性强，拓展学生思维

√

无

打断或代答

不理睬

批评

学生疑惑类型

理解性疑惑

√

无

判断性疑惑

实证性疑惑

无学生疑惑环节

教师授课过程与学案应用的结合度

紧密

√

无

不紧密

提升纠错

练习量

适中

无

过多

没有

√

题目质量

自编题目，重点知识训练体系完整

题目来源随意，不能很好检测学生重点知识的掌握情况