大的方向已有，是“以博客为平台，构建、共享地理课程资源库多方法和意义”。正在和导师商定，准备在我原来一篇发表论文的基础上进行拓展。

为了给论文收集一些数据作为支撑，我一直设想做一个调查，同时希望能有一个广泛的参与。昨天，偶然发现了一个很实用的网站：知己知彼。

该网站不仅可以自己设计调查题目，提供多种问答方式，还可以直接查看调查结果，同时可以将调查数据以EXCEL方式下载后进一步分析。

我设计了一个“关于网络教学资源现状和教师对博客的了解和使用情况”调查表，因为第一次做，不知问题和选项设置是否有不妥当的地方，还希望各位同仁给点意见。在此表示诚挚的谢意！

下面是这个调查问卷：

预览问卷   作答问卷    分析问卷

点击下面“开始作答”即可。

为了感谢各位老师的热心参与，我吧我收集的上海市各区2008年1月的高三地理统考试卷上传到网盘，因体积太大，星韵多次上传未成。试卷虽然已不是最新，但略表寸心吧，感兴趣的老师可以下载参看：

下载地址：http://www.fs2you.com/files/df40cf02-0629-11dd-9c50-0014221f4662/（因文件较大，时间长了梿接可能会失效，请需要的及时下载）

学生是人！

“越有本领的老师，留给学生的空间就越大。”于方寸之间，三尺讲台，能超越教师个人功利和考试成绩束缚，指点迷径，开拓通途，以求大人格而破小分数，或许就是所谓的“人师”了。或者求其次，以自身学识，左冲右突，给学生腾出一片自由思想的空间，面试卷可如庖丁解牛，以大方法而破小分数，也可算“经师”了。
其实，我认识的空间大小，是在于处在其中的人（人的思想）是否有“弹性”。一如教师在课堂所讲，是仅能应付考试或疲于应付，还是小能自由应考、大能笑对人生？知识和思想的弹性也就在此，而由此所营造的“空间”的大小便一目了然了。
若是前者，我们就不难明白，为何现今学校教学往往以数量求质量，起早摸黑大搞“素质”、大吹“分数”的根源了。而可悲的更在于教师工资、奖金也和数量挂钩，低效成了典型，名利双收。

但，这样却苦了那些心怀仁慈的“人师”，挽救了学生头上那片逼仄的空间，却损失自身“为人”的很多东西，人师也是人啊。

教育是为了人性脱离野性羁绊的自由，而教育追求的这种自由，似乎很大程度上来自于自由的教育。

后面紧跟着一篇，是湖南师范大学刘铁芳老师的《教育者的遐想》，虽然有着很浓厚的“教育者”的口吻，但其中却有珠思珠语闪烁。个人对刘老师第一标题“教师人生发展关键词”的概括极为佩服。其中说10年的教师应该有自己的教育艺术，15年的教师应逐渐形成自己的教育哲学观，20年的教师应对教育形成一种宗教情怀，“教育开始成为一种天职性的实践”，教育也就进入了一个“自由王国”。
第二标题“教育与闲暇”中，刘老师说“教育的本质是闲暇”似乎有那么一点拨云见雾的感觉，可惜论述不够“劲道”，虚了一些。但就我的理解，“最大的教育”是人在从容和自然中的行为和思想的相互渗透，学习从来都应该是双向的。而那种从容和自然是需要闲暇的。论语所记，大都便是在闲暇。反观现在学校，校长忙着开会，老师起早贪黑，学生披星戴月。哪有闲暇可言。学识如流水，心思如漏筛。这样的教育在蹉跎岁月的同时，剥夺了多少美好的花开时令。

最合我心的是刘老师在第五标题“教育：在思想之中”，文中对自由人的论述堪称精到！“自由人就是能在个人与自我、个人与他人和社会关系之中理性地行事的人，这种人也就是我们通常所说的有教养的人。”现在还有多少学校在培养有教养的人，还有多少家庭在把孩子培养成有教养的人？－－在竞争中获胜，这是普遍的目标。竞争不是错，错就错在为了竞争，可以不惜一切，甚至社会道德底线。这样竞争获胜的人，我们能期待其有多少教养吗！

文明其思想，野蛮其体魄。人的自由总处在自然性和社会性之间尴尬沉浮。或许，一个地区的人对自由的认识和自由的程度，是可以反观这个地区教育的进化程度的－－反正，我是这么认为的。