近期讲“常见的天气系统”，在冷暖“气团”的相互运动中，锋面的形成和移动是可以理解的。将冷锋和同学一起分析完之后，给学生一幅暖锋图，讨论暖锋过境前后的天气变化。这不是难事。画图、寻找雨区……一切进行的都很流畅，随后进行比较：冷、暖锋的移动速度、如都有降水，推测降水强度等。
我给出了这首诗：好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。
和这句：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
学生是有些兴奋的。因为诗很熟悉。但
之后问题接连而来：
诗句描绘的季节？天气现象？降水的强度？推测分别受什么锋面影响？你认为这两句（首）诗描写天气系统好在哪里……
其实，标题“诗意地理”，并不是指含有地理意味的诗词，也不是指诗情画意的地理课堂。我的本意：是取得“诗”的灵动于隽永、“诗”的哲理与朗朗上口、“诗”的色彩与多样。诗常能寓哲思于浅显、寓感悟于记忆之中，如果地理教学也有这样的形式和方法，岂不是“诗”意地理！
课堂很难上出诗意，地理课更难。但能把握时机，插入教师自己对一些现象（包括古诗）的切身理解，融入学习的知识，改变常有的思维角度，于一丝“新奇”之中，给地理课堂沫上一点灵动的色彩。
先前曾看到很多关于”古诗词中的地理知识“的罗列，我不知道有多少人会去仔细看或去运用，古诗的运用只有和教学风格相贴切，才能显现课堂的生态与和谐。其实，地理课堂中的诗词如“小葱”，只能是一种点缀，就象在清白的豆腐上洒上些许，是葱翠欲滴、提人食欲的。过多则滥！
我在早些年也写过一篇关于这方面的小文，那时的思想还是有些幼稚的，但我认为，地理教学中运用古诗文，应遵循以下几个原则，敝帚自珍，晒于下面：
1、所运用的古诗文一般要浅显易懂，最好是学生熟悉（应该主要来自中学语文课本）的，否则讲解诗文、解释词意就要费上许多口舌，将影响教学的流畅与进展。
2、运用古诗文必须要适时、恰当、不要刻意牵强，否则有些哗众取宠、故意卖弄之嫌。
3、所运用的古诗文要注意艺术性、思想性和地理性的给合，以有助于教学目标能更好的实现。
诗意地理不在“诗”，而在于教师是否有诗意的眼睛和诗意的心灵……
