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[教育技能] 关于翻转课堂

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发表于 2015-2-21 20:30:58 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 geonet 于 2015-3-13 19:23 编辑

翻转课堂
http://www.fanzhuanketang.com/


《对话》 20140406 互联网教育:翻转课堂http://www.xingyun.org.cn/forum.php?mod=viewthread&tid=12065

http://www.xingyun.org.cn/forum. ... d=12065&fromuid=266

翻转课堂http://www.xingyun.org.cn/forum.php?mod=viewthread&tid=11794
http://www.xingyun.org.cn/forum. ... d=11794&fromuid=266



           

中国教育信息化网
 微课&翻转课堂

http://www.ict.edu.cn/html/fzketang/

翻转课堂http://www.xingyun.org.cn/forum.php?mod=viewthread&tid=11794
http://www.xingyun.org.cn/forum. ... d=11794&fromuid=266

罗必新的博客
                                                                  http://blog.sina.com.cn/u/1484508677  
2关于翻转课堂研究(一)----教改探讨(258)
http://blog.sina.com.cn/s/blog_587bce050101f4kj.html
2关于翻转的课堂研究(二)----教改探讨(259)
http://blog.sina.com.cn/s/blog_587bce050101f4lb.html

关于网络时代学习方式的转变(一)http://blog.sina.com.cn/s/blog_587bce050101f4mp.html
关于网络时代学习方式的转变(2)http://blog.sina.com.cn/s/blog_587bce050101f4n3.html

关于翻转课堂研究(一)----教改探讨3
3“翻转”互联时代教育革命
4陈玉琨“翻转课堂”:从舶来品到本土化
5翻转课堂带来的教学变革
浙江杭州学军中学开启“翻转课堂”
6山东:研修进行曲——翻转课堂是教育教学改革的绿洲
7邓春兰老师在学习了北京大学《翻转课堂教学法》慕课后
8“翻转课堂”翻转了什么
9 信息化教学创新
10现代教育的十大理念
11翻转的到底是什么
12十大翻转课堂精彩案例
13中小学课堂无需翻转
11《翻转课堂的反思--翻转的到底是什么?》http://eqilai.com/blog-15187-20619.html
11《翻转课堂到底是什么》 http://eqilai.com/blog-12044-20508.html
12《十大翻转课堂精彩案例》http://eqilai.com/blog-12817-19966.html
14《科技是个性化学习护照》http://eqilai.com/blog-12817-19909.html
14《翻转课堂》http://eqilai.com/blog-12817-19840.html

15《翻转课堂的起源与成功》 http://eqilai.com/thread-16885-1-1.html
16《辩论:翻转教室能否取代传统教室?》 http://eqilai.com/forum.php?mod=viewthread&tid=15807
16鄒景平老师的文章《教育的破坏式创新上场了—颠倒教室》http://eqilai.com/blog-12710-19835.html
16《“翻转教室”需要正视的几个问题》 http://eqilai.com/blog-12165-19838.html
16《教育的破坏式创新上场了—颠倒教室》 http://eqilai.com/blog-12710-19835.html
17国外关于翻转课堂的理性思考2015-02-06 中国信息技术教育 中国教育信息化
18四问翻转课堂,什么才是”翻转“成败的关键 2014-10-09 田颖城 中国教育报作者单位系上海市建平中学,来源:《人民教育》

视频:《翻转课堂的故事http://www.jxteacher.com/yfwuli/ ... 6-8ab1b362bdc3.html
http://www.likeedu.com/NewsIndex ... temarticle&aid=1957


《翻转课堂( flipped classroom)首创实践者讲述(视频)》http://eqilai.com/blog-11850-20460.html
《翻转课堂带给我的省思》 http://eqilai.com/blog-12710-20383.html


《在线教育的下一步:翻转课堂+社交媒体》 http://eqilai.com/blog-11850-20478.html


http://photo.blog.sina.com.cn/sh ... 3cmCb4gy6PRWmpRqv57
淘宝网搜索“星韵地理网店”地理教辅、学具、教具专卖。
 楼主| 发表于 2015-3-4 14:38:27 | 显示全部楼层
本帖最后由 geonet 于 2015-7-8 16:31 编辑

www.jyb.cn 20140409日 作者:杜悦   来源:中国教育新闻网—中国教育报
月度话题·“翻转课堂”之一“翻转课堂”:翻什么转什么坚守什么——有关“翻转课堂”的一线观察
http://www.jyb.cn/basc/jysw/201404/t20140409_577380.html  
月度话题·“翻转课堂”之二陈玉琨“翻转课堂”:从舶来品到本土化
http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2014-04/09/node_8.htm
月度话题·“翻转课堂”之三“翻转课堂”促使我们反思课堂改革——上海师范大学教育学教授丁念金访谈
http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2014-04/16/node_7.htm
月度话题·“翻转课堂”之四“翻转课堂”的实践困惑如何应对
http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2014-04/24/node_7.htm
月度话题·“翻转课堂”之五除了课堂结构更重要的是转变观念《中国教育报》2014430
6http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2014-04/30/node_7.htm
49日起开始刊出的“翻转课堂”系列专版,迄今为止全部结束。这一话题讨论得到了广大读者的热烈响应,收到了许多参与讨论的稿件,在此表示感谢。由于报纸版面有限,一些来稿未能刊发,在此表示歉意。
相关版面分别刊发于496版、7版,4166版,4246版与4306版。读者亦可以在中国教育新闻网上查询中国教育报的电子版,网址为http://paper.jyb.cn

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月度话题·“翻转课堂”之一
“翻转课堂”:翻什么转什么坚守什么——有关“翻转课堂”的一线观察

杭州学军中学学生在课堂上讨论学习。(资料图片)
    近来,“慕课”、“翻转课堂”等成为教育界热议的话题,从认识阶段逐步走向实践阶段。在中小学,已经有一些学校在进行相关的实践。那么,什么是“慕课”?什么是“翻转课堂”?“慕课”与“翻转课堂”有怎样的关系?如何认识这些新生事物对教育的影响?又如何付诸实践?为此,本刊以“翻转课堂”作为月度话题,进行系列探讨,欢迎广大读者关注,并参与其中。
    ■本报记者 杜悦
    浙江省杭州学军中学前不久承办了全国首届“翻转课堂”教学观摩研讨会。“翻转课堂”与传统课堂究竟有哪些不同?“翻转课堂”是否能够成为新一轮课堂教学改革的切入点?它的突出效果与主要困难在哪里?日前,记者带着这些问题来到学军中学,从听语文课开始……
    课堂在怎样“翻转”
    上课铃响之后,高一(12)班的大屏幕上打出课文标题:《啊,船长,我的船长》(苏教版语文必修三),是美国19世纪诗人惠特曼的一首诗。执教教师苏丽简单交代一句“同学们先自己看一遍课文”,课堂就只剩下翻动书本的声音——学生开始埋头研习课文。上课前一天的晚上,教师已将自己录制的本节课的教学视频传给学生观看,学生此时的自学也等于进一步熟悉课文。几分钟之后,直接进入师生问答环节,苏丽问:“哪位同学谈一谈这首诗的写作背景?”教师提问一些关键的知识点,学生同时也将自己不清楚的地方提出来。接下来,学生对作品进行点评和批注。然后邻近座位的四位学生组成一个小组,重点讨论此诗与《殉道者之歌》的不同……
    “过去是老师喂什么吃什么,现在可以自己选菜做菜”,一位学生这样形象地概括“翻转课堂”的特色。记者发现,这种课堂与传统的中学语文课堂最大的不同在于“先学后教”——从教师“灌输式”的课堂教学模式,变成了学生主动学、主动问的模式。在教学过程中,教师鼓励学生尽量自己获取知识、发现问题。课前,学生通过视频自学(预习)课文;课堂上,再将预习中不懂或者感兴趣的问题,以探究的形式与教师、同学一起讨论解决。教师围绕教学目标,直奔主题。教师可直接展示相关问题的发生、发展以及相互关系,鼓励学生自己进行归纳整理。对于学生不懂的问题,教师一般先让学生在课堂上互相讨论一会儿,然后再进行适当的点拨、解答、补充或者延伸。
    下课后,两位男生补充说,他们的数学课也在翻转,上课直接做题,下课巩固提高——自己消化理解那些公式原理。先看过视频再上课,课程进度比常规教学快一两个课时。一位女生也说,自己觉得数学翻转好一些,视频看两遍,等于上了一轮培训课。不懂的地方,停下来,看一看,想一想,再去做题,感觉大不同了。
    这几位学生都说“翻转课堂”的形式让他们感到新奇活泼,先是自己看视频,自己发现问题,然后到课堂想办法解决,学习不能偷懒了,无形中培养了独立思考的能力。“学生欢迎、效果良好”是学军中学师生对“翻转课堂”的一致概括。
    谁在“翻转”课堂
    尽管有研究者估计,目前在全国进行“翻转课堂”尝试的学校已有上千所,但记者在电话中询问一些教育较为薄弱地区的教师对“翻转课堂”的看法时,大部分的回答说,只听过或者看过,自己还没有实践过。总体上看,目前在我国的基础教育中,大力推进“翻转课堂”的还只是少部分学校,“翻转课堂”在我国还处在起步阶段。
    杭州学军中学的“翻转课堂”进行得如此顺利,是否因为他们是教育较为发达地区的名校,且受益于得天独厚的生源与各方面的优质资源呢?这一点毋庸讳言。在他们2013年12月26日承办的“翻转课堂”教学观摩研讨会上,在“智慧课堂·一课三构——“翻转课堂”的实践探索”活动中,优秀教师展示了9个学科的27堂课。开课的清华大学附中、江苏天一中学、山东青岛二中、天津耀华中学、浙江嘉兴一中、宁波镇海中学等学校,无一不是名校。
    这些学校大多属于华东师范大学牵头成立的“中国C20中学慕课联盟”成员。所谓“C20慕课联盟(高中)”,其中的C即China(中国),20是指20所国内著名高中。“慕课”(MOOC)是英文Massively Open Online Courses的缩写,即大规模公开在线课程的简称。这些学校借助“慕课”平台,目前大部分都在进行“翻转课堂”的探索。C20联盟成员学校包括广东中山纪念中学、上海七宝中学、上海交大附中、山西大学附中、西安交大附中、南京金陵中学、江苏锡山高级中学、湖南长沙长郡中学、西北师大附中、辽宁省实验中学、上海华东师大二附中、东北师大附中等20所国内著名高中。他们全部属于试图为拔尖创新人才培养创造良好环境的学校。
    华东师范大学陈玉琨教授是C20慕课联盟的倡导者之一,在他看来,名校承担着与全社会共享优质教育资源的社会责任。按照传统的课堂教学模式,名师只能影响一个班级、一个年级的几十到几百名学生,而依托网络,名师可能影响几百万甚至上千万的学生。而在数字化背景下,名校也面临着机遇和挑战。从全球范围看,很多国家都在进行“翻转课堂”尝试,我国基础教育前沿领域在此方面也可以有较大作为。他建议“名校应该借此机会大胆开展教学改革”。
    “翻转课堂”能走多远
    杭州学军中学语文教师苏丽此前还以“翻转课堂”方式上过《听听那冷雨》的公开课。经过多次尝试,她对“翻转课堂”有了一些感悟,她觉得“翻转课堂”还有许多方面需要摸索。她并不主张所有的课堂都要“翻转”过来,一些知识还是需要传授,而究竟哪些学科或者知识点更适合“翻转课堂”的确需要深入研究。
    “我认为,开始阶段的‘翻转课堂’一定要由行政推动”,在杭州学军中学陈立群校长看来,“翻转课堂”是一次重大变革,与以往的网络教学有着本质区别,不单是教育技术的革新,更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。
    一些基层教师向记者反映说,他们在网上看到一些新闻报道,某个地区在整体性推进“翻转课堂”,某个学校通过“翻转课堂”提高了升学率,等等。对于这些他们不无疑虑,“翻转课堂”是否会成为新一轮“一刀切”式的课改、折腾教师的“大跃进运动”?或者变成应试教育的新“助手”?另外一些教师则有更多的具体操作困惑。比如,哪些学科更适合“先学后教”式的“翻转课堂”?是不是同一学科的每一部分知识都要采取研究性学习方式?例如,英语课如果学生课前没有使用交互式教学软件自学,一上课就让学生自己对话,语音语法错误是否会越来越多,到头来学生可能只会讲不伦不类的中式英语?化学课如果一上来就做实验,学生因为没有牢记反应公式,弄错了化学药剂,试管、烧杯爆炸了怎么办?
    由此看来,尽管“翻转课堂”是大势所趋,但对于翻什么转什么坚守什么,仍有许多问题需要探讨。“翻转课堂”在中国将何去何从,我们只能拭目以待。


在“翻转”的过程中不断改进
■臧秀霞
2011年10月起,我们开始了“翻转课堂”的实践。初始阶段,因学习内容手段的变化,学生是喜欢的,但一段时间过后,当学生发现知识的呈现仅是由黑板上老师讲变成视频上老师讲的时候,兴趣渐渐淡化下来。为解决这个问题,我们及时调整研究思路,结合“翻转课堂”的研究实践,最后确定了新课堂的理念:“自由飞翔、自主发展、中心发散、智慧分享”,我们简称为“ZF学堂”。
    这样的课堂,让学生在自习课或课外,利用课本、微视频、网络等资源自主学习,找出自己的重难点和困惑点,通过课堂上师生之间、生生之间的交流讨论,完成最适合自己的有效学习。我们主要在六个方面进行了调整:一是教师教学方式的调整,由“带着课本走向学生”调整为“带着学生走向课本”;二是学习时间的调整,由“学生在课堂上听讲”调整为“课下自己看课本、视频及相关资源”;三是学习方式的调整,由“课上跟老师学”调整为“课外自学和课上互学”;四是由教师“课上讲解”调整为“将重点内容录制为10分钟以内的视频”;五是学生作业的调整,由“课下完成作业”调整为“课上完成作业”;六是学生学习地点的调整,由“在课堂上学习”调整为“处处是学习之地”。
    为推进课堂教学改革,学校成立了以校长为组长、各任课教师参加的课改小组。制定了相应的听评课制度,要求各学科教师研究制定适合学科特点和学生特点的上课流程,每两周一次调度会、每月一次研讨会,及时解决问题,构建了富有特色的两类“ZF学堂”。
    一是“自主学习学堂”。在教师集体备课的基础上,形成具有自己班级特色的学习案,根据本课的重难点录制成讲解微课,或提供给学生助学资源,辅之以检测学生自学质量的跟踪练习、课堂巩固新知识使用的综合练习,过程中关注练习的针对性、层次性、选择性,并根据需要随时对学生自学进行有效指导。在学习流程方面,包括“六学”,即目标定学、问题导学、微课助学、组内互学、资源扩学、在线测学。
    二是“深化学习学堂”。本课型是“自主学习学堂”的延续,教师需要做好两种准备,一是根据学生自主学习学堂在线测试的结果,设计好启迪学生思考的问题、分层练习及本知识点的在线测试题,二是根据在线测试的结果,了解每个学生的掌握情况,为课上的针对性辅导做好铺垫。这一课型具体的教学流程有六大环节:释疑点拨,对自主学习课上发现的问题,包括学生自己和小组的问题台账、在线测试的统计结果,由教师进行适度点拨和由点到面的讲解。学习巩固,在学生已对新知识全面了解掌握的基础上,教师引导学生分享学习的知识和学习的方法,或者分享自己阅读助学资源获得的新知识。练习拓展,是对学生自学和教师点拨的提升深化,对出现的难题通过小组讨论解决,也可以向老师寻求解答,或通过网络等资源自我解决。反馈深化,教师引导学生对上述环节的练习进行反馈纠正,并对练习拓展中出现的问题进行点拨,对本课的知识点进行归纳和总结。在线测试,教师保存好反馈结果,根据学生的掌握情况灵活处理本节课知识点,进行随机讲解或模块讲解,为以后提供明确的复习依据。后学指导,教师对下节学生自主学习学堂的学习内容和方法进行指导。
    在构建两类“ZF学堂”的同时,我们完善了相应的自我评估制度,采取教师评、同伴评、个人评相结合的方式。学生课堂表现的评价重点放在学生的表现上。如“认真”的C级是“上课无心听讲,经常欠交作业,极少参与讨论”;“积极”的A级是“积极举手发言,积极参与讨论与交流,大量阅读课外读物”;“自信”的B级是“提出自己的不同看法,并作出尝试”;“思维条理性”的A级是“能有条理表达自己的意见,解决问题的过程清楚,做事有计划”;“思维创造性”的A级是“具有创造性思维,能用不同的方法解决问题,独立思考”;“善于与人合作”的C级是“缺乏与人合作的精神,难以听进别人的意见”,等等。
    从我校的实践看,利用“翻转课堂”理念的课堂效果是明显的。学生们越来越喜欢这种学习方式,学习习惯与学习方法有了明显转变,同时减轻了教师的工作负担。集体备课、经验分享式备课得到落实,促进了教师的专业知识和教学能力双提高,家长对学校的认可度也逐步提高。当然,推行这样的课堂,也需要解决一些新问题,比如由纸质教案到教学视频等教学载体的变化,同学科资源库与外校、外地的共享,对教师的素质和办公条件提出了更高要求等,需要在实践中不断完善。(作者系山东潍坊高新区钢城现代学校)


什么是“翻转课堂”
  “翻转课堂”(The Flipped Classroom)是一种创新教学模式,近年来在美国日渐流行。所谓翻转,主要指重新建构了学习流程。在传统的教学模式中,学生通常在学校里听老师讲课,课后复习、做作业、然后参加考试。在翻转教学模式中,学生先通过老师制作的教学视频自学,到了课堂上,做一些实践性的练习,并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时,老师会进行指导,而不是当场授课。学生进行的通常是项目式学习,教师则要针对不同学生进行区别化指导。
    说到基础教育中“翻转课堂”的起源,人们通常将美国科罗拉多州一所山区学校——林地公园高中的两位化学教师视为“翻转课堂”的创始者。当时这所山区学校的许多学生由于各种原因时常缺课,而且一些学生好多时间花在了往返学校的班车上,这样导致很多学生无法跟上正常的学习进度。2007年春天,学校化学教师乔纳森·伯尔曼(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用视频软件录制PPT演示文稿并附上讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,以此帮助缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试——逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础,在课堂上,教师主要进行问题辅导,或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。
    为了厘清“翻转课堂”的含义,乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯指出,“翻转课堂”不是在线视频的代名词。“翻转课堂”除了教学视频外,还有面对面的互动时间,学生与教师一起进行有意义的学习活动。视频并不能取代教师,也不能简单地视为在线课程。学生不是孤立、无序地学习。
    他们强调,“翻转课堂”作为一种手段,旨在增加学生和教师之间的互动和个性化学习,教师要创建让学生对自己学习负责的环境,教师应成为学生身边的“教练”,而不是在讲台上的“圣人”。这种情况下,学生即使缺课,也不至于落下,每个人都能积极参与学习,力争让所有学生都能得到个性化教育。
    由于采用类似“翻转课堂”教学方式,著名的非营利性学习网站“可汗学院”也经常为人提及。萨尔曼·可汗出生在美国新奥尔良市,父亲为孟加拉裔。可汗自幼聪明好学,后来获得麻省理工学院数学学士学位、电子工程与计算机学士学位与硕士学位以及哈佛商学院工商管理学硕士学位。毕业后,可汗进入美国的一家基金公司工作。
    2004年,为帮助遇到了数学难题的七年级的表妹,可汗通过雅虎通聊天软件、互动写字板和电话,帮她解答学习难题,后来索性把自己的数学辅导材料制作成视频,放到YouTube网站上,方便更多的人分享。他有意识地把每段视频的长度控制在10分钟之内,以便网友有耐心理解、消化。
    萨尔曼·可汗的教学视频有一个显著的特点,就是在视频中唯一能够看到的就是他的手不断地书写一些数学的符号,并缓慢地填满整个屏幕。除此之外,只有讲解的画外音。这与传统的教学录像不同。他认为,视频中出现的教师的头像以及教室里的各种物品摆设,都会分散学生的注意力。这类视频教学信息清晰明确具有较强的针对性,通过网络发布的视频,具有暂停、回放等多种功能,学生可以自己控制,有利于自学。
    近年来我国兴起的“翻转课堂”现象较为复杂,首先它与“先学后教”的课堂改革有关。因其涉及视频在线课程的观看,也有人将之与“慕课”一并倡导,同时在我国一些地方微视频制作方式也发生了一些本土化的演变。总体上看,“翻转课堂”在我国尚属起步阶段,因此也有很多问题需要探讨。(本报记者 杜悦 整理)

  《中国教育报》2014年4月9日第6版
3
“翻转”文言文教学www.jyb.cn 2014年04月09日   来源:中国教育新闻网—中国教育报
“翻转”文言文教学
——以《烛之武退秦师》为例谈文言文“翻转课堂”教学


http://www.jyb.cn/basc/jysw/201404/t20140409_577385.html作者单位:山东省青岛二中语文组之二2014年4月9日第7版
月度话题·“翻转课堂”之二
“翻转课堂”:从舶来品到本土化

    天津十四中的英语教师正在利用iPad互动教学系统给学生上课。新华社 韩羿 摄

    “翻转课堂”与慕课的有机结合,正形成一场自班级授课制度创建以来基础教育领域的最大革命。中国的基础教育有着自己的鲜明特点,因而,中国基础教育的慕课与“翻转课堂”也有着自己本土化的特色。
    ■陈玉琨
    基于系统设计的碎片化学习方式
    众所周知,“翻转课堂”起源之一是孟加拉裔的美国人萨尔曼·可汗(Salman Khan)创立的可汗学院(Khan Academy)。2006年11月16日,可汗发布了第一段视频,解释最小公倍数的基本概念。2007年,可汗建立了一个非营利的在线“可汗学院”(www.khanacademy.org),把他的讲课视频都放在了这个网站上。
    经过多年的发展,可汗学院也充分地认识到,如果它想成为一个在线的教育机构,而不只是一个为部分学生提供在线学习辅导的机构,课程设计室至关重要。为此,该院为学习者建立了“知识地图”,以帮助他们确定学习的起点。与此同时,他们还开发了为确定学习起点设计的“前置测验(Pretest)”。在学习一个知识点之前,学生需要先做几道作业题,对相关知识掌握情况进行检测。如果学生遇到了问题,可以看视频讲解,也可以看解答的提示。这样,学生看视频上的知识讲解时,就是带着问题来看的,是在进行积极学习。
    从内容上看,西方的慕课大多数的时候提供的只是碎片化的知识点,是一组可扩充的、形式多样的内容集合,这些内容由一些相关领域的专家、教育家、学科教师提供,汇集成一个中央知识库,就像网站一样。这些内容集合的独特之处在于,能够被“再度组合”——所有的学习资料不必堆砌在一起,而是通过慕课彼此关联。
    在中国,由于中小学的课程主要是以教学目标或课程标准为基础的,并且我国基础教育的慕课在一开始就与“翻转课堂”的理念联系在一起,形成了以微视频为载体的慕课加“翻转课堂”的先学后教的模式。因而,在提供碎片化知识的同时,让教师与学生共同理解这些知识点之间的内在联系就显得尤为重要。这一模式,我们把它称为“基于系统设计的碎片化学习方式”,这一方式的特点就在于它紧扣教学目标,始终围绕课程标准。借助于系统设计,教师希望帮助学生更准确地把握知识与知识之间的关系,厘清学科的知识结构,使学习变得更有意义。“基于系统设计的碎片化学习方式”与纯粹的碎片化式学习会有一些不同,因而,它在结构形态上与西方基础教育的慕课也有一定的区别。
   学习方式转变促进教学目标提升
    一般而言,在西方,慕课并没有一个组织者进行课程的顶层设计。起先,它只是为一些热心教育的人士,或者一些领域的专家提供的“志愿者”服务。以微视频为载体的慕课,极大地提升了知识传递的效率,翻转后的课堂使得学校有更多的时间探索综合素质培养的模式。这也必将成为我国慕课与“翻转课堂”的主要特征。
    当代教育正在从“知识本位”走向“综合素质本位”,即走向知识、能力与情感、态度和价值观融为一体的教育。在“翻转课堂”的教学模式下,知识的掌握,可以通过课前的微视频自学来高效地完成,课堂上多出来的时间,则可以更好地让学生在探究活动中养成科学研究的态度,学会科学研究的方法和相应的技能。而社会人文学科的教学,则可以有更多的时间,让学生在展示、辩论、讨论与交流的过程中,发展学生的洞察力、思辨力和表达力,培养学生相应的情感、态度和价值观。
    我国基础教育工作者一开始就对这一问题给予了高度关注。在由华东师范大学慕课中心与C20慕课联盟发起的全国中小学教师与高等学校师范生微视频大奖赛中,涌现了一批学生喜闻乐见而又思想性很强的作品。美术、体育等学科的微视频也以一种崭新的方式呈现,受到了学生的欢迎。此外,C20慕课盟校也正在开发一批诸如“中国传统文化”、“社会主义核心价值观”等内容的系列微课。
    有人担心,慕课提供的只是虚拟的网络环境,它有可能弱化师生之间的交流,从而有可能削弱学校德育。其实,中外中小学的实践表明,慕课加“翻转课堂”的教学模式恰恰为师生间的深度交流提供了更多的可能。
    在尊重差异的前提下稳步推进我国课堂改革
    回顾历史,班级授课制从最初出现到形成制度,花了150多年的时间,以后又经过近150年的探索,1632年,捷克教育家夸美纽斯出版《大教学论》,这本伟大的著作为班级授课制提供了理论依据。
    其实,班级授课制顺应了时代发展的要求,班级授课制使“一个先生可以同时教几百个学生”成为可能。慕课一个最不寻常之处就在于:它以“将世界上最优质的教育资源传播到地球最偏远的角落”为理想,试图让全球所有的学生都能获得全球顶尖明星教师的免费课程。为此,有人甚至夸张地说,慕课使得全球一门学科只需要一个教师。
    今天,慕课带来的是超时空的变革。不仅在全球各个角落我们都能享受到优质的教育资源,而且还是移动的,可以走到哪儿学到哪儿,甚至可以反复学,甚至十年二十年后再学。这就是一个巨大的变革,是继班级授课制以来最大的一次革命,它使教育超越了时空的界限,使得优质教育资源全球共享、全民共享。
    当然,慕课作为班级授课制后最大的一场教育变革也不可能一蹴而就。尤其在中国这样一个地区发展很不平衡,城乡差距极大的国家,慕课的建设不可能在一个早晨就能取得成功。
    先学后教,被认为是一种比较成功的教学范式。应该说,微视频学习与导学案或讲学稿,都是先学后教的载体,其背后的原理是一样的。导学案或讲学稿产生于中国的农村学校,而视频学习和“翻转课堂”则起源于美国,这在很大程度由于技术条件的差异,导致所使用的工具和载体不同。随着我国经济的发展与网络环境的改善,相信这一差异很快就能得到克服。
    微视频主导的网络条件下的先学后教,和以往导学案或讲学稿主导下的先学后教的模式有所不同,主要体现在三个方面:
    讲解生动。视频上,优秀教师生动形象的讲解,显然比起一张纸的导学案或讲学稿来,更讨学生喜欢。
    反馈及时。无论是课前学习后的作业反馈,还是课堂学习过程中的学习反馈,在网络背景下,都要比纸质的导学案,及时、迅速,并且节省了教师大量的机械批改作业的时间。
    易保存检索。电子资料比起导学案来,更加易于学生的复习,易于学校的保存与检索。
    更重要的是,导学案或讲学稿编制的质量更多地依赖于个别学校的个别教师的水平,而微视频则可以动员一个地区,一个国家的力量,借助于无处不在的网络,使最优质的教育资源在一个地区、一个国家甚至在全球得到有效利用。
    我国地区之间、城乡之间存在巨大差异。在发达地区,学生人手一台平板电脑,而在西部农村地区一所学校也只有几台电脑。这就使得慕课在中国的实施必须采取尊重差异、稳步发展的策略。在教育资源丰富的地区,名校名师积极探索,开发微视频,可以较早获得课堂翻转的经验。中西部农村地区可主动接受名校名师的辐射,利用微视频,让学生充分享受优质教育资源。没有网络条件,人们可以为农村学校提供光盘或U盘,学生可以提前学习微视频。
    目前我国已经出现了一大批在该领域积极探索的先行者。清华大学附中、华东师范大学二附中、青岛二中等一批著名高中,以及浙江省杭州市育才中学、北京新英才学校与苏州国际外国语学校等民办学校都在慕课与“翻转课堂”领域进行了卓有成效的探索,并且他们正在以一种自觉的社会担当,努力寻求将优质教育资源送往我国中西部农村学校的途径,助推我国中西部农村教育的发展。(作者系华东师范大学终身教授 慕课中心主任)


“翻转课堂”与传统教学方式的差异

传统的教学方式是课堂讲解加上课后作业,“翻转课堂”的教学方式是课前学习加上课堂研究。传统的课堂上,教师是知识的传播者、课堂的管理者,学生是被动的接受者;在“翻转课堂”上,教师是学习的促进者,学生是主动的研究者。
   ■陈立群
先学后教符合教育规律
传统教学结构是教师白天在教室上课传授知识,学生晚上(回家)做作业或者感悟巩固;“翻转课堂”的教学结构是学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程,晚上回家学习新知识。也就是说,知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外,知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。
    教的秘诀在于“度”,学的真谛在于“悟”。悟得是指学生通过思考与觉悟,内化所学内容,让其成为自己智慧的一部分,从而使自己的价值层面得到改变的过程。知识是外在于人的,是一种可以量化的“知道”,只有通过课堂上的点拨与碰撞,悟有所得,让知识进入认知本体,才能称为素养。悟得是一种意义理解,是一种规律性的认识,是一种智慧,是“道”。
    默多克指出,互联网改变了人们的交往方式、生活方式、经营方式……教育是唯一有待开发的领地。微视频能够提供高质量、大规模的在线学习素材,便于学习者无论身处何处、教育背景如何,都能够借助网络分享优质课程资源。微视频的作用就是提供分解、嚼烂的知识,帮助学生理解,更好地实现知识的传授。当然学校提供的网络微视频一定要基于本校学生的心智水平与理解能力,不同学校的学生对慕课的要求是不一致的。
    新课改的核心是学生的情感、态度、价值观。从我国传统教育思想中,不难追溯其端倪。《周易》“蒙卦”有载:“匪我求童蒙,童蒙求我”。源于师生交往的教育,不能开始于“我求童蒙”,而必须开始于“童蒙求我”,学生学而不厌,教师诲人不倦,才能志趣相应彼此互动,这是对教育本质的揭示。联合国教科文组织在《学会生存》一书中说:“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体,受教育的人必须成为教育他自己的人,别人的教育必须成为这个人自己的教育。”在我看来,江苏洋思、河北杜郎口、山西新绛的成功经验的内核也就是先学后教。
    设法唤醒学生的内驱力
    “翻转课堂”的核心,就是先学后教。这里的问题在于,学生凭什么要去学全新的东西?怎么学?学到什么程度?英国《金融时报》(2013年12月3日)曾指出,中国教育必须抛弃死记硬背模式,“就算外国人起初可能被上海学生在国际学生评价项目(PISA)考试中的优异表现所震惊,进一步考察后,他们对上海的教育模式就没那么感兴趣了。”教育的功能是唤醒人的自觉。对于学生来说,我要学,才有可能实现教育;要我学,则远离了教育的本质。人的自我教育才是唯一有效的教育。我以为,推进“翻转课堂”的关键,就是学生内驱力的激发,就是学生学习上的“自主当家”。我主持的浙江省教科院重点课题“内驱型教学推动力建设”,意在倡导学生在学习上立足于无师自通的预习,立足于观点碰撞的听课,立足于真正理解的巩固,立足于全面掌握的纠错。
    在国家大力倡导课改的背景下,真正走进我们的基础教育课堂,感觉还是较为传统的教学方式占据主导地位。不少教师还是以不变应万变,还在用凯洛夫五步法:组织教学——复习旧课——讲授新课——复习巩固——布置作业。换句话说,就是课堂上教师传授知识,猛灌猛填;课后学生猛练猛写。“翻转课堂”的流程是:教师提出具有热身作用的问题,学生看视频自主学习,解决教师提出的问题,反馈练习,甄别疑难;教师收集问题,再将学生难以理解的重难点归纳成几个问题,围绕教学目标,交流互动,释疑解惑。疑为思之源,思为智之本;疑乃觉悟之机,一番觉悟,一番长进。
    “翻转课堂”的要点和局限
    “翻转课堂”的要点应该是:围绕教学目标,直奔主题;展示知识的发生、发展、应用、相互关系;多运用归纳思维,少一点演绎思维;尽量让学生归纳整理,教师点拨与延伸。“翻转课堂”的优势在于从先教后学到先学后教,学生从被动学习到主动学习,学生可以学习两遍——第一遍,带着问题自己学,第二遍,再集中解决重难点问题。这样就有了直接面对新内容、新问题、新情境的机会。学生只有在自学理解的基础上,课堂与师生互动交流才有效,才能培养学生思维的深刻性、批判性,知识才能进入长时记忆。“翻转课堂”的优势得益于现代科技的迅猛发展,学生由此可吸收来自全球的视频知识解读,可以反复看,复习时再看。这有助于学生自主学习,自己思考,真正成为一个思想的强者,适应于终身学习的大趋势。
    “翻转课堂”的局限是在知识传授中,教师肢体语言、人格魅力缺失;新课、巩固课、复习课、讲评课,教学目标难以定位;受制于学生的学习内驱力,没有预习,课堂就成为空中楼阁;课堂起点提高后,不同程度学生可能拉大差距。判断一项教改的标准在于是否符合教育教学规律,是否有利于提升教育教学效率,是否针对当下时弊,是否具有可操作性,是否有改革的成功经验。“翻转课堂”作为一项改革,也许热一阵就会过去,但它的思想理念一定永存。(作者系浙江省杭州学军中学校长)


]美国“翻转课堂”成功案例[

跟踪学生在家的学习过程
2011年秋天,美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学五六年级的学生开始回家看教师的教学视频,回到课堂上可以在教师和同伴帮助下完成作业。学校教师使用网络课程软件包(Moodle)跟踪学生在家的学习过程,能够看到谁看了视频并完成了测验,这样更容易锁定那些学习有困难的学生。
    “星巴克教室”
    在美国高地村小学的“星巴克教室”里,传统的整齐课桌不见了,房间里充满的是圆桌、舒适的沙发和软垫椅子,以及一排电脑终端。这种类似咖啡馆氛围的新风格课堂是德州路易斯维尔学区努力创建的面向21世纪的学习环境的一部分。学生在宽松的环境中学习,表现也越来越好。
    有区别的化学分层教学
    在美国得克萨斯州达拉斯地区的一所学校,化学教师布雷特·维廉在不同班级实施有区别的化学教学翻转。布雷特同时任教常规生和优等生的化学课程,他利用“翻转课堂”真正实现了分层次教学。普通学生可能在基本技能上需要额外的帮助和花费更多的时间,而较好的学生则会花较多的时间在实验室和小组活动上。优等生在学习积极性和技能方面都略胜一筹,因此他们需要更快的学习步伐和更多的学习材料。教师会针对学生不同情况提供帮助。
    基于iPad的数字化互动教材
    美国加州河畔联合学区采用了基于iPad的数字化互动教材。这套用于试验的代数互动教材由专门的教材公司开发,里面融合了丰富的媒体材料,包括文本、图片、3D动画和视频等,还具有笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料的“翻转课堂”相比,互动教材能节省教师的时间,其丰富的功能也能吸引学生沉浸其中。(杜悦整理)

征稿启事

有人说,西风东渐的“翻转课堂”正在掀起中国基础教育改革的一场风暴。无论此语是否夸大其词,至少“翻转课堂”已成为目前我国基础教育课堂改革不能跨越的一个“航标”。
    课程周刊从2014年4月9日起刊发有关“翻转课堂”的系列主题专版,将刊发记者对“翻转课堂”的一线观察、专家对相关问题的理论阐述以及教师的具体探索经验与实践困惑。
    热烈欢迎各位参加或者观摩过“翻转课堂”的教师参与讨论或者提供案例。稿件要求观点鲜明,用事实说话。请撰稿者针对某一个问题具体谈,最好结合实例阐述自己的观点;不必面面俱到,某一方面问题谈透即可。稿件要求作者原创,不必复述相关知识背景,杜绝大话空话。字数在2000字以内。
    您的稿件可涉及:
    ① 尝试过“翻转课堂”或者参与类似公开课展示的教师,感觉“翻转课堂”最大的困难在哪儿?您怎么看待这些问题?
    ② 您理解的“翻转课堂”是什么样的?在您看来它与课堂教学改革有着怎么样的关系?
    ③ 课件或者教学素材主要来源如何解决?请具体谈您对“翻转课堂”的课件或者教学素材问题的理解。
    ④ 与传统课堂比较,以“翻转课堂”形式教学,教学过程有哪些变化,效果如何,学生的学习状态与效果发生了哪些明显改变?
    ⑤ 教师个人的收获、体会或者困难。可结合不同学校或者学科来谈具体的解决方案。
    稿件请注明主题:“翻转课堂”讨论征文。投稿请发jybjiaoshi@vip.163.com




月度话题·“翻转课堂”之三
“翻转课堂”促使我们反思课堂改革—— 上海师范大学教育学教授丁念金访谈

日前,湖北省秭归县实验小学首套智能互动课堂教学系统正式投入使用,让1400余名山村孩子能够享受到与城市学生一样的多彩课堂。王辉富 王勇 摄

    编者按
    “翻转课堂”是契机,也是挑战,它以信息技术作为外在条件,但不能简单理解为信息技术“颠覆”了课堂,要警惕课改的唯技术化倾向。课堂改革不应被新技术所捆绑,而应当重新思考教育与学习的观念,重建师生关系。深入思考“翻转课堂”及信息技术与课堂改革的关系,有助我们看清时下课堂改革的弊端,引以为戒。
    ■本报记者 杜悦
    课堂改革不应被新技术捆绑
    记者:有人说信息技术正在颠覆中小学课堂——“翻转课堂”就是最直接的例子。在您看来,目前信息技术对课堂教学起着怎样的作用,您如何评价中国中小学课堂教学改革的现状?
    丁念金:近年来,起源于美国的“翻转课堂”成为促进国内课堂教学变革的一个契机,信息技术的应用也在一定程度上推动着“翻转课堂”的变革进程。例如,上海市仙霞高级中学,提出了“信息技术是上海市仙霞高中核心竞争力”的办学思想,正在进行以信息技术推动“翻转课堂”的实践。然而,在我看来,并不是仅靠信息技术就能够翻转课堂的。上海市徐汇区高安路第一小学校长滕平基曾指出,新技术进课堂“在何时用”以及“需不需要用”,是我们时下必须关注的两个问题,希望我们的课堂不要被新技术所捆绑。
    在教学整体思路革新的进程中,“翻转课堂”是变革中的一个方面。它使学生真正成为课堂中的主体和学习主人,将师生关系转变为一种平等对话型的关系,使教师成为学生学习的推动者和促进者,并开始对学习的个性化有一些关注。这基本符合学习的规律和课堂变革的大方向。然而,我们不能简单地认为实现了“翻转课堂”就够了。从漫长的历史来看,当前的“翻转课堂”较多地是恢复古代教学的一些特征,如中国的孔子和古希腊的苏格拉底,他们的教学都强调学生作为主体、教师是学习的指导者和促进者,都强调师生互动,而且这些特征很鲜明。因此,当前教学变革的方向不能简单地概括为“翻转课堂”,而应该是更全面、更深入的变革。例如,充分调动学生高度自主的学习、高度个性化的学习,学生的学习远远不能局限于课堂而应该超越课堂——课堂内外的学习都非常重要,注重促进学生的创造性学习,等等。
    当然,信息技术在课堂变革中的应用也是非常重要的,但它起到的只是辅助性的作用。在今天,我们不妨以“翻转课堂”为新的起点,以信息技术为重要抓手,探索教学体系的重建。
    哪些情况阻碍了教学改革
    记者:您对“翻转课堂”和课堂改革有一些观察与思考,您也曾表述过对于信息技术背景下中国中小学课堂改革的忧思,请您结合具体问题谈一下您的观点。
    丁念金:我近两年来观察了几所学校的“翻转课堂”实践,发现类似的先学后教的教学模式与“翻转课堂”一起,在国内形成一股教学改革的潮流,这种改革取得了一些效果,然而,同时存在许多问题。结合其他的相关观察,在我看来,目前,以下三种情况在教学改革中起着较严重的阻碍作用:
    其一,较多人的思维过于简单化,简单化到误认为教学体系可以简化为一种刻板的教学模式,靠一种教学模式就可以解决教学的各种问题。其实,教学是非常复杂的,且需要因不同的具体情境而不断地变化,因此,科学地讲,教学是不能模式化的,任何教学模式都是思维简单化、刻板化的产物,并不能带来问题的真正解决和教学质量的全面提升,但许多人并不能逃出“教学模式”的怪圈。
    其二,部分教师过于崇拜实践,排斥理论研究,依然保持着“摸着石头过河”的习惯。例如导学案,就是一种“摸着石头过河”式的做法,在我看来它并不适合推广:第一,有很好的教科书、教学参考书等,导学案是多余的;第二,一个班级的导学案是整齐划一的,违背了个性化学习规律;导学案将知识学习分解为一节一节的,这就把学生的学习弄得支离破碎。有些学校在相关改革中取得了成效,实质上是自主学习带来的,而不是导学案带来的。其实,真正有效而且可靠的课堂改革,应该是“造船过河”、“架桥过河”,即各个学校充分地学习和吸收各种相关的先进的理论研究成果,并基于自己的具体情况,创造性地应用这些研究成果。理论研究成果既有普适性,又有局限性,各个学校只有学习这些成果并结合具体实践加以创造性地应用,才能取得较大成功。
    其三,许多教师的观念难以实质性地转变。一些教师把自己的人生价值定位在“传道和授业”上,这些教师不能放手让学生自主学习。目前一些所谓的“翻转课堂”,并没有实现真正的“翻转”,在许多情况下,明明学生都已经学会了,教师还是要讲解一段时间。教师应该深刻地认识到,教师基本上不是传道和授业者,而是学生自主学习过程中的指导者,同时教师自己也是终身学习和素质发展者。其中一点,教师自己学习和发展自己的素质是非常重要的,因为,这能够有效地提高教师对学生的指导水平,为学生提供积极的榜样示范作用。要让教师形成这些新的观念,可能需要较长的时间。
    不应只在技术层面理解个性化学习
    记者:在您看来,时下大部分学校的教学状态是什么样的,在应用信息技术方面存在哪些问题?与理想的学习状态有多大差距?
    丁念金:长期以来,流行的课堂是非常低效的,低效的两个最重要的原因:一是教师主导和掌控学生的学习,导致学生的自主性不能发展和发挥,学生的学习潜能受到严重的压制,学习兴趣很弱,学习质量和学习效率低下;二是采取整齐划一的教学,这样的教学,导致一些学科教学中学习速度快的学生深受束缚,而学习速度慢的学生跟不上,同时也不能适应学习速度中等的学生,因为同一程度的学生在学习方式、方法和不同的学习环节上的学习速度也是各不相同的。
    近年来,个性化学习开始受到人们的关注。信息技术在教学中的有效应用,对于个性化学习来说如虎添翼。许多学校应用信息技术为学生开发了各种各样的电子教材,这些教材比传统教材更适合于个性化学习,主要是适合于学生的选择。一些学校的教师编制了各种各样的电子课件,这都有助于学生个性化学习。一些学校充分开放网络,指导学生利用网络资源,开展个性化学习。一些学校更加综合化地应用了信息技术设备和设施,为学生全面开展个性化学习提供了便利的条件。然而,许多学校并没有充分利用信息技术,帮助学生实现学习的个性化,相反,大部分学校只是在支离破碎地利用信息技术,组织学生进行少量的个性化学习。在许多情况下,学生虽然应用了信息技术,但由于没有树立明确的个性化学习观念,因此往往还是以整齐划一的方式学习。个别学校虽然应用了信息技术,但主要是用信息技术来掌控学生的学习,仍然采取满堂灌的教学方式,教师和学生都被信息技术束缚住了。
    要促进学生开发学习潜能
    记者:您一直倡导个性化学习,信息技术背景下个性化学习应当如何进行?
    丁念金:我们不能停留于信息技术层面来理解和开展个性化学习,而应该对个性化学习有更深刻、更全面的把握,真正聚焦于个性化学习的观念和操作思路本身。
    人的潜能是极其巨大的,如果每个学生都能有效地进行个性化学习,那么学习效率就会大幅提高,花较少的时间就能成功地应对各种相关的考试,还可以有大量时间发展个人的爱好,因而实现全面而个性化的发展。例如,辽宁省的张炘炀,由于善于个性化学习,10岁就考上大学本科,16岁就考上博士生。当然无须倡导这么早就考大学,但这个案例表明,学习质量和效率是可以大幅度提高的。个性化学习的一个前提是:要摒弃“教师是人类灵魂的工程师”这个流行的错误观念,当今时代,人的灵魂并不是由少数教师塑造出来的,而是个体在吸收社会文化的过程中自主而个性化地发展起来的,在此过程中,教师起着指导的作用。而按照“教师是人类灵魂的工程师”的观念和思路去做,必然破坏和压制学生的自主性。整齐划一的塑造思路,是工业生产中工人制造产品的思路,结果严重地压制个体内在的成长趋势和历程,教师和学生都很辛苦,效率又很低下,这正是近现代教学体系的一个深得难以见底的陷阱。
    要真正实现教学的优质高效,就要彻底地摆脱上述陷阱。其中重要一点是:要真正实现个性化学习,一个前提性条件是学生的自主学习,在学生自主的情况下,学生多数时间是自学和自我管理,只在极少数情况下需要教师指导,教师可以在不同时间分别指导不同的学生,因此,虽然一个教师要指导许多学生,但学生的个性化学习及其指导完全可能。这一点,已经付诸实践,我所发起和主持的“优质学习体系”课题中,要点之一就是个性化学习。需要特别指出的是,目前流行的所谓“分层教学”,其实是一种比班级教学更加糟糕的教学模式,它没有真正解决班级教学中整齐划一的问题,却带来了一些新的严重问题。例如,同一门学科考试分数完全一样的两个学生,被放在同一层,并不一定合适。因为学习过程划分为不同环节,如感知、理解、巩固、运用等,这两个学生,一个可能感知快一些,另一个则可能理解快一些,他们在各个具体环节上,学习速度往往是不同的,因此不能按照同样的速度来进行教学。
    在各种深刻的课堂变革中,信息技术既不是个性化学习的必要条件,也不是充分条件,而是一种重要的促进性条件。我们要全面而深入地转变教育观念,无论有没有信息技术的支持,都要促进和保障学生的个性化学习,并为之提供指导。在有信息技术支持的情况下,应充分利用信息技术的辅助作用,来强有力地推动个性化学习。

薄弱地区如何“翻转”课堂
    目前对薄弱地区的很多学校和家庭还没有全面的网络支持,全方位“翻转”课堂还不现实,薄弱地区应探索适合自己的课堂改革之路。
    ■张效峰
    早春三月,乍暖还寒,豫西小城的一个教室里,济源市实验中学教师王艳艳正在执教八年级物理课“多种方法巧测液体的密度”。她先让学生自主学习教材内容,然后观看“多种方法巧测液体的密度”的视频,接着学生讨论、师生互动,最后练习巩固。
    “你这是‘翻转课堂’吗?”我问。王老师笑笑说:“是‘翻转课堂’的初级版。如果说课堂的内外翻转是大翻转,课内的前后翻转是小翻转,那么,我的课堂算是小翻转吧!”
    为何不让课堂大翻转呢?在与一些教师的交谈中,我发现目前的课堂改革受到很多困难的制约。一是外部资源问题。本地区没有足够的优质学习资源。二是教师问题。部分教师思想守旧,知识与技能没有及时更新,无法熟练应用计算机。三是硬件问题。缺乏先进的互动式学习终端,很多学生家里不能上网。四是学生自主学习与监管问题。一些学生学习自觉性不够,自学时容易贪玩走神。因此,我们只能根据现状,尝试着做一些我们能做到的局部变革。
    尽管受到各种条件的局限,由于受到“翻转课堂”的巨大冲击和整体教改形势所迫,一些教师正在力所能及的范围内,努力“翻转”课堂。
    根据教育部减负要求,双休日不补课,晚上不上自习,学生自主时间多了,如何为学生提供查漏补缺的平台,如何利用碎片化的时间,成为教师首先思考的问题。“翻转课堂”正好在这方面具有优势。微型教学视频几分钟的长度,学生注意力可以高度集中。它针对问题,可以一针见血。且可暂停,可重放,利于反复学习。这对学生来说,不受时空限制,可以随时随地进行碎片式学习,满足了他们个性化学习的需求。但具体而言,薄弱地区的“翻转课堂”还有很长的一段路要走。
    期待符合本地区学情的平台。若要真正实现“翻转课堂”,首要条件是课前学生进行个性化的深度学习,这就需要有一个符合本地区学情的学习平台。这个平台要具有“因材施教”的功能。“因材”,就是能了解学生现状,也就是说,平台要有“在线测评”的功能,能对学生进行适应性测试,快速地测量出学生当前的能力值,并将测评结果进行分析,为学生量身制订一个学习计划,并安排最恰当的学习内容。“施教”就是要有科学、系统的微课或慕课资源,能够为学生提供最需要的学习内容。学生根据自身情况安排学习,还可以通过软件向老师和同伴求助。
    期待素质更高的教师。若要真正实现翻转课堂,核心的意义不仅在于有一个合适的学习平台,更在于课堂上师生面对面的互动。课堂上的思维碰撞、情感共鸣、动手实践等,才是促进知识内化和应用的必要过程。
    在传统课堂上,教学过程是预设的,教师有预案;在“翻转课堂”上,教学过程是生成的。学生在课前有了充分的自主学习,课堂上就会抛出大量问题进行探究,教师要能从多方面去预见学生的问题,要准备更丰富的教学资源,要拥有更多的知识储备和更高的教学艺术。这就对教师提出了更高的要求,教师只有不断提

“翻转课堂”改造之后更精彩


“翻转课堂”需要信息技术与课程整合


月度话题·“翻转课堂”之四

“翻转课堂”的实践困惑如何应对


日前,云南省迪庆藏族自治州德钦县第一小学学生在上计算机课。该校位于滇藏交界处的梅里雪山脚下,前不久学校新建了各种教学设施,让大山深处的学生可以享受到优质的教育资源。新华社记者 蔺以光 摄

编者按:近来尝试“翻转课堂”的学校逐渐增多,各种相关的实践问题也随之显露出来。教师阵营因此迅速分成左中右:一些教师积极参与,一些教师坚决反对,也有一些教师持观望态度。作为专业教育媒体,我们试图客观展示这种改革初期的阵痛,并希望由此引发一线教师的深入思考。同时我们特邀相关专家对一些实践困惑给出了解决方案。
    ■汪晓东
    2013年,我们华南师范大学教育信息技术学院与广州市天河区教育局合作,选了五所学校开展“翻转课堂”的实践项目。在项目实践中,我们深刻感受到,行为的改变远比观念的传播要困难得多。一位教师可以在一个小时内把“翻转课堂”的流程搞清楚,但却可能要花一年的时间,才能从传统教学的惯性中走出来,实施真正的“翻转课堂”。下面将我们在实践中遇到的问题归纳一下,与大家一起探讨。
对“翻转课堂”的各种疑虑
    “我们学校没有条件实施‘翻转课堂’”
    这里的条件主要是指软硬件条件,即有没有视频服务器和学习平台、机房够不够用等。
    有位校长在实施“翻转课堂”前专门找到我,让我帮他们做一个服务器的采购方案,因为她觉得要给学生看微课,需要有视频服务器,还需要有学习平台。我们的项目会为学校免费提供专用服务器和平台,不需要学校自己建。对于其他准备开展“翻转课堂”实践的学校,我也不赞同购买服务器。其实有很多方法来解决这个问题,比如,直接用U盘将微课视频拷贝给学生,或者用网络机房自带的管理平台发送微课到学生手机上,或者直接将微课上传到免费的视频网站让学生回家看。自建服务器来支撑“翻转课堂”,在我看来是一个费力不讨好的做法,至少在初级阶段不必这么做。
    “家长不让学生上网,我们的学生也不具备自学能力”
    国外“翻转课堂”的做法,基本上是学生在家观看微课和学习资源,但对中国的家庭,存在两方面的问题:一是家里未必都有电脑,二是多数家长对孩子上网都持警惕态度。在我们的项目中,存在三种操作方法,适用于不同的情境。
    第一种是“家校翻”,即和国外的做法一样,学生在家看微课、做练习,到课堂上讨论。不同的是,教师把微课和学习资源发给家长,由家长放给孩子看。
    第二种是“校内翻”,即前置学习和课堂讨论都在学校内完成,只不过分成两次课来做。第一次课在机房看微课和学习资源,第二次课回到教室进行讨论(这里说的两次课可以不连堂)。这是我们首推的做法,适用面较广。
    第三种是“课内翻”,即前半节课看微课和做练习,后半节课讨论。这种做法的好处是操作比较便利,教师自己就可以掌控。不过这种做法比较适用于有较好软硬件平台支撑的经验型教师。
    “‘翻转课堂’对文科也许有用,但对我们理科不适用”
    实际上,如果我讲座中举的是理科的例子,教文科的教师也会提出类似的问题。“翻转课堂”最早的实践来自于高中的化学课,所以肯定是适用于理科课程的,我们项目中的实验学科既有文科也有理科。从多地的“翻转课堂”实践看,人数最多的是数学教师,而实现了“翻转课堂”常态化的是一位政治教师。我本人在自己的大学教学中也多次采用“翻转课堂”的方法(既有理论课也有技术课)。因此,在我看来,作为一种教学方法,“翻转课堂”可以适用于不同年龄、不同层次、不同学科的教学。
    当然,在不同的学科,适用的内容和具体的操作方法会略有不同,目前还很难对所有学段、所有学科、所有环境下的教学给出适用的证明,但这也许正是我们实践和研究的机会。
如何面对师生负担增加问题
    “翻转课堂”要求学生提前在家学习,课堂上的时间又不会减少,乍看之下,确实会给人以加重学习负担的感觉。实际上,由于学习效果的提升,学生在课后几乎不需要做太多的巩固练习,这就相当于把原来课后作业的时间提前到课前的预习,总体上来看,学生并没有增加学习负担。如果按照“校内翻”的模式,学生前置学习的时间也在课堂内,就更不会增加学生的负担了。
    但对于教师而言,的确会增加一定的负担,主要有三个方面的原因:
    一是教学资源的预备。资源包括微课和其他提供给学生阅读的材料。尽管微课在国内很火,但适用的微课并不多,尤其是适用于自己学生的微课不多,基本上要靠教师自己制作。加之教师本身对微课的理解还有一个过程,包括选点、设计和录制都需要逐步完善,因此录一节三五分钟的微课花几个小时也属正常,这是目前占用教师时间较多的一块工作。其他一些学习材料也与传统的教学资源不同,是提供给学生看并直接支撑学生学习过程的,因此往往需要教师对现存的资源进行加工和改造,才能变成适用于学生的资源。
    二是学习指导的设计。“翻转课堂”的前置学习不是简单地看微课,教师若只提供几节微课给学生看,学生是无法顺利完成学习的。教师需要根据学生学习的过程和特点,设计出合理、有趣的任务,并提供完成任务所需的学习资源(包括教材、微课和其他资源),引导学生逐步完成任务,同时达成学习目标。这种学习指导的设计是很多教师不擅长的,甚至可以说,很多教师还不会写学习指导,因为他们常常把给学生看的学习指导写成给教师看的教案。另一个常见的问题是,教师设计的学习任务很无趣,不足以激发学生的学习积极性,这也是许多教师所不擅长的。
    三是练习的设计。“翻转课堂”中的练习不仅要完成传统练习的任务,还有一个重要的作用,就是帮助教师分析和掌握学生学习的问题。因此,练习的设计,需要更多的考虑和安排。例如选择题,每个备选项都应是学生学习中容易犯的错误,并且能反映出一定的认知偏差。只有这样的习题,教师拿到统计结果后,才能判断出哪些学生在哪些问题上出了错,这些错误又是由于怎样的认知偏差所导致的,教师才能有针对性地设计出课堂讨论的话题和流程,并有效引导学生解决学习中的问题。
    当然,随着“翻转课堂”实践范围和深度的增加,会有越来越多的教师投入到这项改革中来并充分开展合作,上述问题就会得到有效缓解。这是改革初期无法避免的阵痛。
如何克服困难,提升教学效果
    无论从我自己在大学课堂的实践来看,还是从我所指导的中小学教师的实践来看,要实施“翻转课堂”都不是一件容易的事情。作为一名普通的教师,需要协调很多关系、争取各方支持才能完成“翻转课堂”。对于尚未开展实践或刚开始实践的教师,机房、平台、资源等是首要解决的问题,但对于要真正提升课堂效果的教师,我觉得最重要的困难有两个:一是学习活动的设计,二是个性化指导需求的满足。
    “翻转课堂”的前置学习,有助于解决这个问题,因为它需要学生在教师的引导和帮助下,逐步发现问题的答案,进而提升总结出相关知识的结构——学习指导就是用来引导和支撑学生思考的,这种发现的过程才符合学生认知的规律。
    “翻转课堂”对传统教学最大的冲击,就在于引导学生去发现而不是简单地让学生接受。而其在国内实施的最大难度,也在于此。毕竟,我们的教师习惯了按照知识表述的逻辑去讲解,而不擅长依据学生发现的逻辑将知识打散,并用一个个真实有趣的任务将这些知识重新组装起来。
    回顾过去十年的教育改革,“以生为本”、“导学案”、“探究学习”这些曾经被寄予厚望的名词,并没有真正实现变革课堂教学的目标,这也反映出教学改革在教育传统和现实条件双重夹击下的艰难处境。“翻转课堂”能否“翻转”这一现状,还有待于我们去探索。
    “翻转课堂”另一个实施的困难在于,如何满足学生个性化学习的需求。传统课堂中,学生虽然也会有个性化的学习困惑,但为了保障教学进度的顺利实施,我们一般会忽视这些个性化的问题,甚至不允许他们表达。“翻转课堂”中,由于存在前置学习和练习环节,学生的困惑和问题被进一步明确,因而学生期望获得问题解答的欲望更加强烈,如果不能及时为他们答疑解惑,学生的学习积极性就会受到严重挫伤,后续的学习恐怕就不愿意参加了。
    欧美发达国家,班额比较小、师资力量比较充裕(有些课堂还配有助教),而国内动辄五六十人的班额,单靠教师一个一个地指导学生恐怕是行不通的。
    解决问题的途径有两个:一是多做微课,把各种可能出现的问题都做成微课,让学生自己选看。但这需要大量的优质微课,短期内无法解决。二是采取同侪教学的方法,让学生之间相互帮助。这部分的工作,已经有不少实践,如“小组合作学习”、“练评讲教育模式”等,从多数教师的实践来看,在这方面的办法和能力还显不足,至少在我们的项目里,还没有很好地解决这个问题。
    总体而言,“翻转课堂”是一种有价值的教学方法,对于提升教师的教学效果和学生的学习能力都有较大的帮助,虽然在实施的过程中会遇到许多问题,但我依然愿意去尝试。原因很简单,因为它能帮助我们提升教学效果。无论看多少文章、听多少讲座,都不如亲自尝试。试过,才知道它的味道。(作者单位:华南师范大学教育信息技术学院)
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或许高中教学不适合“翻转”



    由于高中学段独特的教学内容与学情,若不分青红皂白,一味跟风进行课堂“翻转”,很难收到预期的教学效果。
    ■陈鲁峰
    与一些小学、初中“翻转课堂”如火如荼的开展相比,高中段的“翻转课堂”却显得波澜不惊。个别高中的“翻转课堂”也只是在悄悄试水,并无大的动静。据笔者实地采访与考察,认为高中真的不适用“翻转课堂”。
    学生不配合。“高中课程内容繁多,让学生回家看微课,开展自主学习,仅仅是一种理想化的运作。学习习惯好的学生多少还看看;有些学习落后的学生基本不看,因为看也看不过来。到头来,还是要在课堂上讲授新知识。‘翻转课堂’基本上不适用!”一所学校的高中语文教师如是说。
    无法有效突破重难点。“有些高中课程内容偏难偏深,教师录制的微课受时间和技术的限制,只是单一讲授与演示,学生看几遍也不会,白白浪费学生的自主学习时间。课堂上虽有教师的点拨与学生之间的研讨,但往往很难顾及到每个学生的认知困惑,往往形成强的学生更强、弱的更弱的教学效果。”一位高中物理教师这样评判微课与“翻转课堂”。
    因材施教难以落实。“原先在课堂教学过程中,根据学生的神态、神情、回答等情况,就能预判教学内容的难易,可及时做出调整;现在的‘翻转课堂’无法在较短时间内把握学生掌握情况,教学针对性反而弱化了。”一位高中数学教师忧心忡忡地说。
    “现在的‘翻转课堂’,有时仅仅能够帮助一个学习小组的学生解决学习中的问题,对其他学生只能爱莫能助了。要想每一个问题都得到妥善解决,翻转课堂时间是远远不够的。”一位高中地理教师不无遗憾地说。
    无法顾及对文本的精雕细琢。“高中语文选修内容多,课时多,基本上要一天制作一个微课程。匆忙备完课,马上投入微课的制作;感觉对文本的研读有些粗疏,可也没办法啊。本想对文本分析精雕细刻,可时间不允许啊!”一位高中语文教师无可奈何地说。
    不利于学生个性化学习。“原先学生的自主学习时间,可以按照自己的意愿有选择地学习,若数学学得好,可以不用再复习了。现如今实行‘翻转课堂’,就逼迫每个学生都要在课外时间学习微课,否则,课堂就跟不上趟。高中课程门类多,学生看完微课,也就一点自主支配的时间也没有了。长此以往,不利于学生个性化发展。”一位高中班主任如是说。
    扼杀了师生精彩的课堂生成。“原先的高效课堂往往依据学情,提出一个或两个‘牵一发而动全身’的问题,围绕问题展开研讨,在师生互动、生生互动中往往会产生不少精彩的课堂生成。如今的高中‘翻转课堂’很难形成相对统一的议题,感觉课堂的思维容量、深度和广度都受到不同程度的影响。”一位高中班主任这样说。
    无法创设恰如其分的教学情境。“在没有学生的情况下录制微课,只能是就教材文本说教材文本,中间无法和学生进行个体或团体交流,一般是最后问一下,同学们掌握了没有。失去了学生背景、特定时间背景和周围环境背景,感觉很难创设出引领学生走向最近发展区的教学情境。微课的制作,不是让教师贴近了学生,而是远离了学生。在‘翻转课堂’上,在缺乏教学情境创设的情况下,感觉师生的交流也遇到了一些阻碍。”一位高中生物教师如是说。(作者单位:山东省淄博市教学研究室)

莫把“翻转课堂”这部经念歪



    ■吴奇
    “翻转课堂”作为一种新的教学方式,引来了国内一些学校的群起效仿。在新一波的大规模学习借鉴过程中,我想敲一声警钟:莫要把“翻转课堂”这部经念歪。
    转变教学方式是新课程改革的重点但不是唯一,课改的着力点不应也不该只停留在教学方式的转变上。当然,以互联网作为教学的媒介,在资料搜集、保存、整合和作业的反馈及学习资源共享等方面的确极具便捷之优势,但更要清醒地认识到,这种跨时空的教学方式也会严重削弱师生间的互动。
    “翻转课堂”所依赖的网络微视频与电子白板、导学案、讲学稿等,名称虽异,无非是从纸质变为网媒,究其实质,都是为了学生的“预习”,殊途同归而已。而预习本身就是教学不可或缺的事情,只不过要考虑哪一种方式更容易引起学生的注意。从制作成本和使用工具来看,“翻转课堂”的成本是很大的,就我国教育实情而言,地处经济发达地区、教育资源丰富的学校不妨提前试水,而地处经济、教育都欠发达地区的学校一定要控制住“冲动”,千万不能搞成“一刀切”式的“运动”。否则,会无意中陷入巨大的利益链中,成为商业推手的“帮凶”。
    随着新课改的深入,教育深层的问题渐渐暴露,比转变教学方式更难的改革点便凸显出来。相对而言,教学方式只能属于课程改革的“皮毛”,虽说转变教学方式有难度但还不属于“硬骨头”。课改真正的“硬骨头”是学生的“向学之心”,即自主学习的意识和能力,更涉及教师的专业能力、责任心与教育体制的改革。
    如果教育改革者一味专注于外在形式,在教学方式上刻意模仿,尽管可以“多快好省”“立竿见影”,产生轰动效应,引来趋之若鹜的参观者、模仿者、学习者,但再漂亮的花样,也抵挡不住时间的检验,掩盖不住教学专业能力的欠缺。如果教育改革者在改革中仅仅抓方式的改革,改革就一定会流于形式,流于政绩冲动。所谓的“新课改”会像美丽的肥皂泡终将破灭。
    在我看来,无论使用何种教学方式,都要先了解学生的学习需求。对于一个没有学习需求、兴趣的学生,不管是微视频还是纸质教学素材,其效果是一样的。人的工作最终还须人来做。微视频、导学案等都属于教学工具和手段,虽然能刺激学生兴趣、满足个性化学习节奏,但这些永远都不能代替好教师,也无法与和谐的师生关系相提并论。事实上,能让一位差学生转变成好学生的不仅仅是教学方式,但好的教学方式的确会帮助学生好上加好。教师亦如此。一个优秀的语文教师,总会让文字生辉的,不管他有没有网媒。
    “翻转课堂”的教学效果,需要较长时间的考量。对此,国内积极探索“翻转课堂”的先行者应慎之又慎。(作者单位:天津市南开中学)

“翻转课堂”应慎重面对



    ■刘会元
    时下热议的“翻转课堂”,作为新兴的教育教学形式不仅颠覆了传统意义上的课堂教学模式,也取得了一些令人瞩目的教学效果。尽管其全新的课堂结构和教学手段令人眼前一亮,然而我却希望这种美国人首创的教学方式不要一下子“翻转”到华夏大地的所有课堂,特别不宜盲目地以行政命令的手段引入。
    笔者执教的学校虽是一所农村小学,但我们学校的规模与教学设备在县内都是一流的。本人是学校的学科带头人,思想也不算保守。我之所以对“翻转课堂”持保留态度,不仅有理论依据,还有实践的证据。2011年下半年,我校开通了“班班通”,有关部门还将教师使用教学视频列入考核的范畴。学校允许教师以下载的电子教案代替传统的备课教案,以减缓教师备课时间上的紧张感。
    2013年年初,我县几所试行电子教案的学校集体传来不好的消息:教学质量整体下滑。这让各校对视频教学这个宠儿从热到冷,有些设备甚至在讲台上蒙上了灰尘。这是新的教育手段受到的挑战,还是教学视频遭到了非议?为此我专门对学校教学视频的兴衰及其原因进行了一些探究:
    其一,我国大部分教师的教学观念还停留在传统方式上,还没有形成课堂翻转的“土壤”。部分教师仅把视频当成代替讲解的工具,当成减轻工作负担的手段。此种情况下,电脑一打开,教师不仅失去了课堂上的主动性、灵活性,还失去了对课堂教学的整体把握。在这样的课堂上,学生仿佛只是在看教学录像片。
    其二,各地由于学情与教师教学方式的差异,应允许教师在教学手段上有不同的选择。每个教师都期望找到自己最佳的教学手段,可汗学院创始人的教学手段看似先进,背后也有其自己的内驱力与辛勤探索。一旦动用行政、命令等手段强行推广,我们所接受的可能只是流于表面化的形式,而忽视了其教学思想的精髓和内涵。部分教师或许只会邯郸学步,因此丢失了自己的个性教学风格。(作者单位:湖南省洞口县石江镇中心小学)

之五
月度话题·“翻转课堂”之五
除了课堂结构 更重要的是转变观念




湖北省来凤县民族小学利用平板电脑进行教学。该县教育主管部门投入专项资金,为县民族小学和实验中学配备了一批平板电脑。目前他们正在探索如何应用平板电脑增加学生学习兴趣、提高教学质量的问题。 唐孔琪 摄

    编者按:
    本期关注“翻转课堂”与教育观念变革的关系。“翻转课堂”就其自身来看,可能会有兴衰演变,但无论其何去何从,教师都不妨将之作为一个契机,进一步深入思考自身的教学观念与教学方式问题。尽管“翻转课堂”给传统的教学观念带来了巨大的冲击,但教师在实施过程中应本着务实求真的态度,不能不切实际地盲目跟进。本期专题讨论了“翻转课堂”在中国的水土不服之处,也展示了一些具体的解决方案与操作注意事项。希望“翻转课堂”话题讨论,可以为我国中小学课堂的变革带来一些启示。
    ■麻晓春
    “翻转课堂”传至国内,一些教师积极参与,进行探索实践;一些教师借口没有条件,等待观望;而另一些教师则持反对态度,以为不合国情、校情。在我看来,面对众说纷纭,站在学生学习的立场,重新思考课堂教学的本质,教师方能在复杂的事物中寻找到正确的方向。
    改变课堂的结构与功能
    结构影响功能,同样是碳元素,由于结构不同,在自然界中生成了柔软的石墨和坚硬的金刚石。今天,技术正深刻地影响着我们的社会生活,也必然影响到课堂结构改革。“翻转课堂”借信息技术之力,重构教学流程,改变教学结构,凸显“学为中心”、以学定教,将课堂教学改革推向更核心的地带。从一些较为成功的案例来看,“翻转课堂”可以成为有效的教学机制。
    主动学习。以温州二中八年级科学课《气温》的“翻转课堂”为例,前一天,老师将预习材料、微课程视频、课前习题发给学生,要求学生在家自学,并将无法解决的问题或产生的新问题传到“师生互动”平台;课上,教师在把握学情的基础上,组织交流,达成学习目标。
    “翻转课堂”改变的不仅仅是流程,更是教学方式、学习方式。在上海曹杨实验小学的科学课上,学生四五个人一组,领到学习任务单后,每组留下一名学生在教室里借助平板电脑查阅资料,其余同学走出教室在校园里寻访他们需要了解的树种,把相关资料拍下来传回教室,教室里的伙伴则根据收到的信息,与网上相关的树木图鉴进行比照判断,与小组成员交流讨论。这样课堂就不再限于教室,求知不再止于听讲。新课程改革倡导的自主学习、合作学习、探究学习在信息化的支持下得以实现。
    互动学习。多个国家的研究表明,参与式学习能有效提高学生的学业水平,而传统教学缺乏的正是有效的讨论和交流。目前基础教育课堂中边讲边问的形式正在取代灌输式的讲授,但顾泠沅先生在对一堂几何课的观察与研究中发现,课堂提问仍以记忆性问题居多(74.3%),学生齐答比例很高(41.9%),提问后基本没有停顿(86.7%)。这种被教师普遍使用的“一问一答”的教学方式因为缺乏学生的深度参与和急促的高控制性环节而变得快速、肤浅和表面化。“翻转课堂”恰在这个关键点上进行了改良,为学生的讨论与合作学习提供了必要的保证。
    力争推动学生的个性化学习
    美国心理学家布鲁姆(B.S.Bloom)1973年在《每个孩子都能学会掌握》一书中提出了“掌握学习”的理论。他认为,只要有足够的时间并采用适当的教学方式,几乎所有的学生(90%以上)都可以达到掌握水平(得5分)。但传统教学在“统一进度”的制约下,无法兼顾到学生的差异。所谓“因材施教”、“抓两头,带中间”都只是一种美好的愿景。
    笔者认识的一位八年级男生小张过去经常考试不及格,实施“翻转课堂”后,他利用课间、午休等时间反复看微课,次数多了,理解了,成绩也就慢慢提上去了。现在,能考到七八十分。“看不懂的,多看几遍;或者停下来,想一想,问一问”,这样的学习状态是在传统班级授课形式下无法实现的。
    “翻转课堂”为学生的差异学习提供了很大的可能性,它不仅满足了学生学习时间的不同,还照顾到学生的学习能力、学业兴趣、学习水平等方面的差异。上海静安区小学“社会性与情绪能力养成”项目的一节“委屈”课上,教师考虑到学生情绪体验的性别差异,同一故事视频提供了“男生”和“女生”两个版本,避免了学生作为异性旁观者无法感同身受的问题。
    在现有的技术条件下,一些学校的英语课,根据教学任务,学生有的由老师用教科书面授;有的用平板电脑,看教师定制的微视频;有的打开类似网易快译通的软件,看图解、听读音;有的用QQ、微信与同学聊聊教学主题,或向外地甚至国外的同伴、师长求教。科学课,学生围绕教学主题,打开百度百科、维基百科之类的专题网站,搜索相关知识;也可以登录到世界顶级大学的网站,如北大、哈佛的虚拟实验室去看相关的实验。
    教师观念的转变至关重要
    针对“被动、高控制性、无法顾及学生差异”的教学弊端的反思和改良,“翻转课堂”借助先进信息技术凸显“主动”、“交互”、“差异”等教学本质和规律,推动了课堂变革,引导学生自主学习、学会学习。还有什么比让学生积极主动发展更具价值的呢?因此,在我看来,“翻转课堂”适用于中小学的所有学段、学科,涉及的具体操作问题值得我们努力去实验探索。但如果不从学生学习的角度去审视,固守“以讲为中心”的传统理念,我们就会得出截然不同的结论。
    教师首先应转变对学习的认识,学习不只是老师讲、学生听,而是学习者主动建构的过程,是理解、运用、在交互中解决问题的过程。要让学生利用信息技术扩展学习空间,在解决问题的过程中收集信息、获取知识、交流经验、批判反思。“翻转课堂”不是简单的教材“搬家”,不是外加环节,增加学生的学习时间和负担,更不是利用技术强化对学生在课外校外的控制。
    教师还要转变对学生的看法,应该帮助学生成为学习的主人并承担责任。没有自主学习的体验和实践,不“呛点儿水”,学生是长不大的,也无法学会学习。教师要积极思考以怎样的内容、形式成为学生学习的发动者、维持者和激励者。因此教师应更准确地把握学情,选择教学内容和任务,满足学生个性化学习的需求。
    教师要以海纳百川的开放心态,借鉴、尝试各种有效的教学模式、教育技术,满足学生的发展需要。“翻转课堂”不是一种固化的模式。比如,微视频不一定非要自己制作,互联网“云”中的文本、课件、视频、讨论都是教学的资源;学生自学不一定都在家里,课前、课中、课后,校内校外都可以是学生学习的舞台。如果我们忽视对“翻转课堂”内涵、价值的审视和把握,囫囵吞枣地盲目效仿,就会迷失于技术或者表面层面,一时热闹,终归沉寂。
    (作者单位:浙江省温州市教师教育院)

课堂是否“翻转”要依据学情而定



    课堂教学“翻”与“不翻”应该由谁说了算?既不应由校长跟风而定,也不应因教师为了公开课评奖而定,而应该是由学情而定。
    ■李玉玺
    无论是什么样的改革,都要遵循教育规律;无论什么样的教学模式都应该为学生的学习与发展服务。
    学生自学能力达不到要求,课堂不能“翻转”。“翻转课堂”的核心,就是先学后教。课堂要“翻转”,需要学生具有较强的自学能力。“翻转课堂”要求学生通过观看视频先自学,同时还要整理归纳出存在的问题。如果学生自学能力较差,我觉得课堂“翻”不得。目前一些学校在高中阶段推行“翻转课堂”,这是因为高中段的学生已具备较强的自学能力,故“翻转课堂”在高中阶段实施是符合教育教学规律的。我们不能忽视那些课堂上教师盯着都学不好的学生,他们自制力较差,学习能力不强,若无人监管,效果可想而知。为此,对学习能力、学习内驱动力不强的学生,课堂不“翻”效果也许更好。
    学生所处的学习环境达不到要求,课堂不该“翻转”。我们不难发现,目前积极推行“翻转课堂”的C20联盟成员学校全部属于国内著名高中。这些学生所处的学校环境并非一般的学校能够相比。“翻转课堂”得以实现,最基础的保障是学生要拥有适合学习的微课。这样的学习方式对学校、家庭的教育环境都提出了较高的要求。最重要的是教师要能为学生学习提供高质量的微课。然而一般的学校要进行课堂的“翻转”教学,大多需要教师个人录制微课。好的微课有较高的要求,教师既要将知识点讲述明白,又要充分了解学生的接受能力,以生动有趣的方式呈现。微课录制不过关,起不到引领学生学习的作用,课堂不“翻”也罢。
    适合学生研究性学习的内容可以“翻转”,相反可以不“翻转”。目前,“翻转课堂”在高中学段应用较广,尤其是在理科学习中。理科学习或许更适合学生开展探究性学习,相对于理科而言,比如说语文教学,要保留住语文课堂的语文味,少不了学生的朗读,少不了教师引导和点拨。语文学习是在品读语言文字中学习语言运用的过程,并不完全以探究问题为主,学生年龄段越低,越需要教师的引领。因此,适合学生探究性学习的就“翻”,不适合学生探究性学习的就没有必要“翻”。
    学生的学习受各种不同因素的影响,课堂是为学生学习服务的,学习模式是为了学生的有效学习发展而创造的。在我看来,“翻转课堂”不需要一刀切,符合学习规律、适合学生发展的课堂就“翻”,不适合学生学习的课堂没有必要“翻”,也不需要千课一面。课堂“翻”与“不翻”应该由学生说了算。
    (作者单位:山东省东营经济技术开发区东凯小学)

“翻转课堂”,让我心翻转



    作为校长,面对“翻转课堂”,有兴奋,也有顾虑。在助推课堂教学改革的具体过程中,期望找到一条适合本校实际的道路。
    ■郑其强
    每一种教学模式的创新或者改革,总是观者多,与者少;废者多,成者少。在这众多的旁观者中,我就是其中的一个。作为校长,关心教改,尝试教改,是岗位角色使然。参观学习过的其他学校的经验,我从不敢直接照搬或移植到自己学校,只是小心翼翼地研究学习其中的可学之处或可改之处,零敲碎打,不断完善传统教学体系,稳妥地走在与教改平行但并不融合的熟悉之路,自称是“羡慕、不嫉妒、不恨自己的路。”
    可是“翻转课堂”的出现,不知怎么,却让我的冷静难以坚持,有了一种跃跃欲试的冲动。研讨之余,甚至设想是不是要建立一间专用教室供师生“翻转”。何以有此冲动?细想之,或许是众多课改名校的课堂教学模式都可从“翻转课堂”模式中找到影子?国内一些学校都在尝试对凯洛夫五步教学法的不足进行修正,而且效果确实不错。“翻转课堂”模式又带来了新的教改契机。
    接下来研讨本校能否“翻转”,于是一些现实问题就摆在了面前:学生方面,首先要有能上网看视频的设备与场所。寄宿生,学校解决(电脑教室);普通学生,在家解决;租住在校外的,不好解决。教师操作方面:技术,培训解决,设备(录制),学校帮助解决。学科方面:有的学科适合,有的学科部分内容适合,这决定了不能每科、每节课都“翻转”。这样,在上课之前,一般是前一天的晚自修时间,学生学习方式就会因明天课程的不同而不同,有的时候要上网,有的时候不用上网,这样学习的场所就不同,对有寄宿生的学校,这种“晚上的走班制”将使管理难度大大增加。教师组织课堂教学问题:假设一个班级乃至一个年级同时开始实验,众多的科目同时翻转,其中的录制、上传、解答环节,教师用的时间不会比传统课堂少,学生学习的控制与选择比传统要求高,不能排除出现因繁就简而不“翻转”或少“翻转”的教师,更不能排除学习不自觉而不看视频的学生。学校方面:校长担心的是一项改革初期就呈现出混乱迹象,进而使师生却步;教师层面担心的是由于对操作技术的不熟悉与掌控不到位,导致成绩下滑,效果打折;学生层面担心的是摒弃了多年的学习习惯,能否把握住学习的节奏,自觉安排好学习的进程。
    研讨之后,我冷静了下来,但仍心有不甘:多科有困难,一科行不行?多班有困难,一个班行不行?寄宿生好操作,那就编个寄宿生班级行不行?电脑室不好用,那就在教室旁建个接近教室自习环境的的“翻转室”行不行?“翻转课堂”,让我心翻转!
    (作者单位:福建省长乐市第一中学)

教学素材来源需注意的问题



    ■刘国建
    教学素材是实施“翻转课堂”的基础之一,教学素材的质量和适用性会直接影响到学生的学习效率,也会对后续的课堂互动、讨论、评价等环节产生间接影响。教学素材除了常见的微视频、演示文稿之外,还有练习素材、学案、作品等,它们的来源有哪几种途径?每种途径在实际操作中又要注意哪些问题?
    教师制作的各类教学素材。适合“学情”是教师自制教学素材的最大优点。首先,教师在制作教学素材时要考虑本班学生的学习特点、认知能力和知识水平,便于学生接受。它利于学生开展相关知识点的学习,避免了外来教学素材“水土不服”问题。其次,可以避免知识产权纠纷问题。各类教学素材属于“多媒体电子作品”范畴,受到我国《著作权法》的保护。随意使用他人作品有可能产生知识产权纠纷,而教师自己制作的教学素材享有独立的著作权,避免了这类纠纷的产生。
    教学素材是知识点的载体,不同类型的教学素材表述同一知识点的效果不同,选择不当就会出现“词不达意”的现象。在信息技术学科中,对于“操作型”知识,使用“微视频”类型的教学素材可以更好地演示相关操作过程;对于“作品型”知识,使用“典型作品”和“练习素材”可以更好地为学生提供“作品范例”;对于“理论型”知识,使用“演示文稿”类型的教学素材可以更好地展现知识点的推演过程。
    通过因特网获取的教学素材。因特网上的教学资源丰富多彩、类型多样,在搜索相应的教学素材时,要注意版权问题,如是否有版权声明、引用时是否要注明出处等,应尽量避免所选的教学素材在通过网络呈现给学生时可能引起的著作权纠纷。
    从因特网获取教学素材还要注意信息安全。大多数病毒都是通过浏览网页或下载某个文件进行传播的,在获取教学素材时先要判断相关站点是否可靠,尽量避免从小网站中获取教学素材。获得教学素材后,要进行病毒查杀,以免破坏信息资源和校园网络系统。
    将学生作品变为教学素材。对于信息技术学科来说,学生作品也是重要的教学素材。“作品”是学生应用信息技术技能的成果,是学生信息素养的体现。学生在完成作品时,如果有典型作品作为参考,那么在设计、制作相应的作品时就会有所启发,其所学到的“操作”就会逐渐内化成“技能”。因此我们不能忽视“典型作品”的收集和筛选工作。经学生本人同意后,把以往优秀学生的作品以教学素材的形式提供给现在的学生,予以学生帮助。
    总之,教师应根据知识点的类型、特点,选择合适的教学素材类型和正确的来源渠道,使教学素材高质、可用、有效,真正起到促进学生个性化学习和高效学习的作用。
    (作者单位:江苏省常州市第五中学)

应想方设法让更多学生受益



    ■雒会龙
    如何让“翻转课堂”在具体实施中效果更好并得以推广?笔者认为,学生的几种状况必须予以关注。
    第一,学生课前自学时间要有充足保障。应把“翻转课堂”放在教育改革的全局中考虑,与“减负”工作统筹谋划,有破有立,两者结合。如果“减负”这一旧问题没有彻底解决,那么学生的课前自学环节不仅会因没有时间完成而流于形式,还可能因“翻转课堂”这一新问题而加重负担。
    第二,学生观看微课视频的方式要灵活变通。目前,取得“翻转课堂”成果的基本都是城区学校,而且许多都是“名校”。对于办学力量相对薄弱的广大农村和山区学校来说,要求每个学生都观看微课视频的方式很不现实。因此,根据经济条件的不同,课前的自学部分,可以让学生用手机拍摄或提前抄写的方式记录下来,再回家自学。这样就能使不同地区的学生都参与进来,让不同的课堂都能够“翻转”起来。
    第三,实施过程中要关注学生中的特殊群体。“翻转课堂”对学生学习的自主性要求很高,需要家长的引导和监管。这对留守儿童和无力配合的单亲家庭来说是一个“盲区”。我建议,地方政府应该考虑以财政补贴的方式,把专项资金直接补贴给相关学校,让学校制订实施方案,帮助这些学生进行课前自学。
    (作者单位:甘肃省天水市麦积区龙园中学)

结语



    从4月9日起开始刊出的“翻转课堂”系列专版,迄今为止全部结束。这一话题讨论得到了广大读者的热烈响应,收到了许多参与讨论的稿件,在此表示感谢。由于报纸版面有限,一些来稿未能刊发,在此表示歉意。
    相关版面分别刊发于4月9日6版、7版,4月16日6版,4月24日6版与4月30日6版。读者亦可以在中国教育新闻网上查询中国教育报的电子版,网址为http://paper.jyb.cn

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 楼主| 发表于 2015-6-6 21:30:33 | 显示全部楼层
本帖最后由 geonet 于 2015-7-8 16:04 编辑

不知道为什么错过了这篇日志。

翻转,我有话要说

http://www.xingyun.org.cn/home.p ... do=blog&id=13879687

我是一名教师,一名普通得不能再普通的农村初中地理教师。自打2004年参加工作,就一直安逸地在西三中这片乐土上默默地工作着,因为深知自己的种种不足,所以一直默默地仰视着那些“高端、大气、上档次”教育教学理念的先行者;因为那点心底的小小不服,所以一直默默地跟随着先行者的脚步尝试着改变自己的教学、自己的课堂。2013年3月,我校开始进行“翻转课堂”教学实践,我也开始接触到了“翻转课堂”的。

初识“翻转”——在摸索中迷茫
2013年3月,在杨伟校长的带领下,我校共10位教师前往江津聚奎中学进行了观摩学习。此行我们考察了聚奎中学的“翻转课堂”的探索成果,并通过实际听课切身感受到了“翻转课堂”。个人认为,“翻转课堂”模式对于教学环节中的预习、重难点解析和复习都有很强的针对性,具有极强的教学实效性和可操作性,便开始了自己的“翻转课堂”教学尝试。
在返校后的“翻转课堂”教学尝试中,我尝试着将八年级上期地理的教学内容录制成了教学微视频,并结合导学案在课堂实际教学中加以运用。
“匪哥,你播的是撒子?”“匪哥,你个人录的迈?”“匪哥,你是在搞扯迈?”……刚开始的时候,学生对这种先看教学微视频,在结合导学案学习的方式感到蛮新奇的。
“匪哥,又要看视频迈?”“匪哥,不看得行不嘛?”“匪哥,还是搞活动嘛!”……时间一久,学生便慢慢对这种方式失去了兴趣,甚至对这种PPT播放加录音的教学微视频颇为抵制。
简单地将PPT录制成为教学微视频并不能很好地激起学生学习的兴趣,也不能调动学生学习的积极性,我的“翻转课堂”教学尝试陷入一阵迷茫。
作为亲历者,我很清楚,迷茫是因为那时的我实在把“翻转课堂”想象得太过简单了。

再识“翻转”——在迷茫中改变
2013年10月,在区教委组织下,信息技术项目联盟学校赴深圳市南山区学习考察,了解先进地区的信息技术在课堂教学中的实际运用。通过现场观摩“翻转课堂”示范课、观看优秀教学微视频、聆听专家点拨指导,本人也对“翻转课堂”有了进一步的认识。“翻转课堂”所使用的教学微视频,单就表现形式就是多种多样的,PPT录屏仅是其中一种;教学微视频的制作,在突出知识性、专业性的同时,还应该具备一定的趣味性……这些都对我“翻转课堂”教学的进一步尝试有着很大的触动和帮助。
在“翻转课堂”教学的进一步尝试中,我和同事们尝试着用多种多样的方式来录制教学微视频。让枯燥的讲述变得生动有趣,将“魔漫相机”的素材用到PPT制作中去,尝试着用手机进行实境拍摄,尝试着运用手写的形式录制理科的习题讲解,在教学微视频中合理融入已有视频片段……
“匪哥,那是你个人迈?”“匪哥,再播遍得行不?”“匪哥,下回哪哈播哟?”……在改善录制教学微视频的方法后,虽然教师实录的教学微视频数量下降了不少,但是教学微视频成功的激起了学生的学习兴趣,参与课堂教学活动的积极性得到了充分调动。
一点小小的改变,让我的课堂气氛又活跃了起来。充满趣味的教学微视频,让学生对我的课堂有了新的期待;学生的期待,又让我对“翻转课堂”充满了信心,更有干劲。

三识“翻转”——改善日常教学
有付出才会有回报,经过一年多的“翻转课堂”教学尝试的积累,本人的教学微视频《秦岭-淮河》在九龙坡区首届微课程大赛获得领导及专家的肯定与好评,取得了一等奖的好成绩。但是,本人对于“翻转课堂”的认知却再次陷入了迷茫。每一个人的时间和精力终究是有限的,而每一堂“翻转课”都需要教师话费大量时间和精力进行准备教学微视频,怎样才能更好地将“翻转课堂”和日常教学结合起来呢?……
2014年9月,我通过网络MOOC的形式参与学习了北京大学王琼教授的《翻转课堂教学法》,很好地解开了我的困惑,让我对“翻转课堂”又有了进一步的认识。“翻转课堂”不是一种模式化的教学,而是一种教学思维,它并不要求每堂课都必须有教学微视频,前置资料可以以文本、图像、视频等形式存在,最重要是在教学过程中合理运用学习任务单。通过学习任务单,教师可以帮学生明确“学什么、怎么学”,以任务驱动式教学有效地提升课堂教学的学习效率。同样,“翻转课堂”还具有很强的包容性,不管是哪种课堂教学形式,只要能帮助进行理解学习,都能与“翻转课堂”很好地融合使用……于是,我又开始在“翻转课堂”教学中尝试改变一些东西。
“匪哥,这回发的啷个不是导学案了吔?”……在课堂教学中,我尝试着用教学任务单替代以前的导学案,更多地将讨论、探究等形式运用到课堂教学中来,并强调将教学内容与地图有机结合,以帮助学生进一步加以理解记忆。
“匪哥,这回的音乐是《舌尖上的中国》撒?”……在教学微视频的制作上,除了坚持幽默地将知识点融入微视频以外,我还尝试着在不影响听觉感受的基础上,在部分视频中添加了背景音乐,尽量使得教学微视频看起来更“高大上”一些,也能课后更好地与学生互动,增加学生学习地理的兴趣。
“匪哥,这些事是不是真的楞个扯哟?”……除了录制教学微视频,我还尝试有针对通过网络搜索下载一些与教学内容相关联的新闻片段,并尝试着将有联系的内容加以剪辑串联,在使学生在完成学习任务的同时,达到增长见闻的目的。
看着学生们一点点的改变,看着学生们一点点地对地理课堂越来越期待,“翻转课堂”让我总在自己的课堂上进一步认识了“教学有法,教无定法”这句话。

回看“翻转”——课改需要勇气
无论是在网络上,还是在现实中,对于“翻转课堂”无数专家学者褒贬不一,有视之为课程改革灵药的,也有斥之违背教育规律的。本人尝试了两年的“翻转课堂”教学,但由于业务素养水平有限,对于专家的意见不敢妄自非议,作为普通教师只有两点简单的看法。
首先,不管是什么课堂,只要能被学生接受并喜爱,就应该是好课堂。
其次,不管是什么课堂,学生对于课堂的回馈,都应该要促使教师对课堂教学进行改善。
基于本人亲历,我认为:不管是课前的精心准备,还是课上的认真讲授,甚至是对于“翻转课堂”教学尝试的思索探究,虽然这些都需要付出大量的时间和精力,但看着一个个学生喜欢上地理这门课,就觉得累是有价值的。
个人的力量是渺小的。渺小的我不能肯定“翻转课堂”就一定是课程改革的灵药,但是我可以肯定指手画脚、作壁上观一定不是课程改革的灵药。
集体的力量是巨大的。随着各地翻转实践教师的增加,网络上教学微视频资源的数量越来越多,质量也越来越高……这一切,都让我坚信“翻转课堂”的未来更加美好。
课程改革,需要的不是高呼口号,需要的不是指手画脚,需要的也不是作壁上观……那课程改革需要什么?它需要你,需要我,需要我们那哪怕只有一点点的勇气。

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 楼主| 发表于 2015-7-11 20:32:58 | 显示全部楼层
基础教育翻转课堂与微课程实验评述与建议
来源:中国信息技术教育杂志20152  作者:叶平 雷春 张传萍
翻转课堂和微课程在我国基础教育(K12)领域开展实验已近两年,取得了可喜的进展和成效。然而,如何深化和推广这两类实验,无论从概念还是从实践看,各地中小学还没有完全达成共识。本文试图在回溯性评述的基础上,结合我们在部分学校推进实验研究时的困惑,提出自己的思考和建议。
基础教育(K12)翻转课堂实验的再思考
1.K12翻转课堂的源起和发展
K12兴起的翻转课堂,源于2007年美国科罗拉多州林地公园高中(Woodland Park High School)化学教师乔纳森·伯格曼(JonBergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开创的一项教学实践。随之,一大批美国中小学跟进(2012年翻转学习网络FLN成员已发展到1.5万个)。到2009年,经萨尔曼·可汗(Salman Khan)的在线家教(可称之FC1.0版)实验,并创建实施翻转课堂的可汗学院(可称之FC2.0版),搭建类似于MOOC的学习平台后风靡全球,并被列入《2014新媒体联盟地平线报告(高等教育版)》重要技术进展中。
2.K12翻转课堂不等同于微课程,它是一种基于网络环境下的教学模式创新
1)翻转课堂(Flipped Classroom)的概念
按照萨尔曼·可汗自己的理解:“翻转课堂指的是让学生按照自己的学习进度在家中上课,然后再到课堂上与老师和同学一起解决疑问”(萨尔曼·可汗:《翻转课堂的可汗学院》,浙江人民出版社,2014)。从可汗的定义或者从他的实践行为看,翻转课堂都符合教学模式的范畴:“在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序”。而乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯的回答则更为直接:“晚上看视频、白天做作业”,这种形式只是传统课堂的重新安排,翻转课堂是让所有学生都能得到个性化教育,是一种增加学生和教师之间的互动和个性化接触时间的手段,它不是在线课程。
2)不容混淆的两种K12翻转课堂类型(如表1
线上学习的翻转课堂:无论是可汗学院(Khan Academy)的翻转课堂,还是其他类似MOOC平台方式实现的翻转课堂(如Coursera),其教学模式的典型特征,是基于网络环境的个性化学习,即课前线上自选内容、自定进度、观看视频;课中“一对一”个性化指导和评价。可汗学院据此还推出了“混龄”学习和针对个人学习质量评价的大数据分析。
混合学习(线上/线下)的翻转课堂:K12学校在“统一课时内容、统一课时进度”的前提下实验翻转课堂,虽然解决了课前个性化学习的矛盾,但翻转后课内教学很难保证在班级授课制背景下关照到每一位学生,必将面临巨大的挑战。美国中小学的解决方案是,建立一个以学生为中心的课堂,让教师离开讲台,循环走动在整个教室中,分别与每位学生“一对一”交互,让他们提出自己的问题,进行探究性学习,课堂主要用来帮助学生解决困难的概念和扩展深层次的学习。面对目前中国普遍存在大班额状况的中小学,一种可能的解决方案,是设计多种满足学生不同需求的协作学习和独立学习活动,以信息技术融合方式促进深度学习,以便为所有学生创造更多的自主探究和个别指导机会。
不同类型的翻转课堂实验,以课前微课实现问题导向的自主学习是其共同点,但翻转后的课堂教学却并非都能采用“微课程教学法”。萨尔曼·可汗的翻转课堂,尽管有人提出其教学方式存在着“过度简化”的缺陷,但因他的教学内容涵盖了完整的课程目标,且包容了微课程的主要元素,即经过系统设计而形成序列微教学资源(10分钟视频微课)和序列微教学活动(游戏化进阶),并在自选内容、进度的个性化学习基础上,为学习者搭建了一种类似MOOC的在线课程平台,从而在网络环境下采用了真正意义上的“微课程教学法”(满十分前进、智能化生成、推送、评价问题解答的Java软件)。而受到统一课时内容和进度制约且无法获得完全线上支持的K12学校,翻转课堂不仅需要重视课前教学资源设计与个人自主学习,更需要聚焦于翻转后的班级课堂教学活动。正如乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯指出的那样,翻转后的课堂需要高质量的学习活动,让学生有机会在具体环境中应用其所学内容,如问题解决、科学实验、基于项目的学习等。他们发起并领导的“翻转学习网络”(FLN)最近还专门提出了有关翻转课堂的深度学习方法。因此,精心设计面对面学习或者在线教学活动,形成深度学习环境,将是保证翻转课堂真正有效的关键。在混合学习翻转课堂中,以“微课程教学法”来指导实验容易引起误解:翻转课堂的“微”,只表现在部分教学资源(微课,即教师的讲授)和课前自主学习。45分钟课堂上发生的知识内化、能力培养、情感沟通等丰富教学活动,包括适合线上开展的深度学习、更深层次的师生交流和生生交流,以及线上、线下融合构成的混合学习,至少在课内教学活动中培养学生高级思维阶段,不太适用“微课程教学法”。
基础教育(K12)微课程实验的再思考
1.K12的微课程
微课程(micro-lecture)是一种新型网络课程形态。这个术语活跃在网络“微时代”,衍生于以微博为代表的网络传播媒介,具有短小精练的文化传播特征。在不同传播领域,其媒介对应物是微博、微信、微电影、微小说、微访谈等。因K12翻转课堂的流行,微课程在我国最初被视同于微课(micro-lesson)。自“微课是以阐释某一知识点为目标,以短小精悍的在线视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的在线教学视频”(焦建利:《教师制作微课的简便方法》,中国远程教育,2013-6)的认知开始,“微课”继而被人引申为“微课又名微课程”,造成概念上的歧义。2012年《中国教师报》举办全国首届微课程大赛时,对参赛作品的要求是“以视频形式呈现……重点突出对深化高效课堂建设的思考”,入选作品其实是微课,关注点往往被置为微视频的技术设计层面。
2.K12微课程的源起和界定
以课程的视角看,微课程最初由2008年美国新墨西哥州圣胡安学院戴维·彭罗斯(David Penrose)提出,并称之“知识脉冲”。微课程虽然被冠以“课程”名号,但人们对课程在不同的领域有不同的理解和阐述。在狭义的教学层面,对课程比较达成共识的概念是“教学的内容及其进程的安排”,即“课程内容教学活动”。所以,微课程较为确切的描述应该是“在一般人注意力集中的有效时间(10分钟左右)内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一两个问题的小课程”。它的主要载体是短小精悍的微视频(也可以是其他媒体形式,如文本、音频、动画、软件等),再加上相应的学习活动设计。这种课程的主要特征是:教学资源“微”(视频微课)和学习活动“微”(其内容似可包括微目标、微任务、微问题、微实验、微互动、微作业、微评价等),从而覆盖基本完整的课程要素。2014年,山东省淄博市微课程大赛就明确规定,除视频微课之外,作品还必须包括相应的教学设计、学习单和练习测试等内容。没有学习活动设计的微课,只能被视同为“可视化”的阅读材料。
3.K12微课程并不等同于翻转课堂,它是基于网络环境下具有多种用途的学习支架(如表2
K12的应用指向分析,微课程是运用建构主义方法设计,主要为顺应从“教师教”到“学生学”的转移而存在,充分凸显碎片化、微型化的学习支架特征。在苏联学者维果斯基的“最近发展区”理论基础上,美国著名教育学者布鲁纳提出支架(脚手架)学习理论,认为教师的教学就应该像“支架”,即“首先提出学习策略和任务,然后逐渐地把学习的责任转移给学生”。微课程这类学习支架,往往作为课堂学习之外的一种补充,为学生提供无处不在、随时可用的个性化学习,其学习内容应主要关照学生学习的重点、难点、疑点、考点、兴趣点、拓展点、创新点,以适应学生课外学习和泛在学习的不同需求。
微课程的应用当然也不限于课堂以外的非正式学习(包括家庭教育),它完全可能以“嵌入”课堂教学进程的方式,利用课堂内的“碎片化时间”提出微型任务,组织学生进行线上个性化学习,或者组织线下协作式学习,成为学生解决某一小问题的学习支架。我们认为,课堂“镶嵌”微课程较好的方式是“抛锚式教学”,即微课程作为情境创设并锚定在问题求解的真实环境中,指向核心知识的应用和能力的培养,目前我们正在组织部分学校实验探索。2014年上海市普陀区“J课堂微视频”(精益求精、点石成金、指点迷津)项目,以“重点精练、难点点拨、疑点解惑”的方式,甚至把微视频拓展为“课前、课中和课后”不同环节的三段式应用,内容涵盖从幼儿园到高中各领域各学科。这类微课程“可以围绕知识点设计成不同的课程资源,如基于问题学习、基于案例学习、基于情境学习等,以承担不同的角色,如概念教学、知识学习、问题解决、难题探究、课后练习等”(张武威:《微课程与翻转课堂相结合的教学方法创新应用》,课程·教材·教法,2014-7),成为“世界上最耐心的免费老师”。
此外,微课程也可迁移作为供教师研修的微课例(微教学设计微视频实录 微教学反思),构成一种补充课堂上直接观课评课的研修方式,实现“碎片化”网络研修。微课例研修的主题应选择在教师专业能力和学科教学知识(PCK)的某一环节上。教师专业能力包括教师的教学设计能力、教学组织能力、教学评价能力、反思实践能力等;学科教学知识(PCK)主要指:教师对核心知识的认知、学生学习难点的发现、学科知识的整体把握、教学内容的呈现方式等。微课例的主要应用方式依然是“课例研究”,即组织教师围绕视频课例中呈现的小问题,在网上进行观察研究、同伴互助和自我反思。此外,当微课例采用“集体备课设计、优秀教师录播”,而学习活动设计由所有教师参与,并努力成为学生学习活动的指导者、协作者的过程时,其本身就是一种聚焦于教学能力,促进教师专业发展的校本研修。
支持碎片化学习(或研修)的微课程(微课例),都需要做好学习资源和学习活动设计,为了适应学习者的片段时间,学习资源和学习活动都被要求完全的“微型化”,选择能在极短时间内吸引学习者并提高学习兴趣的内容,保持高黏度和冲击力。作为一个微型的学习支架或研修支架,其微课内容不一定需要覆盖完备的知识体系和学科体系,学习模式也无所谓“翻转”可言。
若要将微课程运用于翻转课堂并组合为某一学科的课程学习,各学科单元的内容需要锚定在核心知识和关键技能上,且单元内容都必须根据课程标准和教学目标,经过精心选择和设计。将课时单元内容压缩为10分钟视频,教师讲什么不讲什么、录哪些不录哪些,都不能随心所欲。要认真分析各课时单元的核心知识和关键技能的定位以及前后单元的衔接,使视频内容系统化和序列化,这一点,我国K12翻转课堂的实验目前似乎还没有引起足够的重视。
翻转课堂的中国化实践:微课程教学法的再思考
2012年起,我国部分中小学在“微课程教学法”和NOC网络教研团队赛项引导下,在全国率先开展翻转课堂的教学改革实验探索(金陵:《微课程教学法:创新翻转课堂教学模式》,GCCCE短论文)。创新的教学模式将我国中小学教师熟悉的杜郎口“学案导学”和信息技术课程教学“任务驱动”方法,嫁接到微视频学习中,简约、易操作;以“自主学习任务单”这种“接地气”方式,“信息化教学前移”,成功地实现了翻转课堂课前自主学习的“本土化”(如图1)。
以“自主学习任务单”实现的课前学习,以课时为单位统一内容、个人自定进度,“人与机一对一”对话,显现了翻转课堂的优势和课堂结构的时空变化,在多数实验学校取得了较好的教学效果,开创了我国中小学翻转课堂实验的先河。然而,在班级“课时内容和进度统一”制约下的课堂教学,面对翻转后课堂教学个性化缺失的矛盾,这一模式还有待进一步完善和改进。仅从图1分析,“信息化教学前移”后,课堂教学方式创新需要避免“信息化教学空置”;更重要的是,虽然在设计和实践中各实验学校在课堂教学方式创新中也发展出诸如精讲类、实验类、示范类、面批类等不同类型,但仅用“检测、作业、协作、展示”的“四步法”来概括,很容易被教师理解为一种固定的协作操练范式(学案导学2.0版),导致深度学习不够,其协作学习的过程亦缺乏选择性和个性化。
改进的建议是,将课堂教学模式创新从“微课程学习法”改变为“深度学习法”。《2014新媒体联盟地平线报告(基础教育版)》指出:“目前,在课堂教学中开展深度学习已经成为一个新的关注点。深度学习指以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容,并鼓励他们在生活和社会实践中应用所学知识与技能。”深度学习更加强调课堂内传递丰富的核心知识,强调知识和技能的应用,从而对教学流程的再造提出更高的要求。主要措施包括:①在“信息化教学前移”基础上,强调“信息化教学后置”,通过课内混合学习体现信息技术的深度融合;②在完善课前“自主学习任务单”基础上,设计“深度学习活动单”,以研究性学习为主线,设计多样性的自主探究和小组合作学习活动,提升学生思维能力的层次;③不仅探索“先学后教”,更注重自主选择,增强个别指导或互动的针对性,改善不同学生的学习质量;④尽可能让多数作业、答疑、检测和评价过程在课堂完成,减轻学生家庭作业负担(如图2)。
“学习活动”是深度学习的主要环节,它也包括用于“识记类”知识学习的“检测、作业、协作、展示”流程,但更多的活动应该是自主探究和协作学习,且更加注重学习内容的选择性。例如,某一种形式的小组协作学习设计思路可以是:当某学生无法解决课前“任务单”中的某个问题时,课内时间可自选参加“活动单”中与该问题对应的小组探究(如下页图3)。
翻转课堂实验需要动员教师发现、总结和归纳适应不同教学内容的课内学习活动,不断丰富和完善翻转课堂的深度学习模式。目前,在线教育已经总结形成了几十甚至上百种适合线上开展的教学活动(郭文革,网络课程类别分析——基于互联网教育传播模型的分析视角,远程教育杂志,2014-5),在课内深度学习活动单设计中,完全可以选择一些用以支持小组协作活动,如角色扮演、游戏、模拟、辩论、嘉宾讲演、头脑风暴、苏格拉底对话、学生引导的讨论等。同时,要充分利用我国中小学多年来积累的网络学习的经验和研究成果,如网络主题探究模式、支持学生“学”的课件等,用好微课之外的其他网络教学资源。结合云课堂和移动互联网(智能手机、平板电脑)进课堂的尝试,进一步丰富个性化的深度学习活动。
我国基础教育(K12)推进翻转课堂和微课程实验:小结与建议
从教学资源的视角看,我国K12翻转课堂和微课程实验,都是视频微课在不同学习领域的应用探索(如图4)。
在厘清翻转课堂和微课程类型的基础上,就如何进一步推动我国K12翻转课堂和微课程实验提出我们的建议。
1.拓宽视频微课的应用领域
把视频微课广泛应用于上述在线学习或混合学习的翻转课堂;应用于支持泛在学习、课堂学习和教师研修的微课程各领域。建议NOC活动将网络教研团队赛项从“微课程学习法”的翻转课堂,拓展到包含全面的视频微课的应用层面(不同类型的微课程),以适应我国K12领域“视频再造教育”的进程。
2.以新的技术手段支持视频微课的研制
采用人人可快速上手的工具,进一步降低教师制作视频微课的技术门槛。除目前已有的“手写板(或PC电脑、电子白板)录屏软件”方式外,推广基于移动互联网的平板电脑集成化微课制作、分享平台和APP应用,如ducreationsShowMeAsk3IOS平台),以及国内开发的集成化微课制作平板电脑(Android平台),开发微课程管理系统(MCMS)支持上述不同的应用类型,实现从研究、录制、展示、上传到分享、应用的一条龙服务。
3.让翻转课堂实验成为推动教学流程再造的探索与实践
翻转课堂,特别是采用线上/线下混合学习方式的翻转课堂实验,将研究重点从微课制作、自主学习任务单设计,拓展到学科微课程设计的系统化、序列化;并将重点聚焦于课堂教学的深度学习活动上来,促进教师实现“教”师“导”师的角色转变,成为学习的设计师、引导者和协助者。让翻转课堂实验不仅成为促进我国中小学课堂结构时空变换,而且成为推动教学流程再造的探索与实践。
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 楼主| 发表于 2015-2-21 20:31:58 | 显示全部楼层
本帖最后由 geonet 于 2015-2-22 21:05 编辑

关于翻转课堂研究(一)----教改探讨(258)http://blog.sina.com.cn/s/blog_587bce050101f4kj.html
关于翻转课堂研究(一)(重庆聚奎中学张渝江编译)

   2011年秋季,美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式,以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为:教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频,学生需先在家看完这些视频教学;然后回到课堂上,学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂(The Flipped Classroom)”的创新教学模式。

翻转课堂的起源

一直以来,在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是:许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动,且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上,直到有一天情况发生了变化。在2007年春天,学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,以此帮助课堂缺席的学生补课,而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是,他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础,开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久,这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频,以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践 。我们再也不会在学生面前,给他们一节课讲解30?60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。

两位老师的实践引起越来越多的关注,以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师,乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”,而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。

他们的讲座已经遍布北美,逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生,回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂,不仅改变了小镇高中的课堂,来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学;并用于小学、初中、高中和成人教育。

定义翻转课堂

不言而喻,“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂,就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。

翻转课堂不是什么?

不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外,还有面对面的互动时间,与同学和教师一起发生有意义的学习活动。

不是视频取代教师

不是在线课程。

不是学生无序学习。

不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。

不是学生在孤立的学习。

翻转课堂是什么?

是一种手段,增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。

是让学生对自己学习负责的环境。

老师是学生身边的“教练”,不是在讲台上的“圣人”。

是混合了直接讲解与建构主义学习。

是学生课堂缺席,但不被甩在后面。

是课堂的内容得到永久存档,可用于复习或补课 。

是所有的学生都积极学习的课堂。

是让所有学生都能得到个性化教育。

如何开始翻转课堂

根据林地公园高中的经验我们总结了下面的步骤:

1创建教学视频:首先,应明确学生必须掌握的目标,以及视频最终需要表现的内容;其次,是收集和创建视频,应考虑不同教师和班级的差异;第三,在制作过程中应考虑学生的想法,以适应不同学生的学习方法和习惯。

2组织课堂活动:内容在课外传递给学生后,那么课堂内更需要高质量的学习活动,让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括:

学生创建内容

独立解决问题

探究式活动

基于项目的学习

翻转课堂是如何改变学习

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习。

1“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后,利用教学视频,学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握,懂了的快进跳过,没动的倒退反复观看,也可停下来仔细思考或笔记,甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2“翻转”增加了学习中的互动。

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。

由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练,这让我们有时间与学生交谈,回答学生的问题,参与到学习小组,对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时,我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰,我们就组织这部分学生成立辅导小组,往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时,我们能及时的给予指导。

当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时,我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组,学生们彼此帮助,相互学习和借鉴,而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察,使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。

当我们尊重学生们的这种方式,他们通常会作出回应。他们开始认识到,我们在这里,是在引导他们的学习,而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者,并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念,他们会以他们最好行动来回应。

可能有些同行会问,我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标,而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。

3“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得,多年以来,在家长会上,父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现,比如:安静的听讲,行为恭敬,举手回答问题,不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征,我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后,在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是:孩子们是否在学习?如果他们不学习,我们能做些什么来帮助他们学习呢?这个更深刻的问题会带领教师与家长商量:如何把学生带到一个环境,帮助他们成为更好的学习者。

学生为什么不学习有无数的理由:他们没有相关的基础知识吗?他们个人问题干扰他们的学习吗?或者,他们更关注“在学校玩”,而不是学习吗?当我们(家长和教师)可以诊断孩子为什么不学习时,我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。

翻转课堂背后的学习理论

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在他们的网站上声明,翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论,其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。

掌握学习法是本杰明·布卢姆创立。在传统群体教学模式中,许多教师相信学习者学习能力的分布是正态,并针对中间水平进行一刀切的教学方式。这种教学模式下,能学会课程的学生比率相当低。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间,学生的成绩将不是正态分布,绝大多数学生会掌握学习任务,获得良好成绩。他认为采用掌握学习法,能有90%以上的学生能学会课程内容。芝加哥大学进行的实验(据个别教学、掌握学习、传统的群体教学条件下学生学习情况的不同)结果也印证了这一推论:大约90%的个别教学组,70%的掌握学习组的学生达到了终结性成绩水平,而群体教学只有20%达到。

但是,我们可以通过一组数据来看看现在美国高中的情况:全美国每天有7200学生中途退学,一年下来就有高达1300000左右的学生辍学;每年只有69%的高中学生能完成学业,而余下31%的则不能毕业——数据来自美国自适应学习网络平台公司Knewton的“翻转课堂信息数据图表”。从中可以看到目前的效果似乎并不理想,原因何在呢?

让我们回顾一下掌握学习法,以便更清楚弄清个中原委。掌握学习,就是学生按他们自己的节奏学习课程;当他们完成一个单元,他们必须证明他们已学到了内容;采取的方式是通过“退出评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85%,他们必须回去,重新学习他们错过了的概念,并再次参加考试。学生的成绩不再是由预想的比例决定,而是他们已经掌握了多少内容。

看似完美的模式,在实际运作中却不尽人意。原因在于群体教学模式还顽固的存在着,所以学生不可能按自己的时间和节奏进行学习,必须跟上班级群体教学进度。

鉴于此,现行的教学策略采取群体教学与掌握学习结合方式——群体学习并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助;反馈通常采取形成性检测的方式揭示学生在学习中存在的问题;再通过个别化辅导协助学生矫正错误,达成学习目标。不过这种策略在课堂教学实际运用中已是面目全非:注重群体教学和目标检测,缺少了个别化辅导矫正,导致学习效果大幅倒退。

而现在,如果你关注翻转课堂,你会看到一些令人兴奋现象,你会发现真正的掌握学习在21世纪的学习中实现。而罕学院甚至利用科技实现翻转课堂的一对一学习。

翻转课堂(Flipped Classroom)无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一。20126月美国教育咨询公司ClassroomWindow发布了一项调查报告揭示了翻转课堂的应用价值,报告显示:
88%受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度;
67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高;
80%受访教师声称他们的学生的学习态度得到改善;
99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。
   翻转课堂有很多名称,诸如:颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等,其实意思都一样。到底什么是翻转课堂呢?就是在正式学习中,学生在课前利用教师分发的数字材料(音视频、电子教材等等)自主学习课程,接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动(释疑、解惑、探究等等)并完成练习的一种教学形态。目前的定义还不是最准确的,因为翻转课堂还在快速发展和完善中。不管怎样,引入翻转课堂实践的学校越来越多,翻转课堂也正在给教育带来颠覆性的变革。本文将从不同的角度引导你认识这场进行中的变革。
     翻转课堂早期实践研究

早期翻转课堂的实践和研究,主要是在高校进行,这与技术的发展和普及有关。这里罗列了部分有影响的研究,以期能追随翻转课堂的本源。

1、哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔是在这一领域最早开展了研究工作的,他在20世纪90年代创立同侪互助教学(Peer Instruction)方式。马祖尔教授认为,同侪互助教学能使学习更具活力。他论述了学习分为两个步骤,首先是知识的传递,其次是吸收内化。过去教学只重视学习过程第一步“知识传递”,忽略了第二步“吸收内化”。实验证明同侪互助教学能促进学习的吸收内化,使学习正确率增加1倍。马祖尔教授接着发现,计算机辅助教学可以帮助解决知识传递这一步骤。因此他认为教师角色可以从演讲者变成教练,把重心放在吸收内化,指导学生间的互助学习,并帮助学生解决一些常见的不被发现误解。

2、莫林拉赫,格伦·普拉特和迈克尔·特雷格拉在2000年发表了论文“颠倒课堂:建立一个包容性学习环境途径”。在论文中,他们论述了在美国迈阿密大学开设“经济学入门”课程时采用翻转教学(当时称为“颠倒教学”或“颠倒课堂”)模式的情况。并着重谈到了如何使用翻转教学激活差异化教学,以适应不同学生的学习风格。不过文中并未正式引出“翻转教学”和“差异化教学”这里名称。

3J.韦斯利·贝克在第11届大学教学国际会议上发表了论文“课堂翻转:使用网络课程管理工具(让教师)成为身边的指导”。其中教师“成为身边的指导”替代以前的“讲台上的圣人”成为大学课堂翻转运动口号,并被多次引用。论文中,贝克提出的翻转课堂的模型:教师使用网络工具和课程管理系统以在线形式呈现教学作为分配给学生的家庭作业。然后,在课堂上,教师有时间更多的深入参与到学生的主动学习活动和协作中。

4、威斯康星-麦迪逊大学从2000年秋季开始,在计算机科学课程中使用eTeach软件的流媒体视频(讲解与PPT结合的视频)进行演示,以取代教师的现场讲座。放在网上的讲座视频允许学生在有空且最细心和注意力最集中的时候看。同时还允许学生和教授用上课时间解决问题,增加导师和学生之间的互动。

5、杰里米·斯特雷耶在2007年的博士论文“翻转课堂在学习环境中的效果:传统课堂和翻转课堂使用智能辅导系统开展学习活动的比较研究”中论述了翻转或颠倒课堂在大学的设置。在作者讲授的统计和微积分课程中,他把教学录制为视频作为家庭作业分发给学生观看,课堂上在组织学参与到项目工作中。该课程的课堂活动利用了在线课程系统Blackboard的交互技术。作者在论文中谈到学生们会控制在观看的视频,因此他们能保持机敏的接受新信息。

翻转课堂在K12流行

随着技术的成熟与普及,特别是互联网的广泛应用和在线视频的流行。翻转课堂在K12学校落地生根,快速生长。

2007年,在美国科罗拉州的林地公园高中,两位化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯成为勇敢的先行者。他们在自己的化学课上大胆的实践了翻转课堂,并取得了成功。他们不仅受到学生的喜爱,也得到了众多同行的认同,翻转课堂也在两位教师的推动下在全美推广开了。而在此之前他们并不知道有一些大学教师曾经也做过实践和研究,当然更没预料到他们取得的成就比其他人都高。因为这是在冰封不动的K12课堂的创新!在众多新技术进入K12课堂又铩羽退出后,并非技术推动,而是基于应用设计的翻转课堂落下了打破传统教学的坚冰第一锤。

2011年萨尔曼·罕和他的可罕学院突然红遍全球。原因是他的教学视频受到无数人的喜爱。而与此同时,一些一线的教师也把可罕学院的视频加入到了他们自己的翻转课堂策略中,省去了教师录制教学视频的环节。毕竟录制高质量的教学视频除了熟悉技术操作外,更需要高超的教学讲解的技能,这是引入翻转课堂的门槛。而可罕学院的免费在线教学视频正好降低了学校和教师实施翻转课堂的门槛,推动了翻转课堂的进一步普及。萨尔曼·罕在TED的演讲“用视频变革教育”中也谈到了可罕学院参与到了K12学校的翻转课堂实践中。可以这样说,翻转课堂是跟随着可罕学院蹿红全世界,被更多教育工作者了解。现在已经有包括中国在内的越来越多的地区和国家的教师开始了自己的实践,翻转课堂在K12日渐流行。

翻转课堂的典型范式

随着翻转课堂的实践者越来越多,一些有特色典型范式浮出水面。这里归纳了5种模型。希望能给后来者以借鉴和参考。

1、林地公园高中模型

美国林地公园高中的率先在K12学校实践创立了经典的翻转课堂模式:把观看在线教学讲座视频作为家庭作业,把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成。当发现部分学生没有电脑或无法上网时,他们为这部分学生准备了DVD光盘,让学生回家在电视机上观看。而课堂上除了练习外,还加入了探究活动和实验室任务。

2、可罕学院模型。

可罕学院于与美国加州洛斯拉图斯学区合作,利用其广受欢迎的教学视频和其开发的课堂练习系统进行翻转课堂实践。其中最大的亮点是:课堂练习系统能快速捕捉到学生被问题卡住,教师能及时施加援手进行帮助;同时还引入了游戏化学习机制,对学业表现好的学生给予徽章奖励。

3、河畔联合学区模型。

美国加州河畔联合学区的翻转课堂最大的特点是采用了数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材,里面融合了丰富的媒体材料,包括:文本、图片、3D动画和视频等,还结合了笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比,互动教材更节省教师的时间,更吸引学生沉浸其中。类似的还有KIPP 学院。

4、哈佛大学模型。

埃里克·马祖尔博士提出并实践了翻转学习和同侪互助教学方法的结合模式。其要点是:学生在课前,通过看视频、听播客、阅读文章或调动自己原有知识思考问题来做准备;然后要求学生反映出所学到的知识、组织问题和提出不懂的地方。接下来,学生登录到社交网站,发表他们的提问。而教师则要对各种问题进行组织整理,有针对性的开发教学设计和课堂学习材料,不准备学生已经明白的内容。在课堂上,教师采用苏格拉底式的教学方法,学生提出质疑和难点,并相互协作共同回答质疑或解决难题。教师的作用是聆听对话和参与到有需要的个人和小组中。

5、斯坦福大学模型。斯坦福大学进行的翻转课堂的实验认为,仅仅把讲座视频搬到网上就跟传统课堂一样乏味,因此大约每15分钟左右, 在线讲座就会弹出一个小测验以检验学生掌握的情况。 此外, 斯坦福在实验中还增加了社交媒体的元素。它允许学生互相之间提问。 结果显示,在实验中学生们互相之间的回答非常快。 这种“共同学习“的模式非常有效。

翻转课堂的优势

翻转先驱乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯经过了多年的实践和调研,总结了翻转课堂在实施中体现出来的优势:

1、翻转可以帮助繁忙的学生

今天的学生都很忙,学生会工作、义工、训练、比赛、演出等常常让一部分学生没办法安静的坐着听老师讲课。但是又不可能放弃这些课外活动,因为不仅是大学招生需要它们。因此,这些学生非常需要能快速传递的课程内容,以不至于在忙的时候错过学习。

显然,翻转课堂能提供很棒的机会。其巨大的灵活性让他们自主安排忙碌的时间——可以提前学习或事后补课,做到课程和活动两不误。

2、翻转能帮助学习有困难的学生

在传统课堂教学方式中,往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时,其他学生则是被动的在听,甚至跟不上教师讲解的进度。

翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频,直到听懂为止。而课堂上,教师的时间被释放,可辅导每一位有需求的学生,而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。

3、翻转增加课堂互动

许多实施翻转课堂的教师强调,最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后,教师可与学生进行一对一的交流,也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然,教师比以往任何时候都都时间与学生互动,而不是在讲台上表演。

与此同时,学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时,学生们发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习,而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。

无形中翻转课堂帮助我们形成了一种学习文化。那就是学生们不再学习当做完成任务,而是一件自我需求且有意义的活动。

4、翻转让教师更了解学生

一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与学生在一起,因此我们能更好的了解学生,更清楚的知道谁学习有困难,谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。

进一步,我们还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里,或者识别和跟踪他们潜在的问题。

5、翻转能实现学生个性化学习

每个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点,但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同,并能真正实现分层教学,每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容,速度慢的学生则可以反复学习,并寻求教师的帮助。

初期的翻转课堂仍然要求学生在同一天晚上看完同一个视频,回到课程完成同样的活动或作业。而进化的翻转课堂将改革这种统一的部署,允许学生按照自己的进度安排学习和完成与之匹配的作业。当然这需要网络技术的支撑。

6、翻转改变了课堂管理

在传统教学课堂上,我们必须始终密切注意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。他们通常要么是无聊或者只是简单地不守规矩。

当我们翻转课堂后,我们发现许多课堂管理问题消失了。捣乱课堂的学生的表演失去了观众,因为其他同学都在忙于活动或小组协作。无聊的学生也没时间无聊,因为太忙了。

翻转课堂的学科实践

许多翻转课堂的论述都只是提出了大体的操作策略,而不同的学科和学习项目在实践操作中又各有区别。

1、外语课

教师会预先录制好语法课程和聊天话题,这样可腾出课堂时间用于学生练习和应用语言。诸如更多外语口语聊天,阅读外语文学作品,用外语写故事等。比如在一节西班牙语课上,学生们不但按老师指导的方式用口语和手势进行对话互动,还回答教师提问。这一切都得益于视频释放了课堂时间,才有机会开展这样有趣的活动。

2、数学课

翻转数学课,数学老师用视频讲解时间来帮助学生深入理解理解数学基本概念。其它时间则进行数学演算和使用新技术工具,让学生不只是学习算法计算,还更能深入理解复杂的数学概念。翻转数学课演变成发展计算思维、探究和连通其它STEM学科的实验室。

3、科学课

翻转科学课,让教师创造出更多时间和机会在课堂上开展探究式学习。初期的模式是学生在课前观看教师录制的视频,课堂上学生课堂是开展探究式活动和进行更深入的科学实验。现在的模式是利用POGIL(面向过程的引导式探究学习),在探究活动中帮助学生对概念的理解。由于POGIL活动已经替代了视频所起到的作用,很多情况下已经没必要录制直接讲解的视频。但是视频讲解仍然被一些学生作为补救资源加以利用。

4、社会科学/语文课

社会科学课教师说,翻转课堂后,他们有了额外的时间,可在前一天晚上的教学视频来论述目前发生的事件。课堂上则有更多时间组织学生辩论,演讲,模拟法庭等,让学生学习更深入。语文老师说,他们在视频中对原始文本进行深入的分析解读,课堂则有充裕时间然给学生写、写、写,甚至更多的时间通过同行评议来分析和讨论各自的写作。

5、体育课

体育教师对翻转课堂尤其兴奋,他们往常花了太多时间给学生讲解比赛规则或技术动作示范。而体育课主要是让学生运动起来,而不是坐着看和听。因此,他们录制了翻转视频,这样体育课上,学生一到操场就能迅速的动起来了。

6、基于项目的学习

翻转课堂与基于项目的学习(PBL)也能结合起来。PBL是由兴趣和问题驱动学生去发现探索现实世界的学习方式。不过这个过程需要他们有相应的知识储备。教师面临选择是,让全班学生先坐下了听老师讲解,还是创建视频让需要的学生随时查询和学习?如果选择后者,那么这样较好的学生可以直接开始他们的项目,而准备不足的学生可以在过程中按需学习。

2010年,校长夸梅·西蒙斯临危受命,接任克莱默中学管理工作。此时的克莱默中学是美国华盛顿特区最差的学校之一:学生大部分来自低收入家庭,逃学率高,且学业成绩表现糟糕。在过去的两年中,通过扎实的管理和有效利用技术相结合,克莱默中学看到了提高教学质量的转机。2012年6月,西蒙斯决定在2012-13学年将采用混合学习模式,以期整体改变学校现状。该校300名学生将用在校时间的一半在线学习数学和科学课程,另一半时间参加传统面对面课程。
像克莱默中学那样,很多学校已经或正在采用混合学习的形式实现学校的“翻身仗”。
据调查,美国在过去的十年在线学习已成倍增长——2000年约45000的K-12学生参加了在线课程,到2009年则增加到超过300万的K-12学生。进一步分析揭示,到2019年,所有高中课程的50%都将采用在线形式。
相关调查还显示大部分的增长是发生在混合式学习环境。显然在线教育已经不再是原来的远程学习形式。作为这一变革进程的支柱,在线教育正在为全体学生提供更加个性化的学习方法,进而有可能改变美国的教育系统。

教育的破坏性创新
2008年美国创见研究所(Innosight Institute)出版了"Disrupting Class: How Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns"(搅乱课堂:破坏性创新将如何改变世界的学习方式),台湾中文译本名称是《来上一堂破坏课》。该书倡导用破坏性创新打破标准化的工厂式教育系统。(注:创见研究所成立于2007年5月。由创新大师克雷顿·克里斯汀生(Clayton M. Christensen)联合麦可·宏恩(Michael B. Horn)等一起创办。该机构是一家非营利性智囊机构,致力于用破坏性创新理论来解决社会问题。)
书中指责现有的学校就像是个标准化的工厂作业系统,用同样的教材及统一的节奏教导各种学科,生产出大量整齐划一的学生。这种工厂化的教学模式不仅无法发挥每个学生的潜能,更是造成知识无法有效传递这一困境主要原因。
该书第一作者克雷顿·克里斯汀以其独创的、有二十年研究背景的“破坏性创新理论”为基础,提出“以学生为主体”的教育改革方向。提倡适当运用数字化技术作为学习的平台,针对学生量身打造和整合内容,让学生能在他们喜欢的地方、以他们喜欢的步调、符合他们智能类型的方法去学习。
20111月创见机构发布了题为"The Rise of K12 Blended Learning"K-12混合式学习的兴起)的研究报告。作者是该机构联合创始人兼教育执行董事麦可·宏恩(《来上一堂破坏课》第二作者)与教学实践高级研究员希瑟·克莱顿‧斯特克(Heather Clayton Staker)。这是美国首份对K12的混合学习(Blended Learning)做出详细调研和论述的报告。报告介绍了混合学习对教育的影响,以及还缺乏足够影响力的原因。包括给出了混合学习的定义、模型、成功案例、存在风险,以及为决策者和混合学习的运营商和学区提供的相关建议等。
20115月该机构继续发布了题为"The Rise of K12 Blended Learning——Profiles of emerging models"K-12混合式学习的兴起之新兴模型的描述)的研究报告。作者是希瑟·克莱顿·斯特克(前一份报告的第二作者)。这份报告在结合前一份报告内容的基础上着重推出了40个组织的48种不同的混合式学习的案例,逐一进行详细的介绍和分析;并提出了混合学习相关技术趋势和展望。
20125月创见机构又发布了题为"Classifying K12 Blended Learning"K-12混合式学习的分类)的报告。作者是希瑟·克莱顿·斯特克和麦可·宏恩。该报告根据80多个组织和100多名教育工作者对前两份报告的反馈,把混合学习的6种类别修正为4种类别,并提出了更准确的混合学习的定义和更精致模式的描述。
混合学习被认为是把数字化学习与面对面学习优势结合起来形成的一种新的学习方式。秉承着上面的理念,创见机构的研究者们认为,混合学习蕴涵巨大的潜力,能对传统教育进行根本性的设计,以达到他们倡导的破坏性创新。
混合学习的定义
混合学习的英文名称有的采用Blended Learning,也有采用Hybrid Learning,且定义也有多种。在多种定义中大部分都认为混合学习是混合不同学习环境,特别是传统的面对面教学环境和基于数字技术教学环境的混合。随着对混合学习的研究和实践的深入,现在被采用较多的提法是:混合学习是在线学习与面对面学习相结合的一种学习方式。
在创见机构的研究报告中,混合学习的定义是:在正式教育中学生的学习形式,包括——至少一部分是通过在线学习接收内容和讲座,且学生能自己控制时间、地点、路径和进度;至少一部分是在有监督和指导且不在家的实体地点进行。
定义的第一部分“至少一部分是通过在线学习接收内容和讲座,且学生能自己控制时间、地点、路径和进度”包含的语言来自常青藤教育联盟和iNACOL对“在线学习”的定义。“在线学习”这个词,根据不同环境可以用“虚拟学习”、“数字化学习”、“电子学习”等替换。“学生能自己控制时间、地点、路径和进度”这部分则是把混合学习从富技术教学如多媒体教学等区分开来。“正式教育”是与非正式学习区分开来。
定义的第二部分具体提到学习必须是“有监督”和发生于“不在家”的地点,这是为了与发生在咖啡馆、图书馆或家中的全职在线学习区分开,提供监督和指导的人也避免是学生的家长或其它非专业人士。
这个定义有两个特点:首先是定义灵活——显得广泛和开放,而非具体——以至在相关领域发展创新后仍然适用。其次是排除正面的限定词。因为并非所有混合学习项目都是积极有效的。就像一辆混合动力汽车可以是有效的或难有起色,但仍是一辆混合动力汽车。混合学习好和坏兼具,一些方案省钱,其它的可能却很昂贵;一些产生出色的表现,一些却没有。
混合学习的分类
混合学习并非是一种单一的模式,不同的组织、学校或教师可能有自己对混合学习的理解和实践运用方式。为了帮助决策者和混合学习的运营商(使用混合学习模式的学区或者其他组织)知道如何为他们学生提供最好的独特的混合学习模式,创见机构的研究报告介绍了多种混合学习的类别。
研究报告最初介绍的类别有六种:面对面驱动模式、循环模式、弹性模式、在线实验室模式、自混合模式、在线驱动模式。在调研反馈后作了修正,去掉了面对面驱动模式和在线实验室模式。最终提出混合学习的四种模式:循环模式、弹性模式、自混合模式、增强虚拟模式,其中还给循环模式增加了子类。

1循环模式:对于某一给定的学科或课程,在固定的时间表内,学生在多种学习形式和活动(比如在线学习、小组协作、集中授课、分组项目、个别辅导、书面作业)中循环的学习模式。根据学习场所和时间表又分为以下四个子类:
1)就地循环模式:各种学习形式和活动的场所在固定教室中的循环模式;案例:洛杉矶市的学校——KIPP LA Empower Academy,该校在每间教室装配了15台电脑。每天教师带领学生们在教室中循环着进行在线学习、小型讲座、小组协作和个别辅导等学习活动

2)实验室循环模式:各种学习形式和活动的场所在校园内的教室和在线学习实验室之间循环模式;案例:在加州西部圣何塞市的学校——Rocketship Education,每天学生们75%的时间在各种教室参加面对面课程,另外25%的时间大约2个小时在装配有大量电脑的学习实验室进行阅读和数学课程的在线学习。

3)翻转课堂模式:学习日在教室参加与教师面对面辅导,放学后回家进行在线学习的循环模式;案例:明尼苏达州的学校——Stillwater Area Public Schools46年级的学生们在放学后在线观看讲解数学的视频,并在MOODLE上回答相应问题;回到学校后在教师的帮助下实践和应用所学。

4)个别循环模式:学习活动是在个别化定制时间表和固定课表之间,以及学习场所是在线学习中心实验室和教室之间的循环模式。由系统或教师来设置学生的个别化时间表,与其它循环模式的区别是学生没必要参加每一个地点或形式的学习。案例:在亚利桑那州尤马地区的Carpe Diem Collegiate高中和初中学校,每位学生按照自己特别的时间表,在学习中心的在线学习和各种线下学习活动之间循环,每个来回至少35分钟。

   2弹性模式:是一种内容和讲座主要通过互联网传递,学生学习基于个别化定制,各种学习形式流动安排,课程登记教师做现场支持的学习模式。面对面教师支持活动包括小型讲座、分组项目、个别辅导等。这是一个弹性和自适应的方式,根据需求有的可能需要大量面对面支持,有的则需求则较少。案例:在旧金山学校——Flex Academy,在线学习课程和讲座由课程提供商提供。面对面教师使用数据监控面板在学生学习核心课程时提供有针对性的干预和补充。提供面对面支持的教师就是核心课程的登记教师,给予在线支持的教师是来自课程提供商的选修课程登记教师。

3自混合模式:就是学生选择一门或多门课程进行完全在线学习作为传统课程的补充,且课程登记教师通过在线给予支持的学习模式。学生在线学习可以在学校也可以在校外。学生自主选择在线课程和学校传统面对面课程进行混合学习而并非学校统一运作,是这种模式与全职在线学习和后面的增强虚拟模式的区别。案例:宾夕法尼亚州的学区——Quakertown Community School District,该学区让6-12年级学生自主选择学习一门或多门在线课程,课程是异步的,学生可以在一天中任何时候学习。学区创建了一个叫做“网络休息室”的场所,让学生可以在学校完成在线课程,也可以在其它地方。每个学生都可以通过在线方式寻求这门课程的登记教师单独指导,这些教师大部分也担任了学区的面对面课程。

4增强虚拟模式:是一种由学校统一运作,学生把在线学习和面对面教室学习时间完全分离开的一种模式。这类模式多发端于全职在线学习学校,然后通过给学生增加实体学校体验而发展起来的混合学习模式。与翻转课堂的区别是学生每周很少出席实体学校的面对面课程。案例:在新墨西哥州阿尔伯克基市的学校—— eCADEMY8-12年级的学生只需在每个课程开始时在教室中与教师面对面之外,课程其余部分都通过在线学习方式完成。这个混合学习项目要求学生课程得分最低必须达到C级。

混合学习的技术解决方案
创见机构的研究报告中有大量混合学习案例的详细介绍。对于每个案例都给出了如下的调查信息:
l 学校地理位置和学生情况统计
l 方案涉及的年级和注册人数
l 办学类型
l 学费
l 混合学习模式
l 使用的技术服务和内容提供商
l 涉及科目
l 该方案的历史沿革
l 典型的课程表
l 方案的结果
l 未来计划
报告还专门对每个组织实施混合学习中的技术需求进行了统计和解读。这对后来者有重要的参考价值。
1技术方案提供商统计
数字化内容提供商统计
学生信息管理系统提供商统计图
学习管理平台提供商统计图

成绩管理系统提供商



评价系统提供商
2技术解决方案的需求解读:
(1)系统整合,各个功能子系统之间内容和数据的无缝连接;
(2)动态内容,增强学生个别化学习体验;
(3)数据分析,为学生提供个性化学习路径;
(4)自动化,减少手工输入学生数据;
(5)丰富应用,如社交网络、游戏、徽章奖励等激发学生学习动机。
混合学习成功的关键
1瞄准零消费者领域。破坏性创新的成功总有一个简单的起点,就是进入零消费者领域(零消费者是指由于现在市场价格过高,过于复杂,过于花费时间,或者不能够买到而被特定市场拒之门外的消费者)——提供独特的应用方案而非最新技术,把零消费者作为目标市场。因此依照破坏性创新理论,混合学习如果为薄弱学校或低收入学生提供解决方案,将有巨大的发展潜力,报告中的很多案例也证明了这一点。
例如:亚利桑那州尤马地区的卡帕蒂姆高中。这所学校的60%学生来自低收入家庭。在为612年级的280位学生提供了“循环模式”的混合学习方案后,得到的结果是学生们的阅读和数学成绩在全县排名第一。
另一个是加州圣何塞市的火箭船教育,一个有三所学校的初级教育特许管理机构。88%学生来自低收入家庭。2010年,其中的两所学校成为当地最高效的低收入小学。他们也是采用的了“循环模式”的混合学习方案。
事实上,变革很难在发展良好的优势学校发生。
2建立自治型团队。创新能成功的关键是领导层选择一个正确的组织架构。在组织寻求深度改变时,正确的组织架构就是自治型团队(通常是由来自不同功能性部门的成员组成的一个项目团队)。自治型团队要求成员抛开原有的权利和责任,以便彼此彼此之间相互认同,形成一个有共同目标的独立团队。在新的架构中,团队要重新思考组织的资源、操作流程、价值和产出效益等。因此领导层从各个层次寻求教育系统的变革时,必须要为模式的创新建立自制空间。对于混合学习的落地实施亦是如此。
   (张渝江编译)

            罗必新的博客                                                                  http://blog.sina.com.cn/u/1484508677  
关于翻转的课堂研究(二)
http://blog.sina.com.cn/s/blog_587bce050101f4lb.html
自教育部推行第八次基础教育新课程改革以来,十年过去了,中学课改“门派”迭出,“招式”繁多,真是“乱花渐欲迷人眼”。然而成效如何呢?
广大一线教师是课改的具体实施者,而学生是学习的主体,所以课改的成效首先得由教师和学生来评价。2011年,21世纪教育研究院与中国教育网合作开展了网络调查,包括西藏、新疆、青海在内的全国29个省区市的近4000名中小学教师接受了调查,其中城区、乡镇、农村分布均匀。结果表明:仅1/4的教师对新课改成效满意;新课改后教学难度加大,学生课业负担加重;新课改在高中成效最差。
课改的阳光并没有照进教育的现实。为什么会出现这种情况呢?原因当然是多方面的,专家们也已经总结出了很多,在这里毋庸赘述。但我们认为其中一个很重要的原因是:课改总是自上而下地推进,广大一线教师和学生往往是依令行事,并无多少话语权。课改的制定者对宏观的教育理念研究得比较多,对教与学的现实往往缺乏深入和具体的感知,制定的课改措施往往不接地气儿,缺乏操作性。所以,新课改应当探索以学校改革为主、广大教师和学生主动参与的自下而上、上下结合的推进之路,这样才能让课改的阳光照进教育的现实。
从自身需求推进课改,寻找学校特色发展之路
从社会评价看,聚奎中学虽然是重庆市重点中学,但本质却是一所区县级农村中学。学校的发展一直以来受到诸多因素的制约。从2007年起,学校就着手实施新课改寻求突破。因此我们从许多课改成功学校学习经验,并进行了诸多尝试。不过,这些尝试最后都不了了之,并没有取得预期的效果。究其原因还是在于我们没有从本校自身情况出发,导致初期课改实验的失败。经过不断的尝试和总结,从学校领导到普通教师都达成一个共识——我们应该从培养学生核心竞争力、办出学校特色出发来推进新课改。
第一,现在普通高中办学同质化竞争严重,都在抢生源、争资源。由顶尖营销大师杰克•特劳特(JackTrout)和史蒂夫•里夫金(StcveRivkin)合著的书——《与众不同:极度竞争时代的生存之道》,通过许多生动的故事,告诉人们:同质化竞争已经过时,在这极度竞争时代,只有实现特色化竞争的企业才能生存;如果你的产品是特色化的,整个世界就会为你敞开大门;令你的企业和产品与众不同,形成核心竞争力。另外,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》也指出:“扩大优质资源,推动普通高中多样化发展,鼓励普通高中办出特色”。
第二,培养学生核心竞争力可以将普通生源转化为优质生源。传统观念认为优生和“差生”的区别在于分数的高低,实际上考试成绩只是表象。学生在学习中比拼的是学习方法、意志品质、眼界等,这才是学生的核心竞争力。
因此,聚奎中学必须找到自己的特色,让自己的教育与众不同,才能在众多“重庆市重点中学”中脱颖而出。学校准备了5~7年的规划来实施一条特色发展之路。
从全球教育寻找经验,用科技推动高效课堂
科技是第一生产力,但是我国的基础教育对科技的利用率非常低。技术对于教育首要的作用就是减少重复劳动,节约知识传授的时间,帮助学生实现个性化学习。而个性化学习被公认为是最好的学习方式。为此,在对全球最新教育技术发展进行追踪后,我们发现以下两个趋势:
1.价廉物美的新技术和新设备
(1)高速互联网。互联网就是能够相互交流、相互沟通、相互参与的互动平台。通过高速互联网,我们可以建立各种联系。
(2)“云计算”。“云计算”改变了我们设置和使用软件、文档储存的方式,无论我们在哪里,或选用什么工具,都能查阅到我们的信息。
(3)廉价智能终端。随着生产工艺的提升和生产成本的下降,一部智能手机或一部平板电脑售价仅仅1000元左右。我校绝大多数学生家庭都能承受这个价位。
(4)简便的软件工具。由于软件工程师的不懈努力,许多教育软件工具简单、易学、好用。
(5)海量教育资源。互联网的“互联互通”,为每个人上传教育资源提供了便利,各种资源在互联网汇聚,形成信息枢纽,通过高速互联网,我们可以轻松获得海量教育资源。
2.翻转课堂模式浮出水面
2011年11月28日,加拿大著名媒体环球邮报题为《课堂技术发展简史》的文章中,罗列出自公元前2400年到现在影响课堂教学的重大技术变革。2011年的变革则是“翻转课堂”。
2011年12月5日,纽约时报科学版登出一篇文章《科技是个性化学习的护照》,作者是斯坦福大学人工智能实验室的DaphneKoller教授,她认为翻转课堂等技术支撑下的教学新形态可能是自欧洲文艺复兴以来的教室授课模式之后的重大变革。
美国著名在线教育媒体电子校园新闻网评选出2011年十大教育技术事件,翻转课堂名列其中。在线大学网onlinecollege.org列出2011年美国翻转课堂前15所学校,并谈到2011年美国翻转课堂实施成果喜人。
为此,我们组织教育科研队伍对此做了大量的研究。我们发现,翻转课堂能为师生节约大量时间,从而去培养学生的核心竞争力。于是,我们决定借鉴翻转课堂模式,用技术帮助学生个性化学习,实现我校推进新课改、发展特色化办学的设想。
翻转课堂“翻转”了什么?
在明确方向后,聚奎中学的翻转课堂实验就紧锣密鼓地行动起来了。我们首先搭建了视频和学习管理平台,为每位学生发放了平板电脑作为学习终端。其次在高2014级中随机选取了两个实验班级,在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理8学科中主要“翻转”了以下几个方面:
1.转变和四个注重
四个转变:从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变;从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变;从注重“教”向注重“学”转变;从“传统教学”向“新理念教学”转变。
四个注重:注重了学习过程,注重了学生活跃的思维方式培养,注重了学生自主学习习惯的培养,注重了学生合作精神的培养。
2.少讲多学,合作共赢
翻转课堂与聚奎中学原有的“541”高效课堂模式结合,真正实现课堂的高效。我们认为,学生的学比教的教更重要、更关键。传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟,教师少讲、精讲,节约群体授课平均化教学的时间,学生就有了大量的自主学习时间。我们所理解的“合作”包括师生合作、生生合作、师师合作,“共赢”包括教师的职业发展和学生的全面成长。学生课前已经完成了对知识的学习,在课堂上先独立做作业,对于难题则通过小组协作的方式来完成,组内不能解决的通过全班来解决,全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时,教师巡视课堂,给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做,让所有学生都“动”起来、“忙”起来,增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。
3.课余学习与课堂练习
传统的课堂是“课堂学习+课后练习”,而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器,学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频,回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。
4.减少教师的重复讲解
传统的班级授课制只能抓中间层级的学生,很难照顾到优等生和后进生。所以,在传统的课堂往往会出现这种情况:优等生“吃”不饱、后进生“吃”不了,优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识,后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。科技能解决班级教学弊端,帮助学校达成一对一的教学,从而实现教学效益的最大化。学生观看教学视频时,看不懂的反复看,并且可以随时暂停教师的“讲课”,有更充裕的时间做笔记和理解,减少教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课,也不必担心落下课业。由于教学内容得到永久存档,期末复习时,学生如要补漏,只需点击,教师的教学内容即可重现。
5.让优等生可以加速学习
翻转课堂实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频,而第一阶段我们只能做到提前一周。学生的学习有很大的学科差异,传统的课堂教学很难让学生得到个性化教育服务。在优势学科中,学生可以加快学习进度,做该科的“先遣部队”,而不必像传统课堂一样跟随大部队,从而更好地发展这一优势学科。
6.即时掌握学生的学业情况
教师在备课时已经将一部分练习(目前主要是选择、填空和判断三种题型)上传至服务器,学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后,马上在线完成相关练习,学习平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容,错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件,教师登录教学平台后立即知道这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况,进而帮助教师调整教学进度、难度,制定个别辅导计划。
“翻转”中的问题与对策
2011年12月30日,翻转课堂课改实验执行组对参加本阶段实验的所有教师和学生分别进行了问卷调查。问卷共有11个封闭式问题和两个开放式问题。给学生分发了120份问卷,回收有效问卷117份。对封闭式问题的统计结果表明:对于翻转课堂,82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢,88%的学生认为提高了学习兴趣,88.9%的学生认为增强了学习信心,88%的学生认为知识要点更易理解,96.6%的学生认为帮助自己做好笔记,63%的学生认为作业完成的质量更好。当然,还有17%的学生认为增加了学业负担,这是值得我们认真研究的课题。给参加本项目的教师分发了17份问卷,回收有效问卷16份。100%的教师接受这种教学模式,并愿意在下学期继续参与本项实验。同时,实验教师也在开放式问卷中提出了问题,表达了他们的一些疑虑。
开放式问题的回答主要涉及以下几个方面:硬件设施的问题,教学问题,管理问题和学科建设的问题。
对存在问题和拟解决措施,我们用以下表格予以说明:
存在问题

拟解决措施
问题
类型

具体问题



普遍
问题
网速太慢、下载费时
购置新服务器
电容量太小
学生自购外置电池
没有在线练习
学习平台搭建
视频内有杂音
安静的录制环境
长时观看对眼、耳的潜在损害
降低视频亮度、外放声音、严控视频时长(每节15分钟)


教学
问题
除英语外声音太小,普通话不标准
增加音量,可使用四川话
内容死板,语言单调,过于严肃
注入感情,语言更具亲和力
文科不知怎样做笔记
对重点知识加标记或语音提醒
实验教师的拓展不够,没有实现“翻转”
增加对实验教师的培训
没有足够的时间看视频和完成作业
增加自习,晚自习老师不再讲课
管理
问题

个别学生下载了非学习内容
把端口封掉、不定期抽检平板电脑
学科
问题

语文:语言更流畅。数学:增加例题。物理:更详细。政治:声音大点。历史:放慢语速。
当然,聚奎中学的翻转课堂还远不是一个成熟的课改实验项目,她还处在一个萌发的阶段,她的成长还需要我们长期不懈的努力。但是,我们有理由相信,这是一个自下而上的课改模式,是一个被参与师生广泛赞同的模式,是一个真正接地气儿的模式,是一个能让新课改理念与教育现实接轨的模式。所以,我们拭目以待吧!
2011年秋天,美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。五六年级的学生们回家看教师的教学影片,回到课堂上可以在教师和同伴帮助下完成作业。因此,他们不再有和父母一起做作业时因不会做题而出现的挣扎和挫折感。学生可以按自己学习进度在家里观看10 ~15分钟讲课视频;之后会接受三到五个问题的测验,看他们是否理解教学内容,测验结果会即时反馈给他们。在学校教师使用Moodle跟踪学生在家学习的过程,看到谁看了影片并完成测验,这样更容易锁定那些学习有困难的学生。学校的教师和管理人员决定实施翻转课堂尝试,因为他们相信不同水平学生都有个性化学习的需求,而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验。
当谈到帮助青少年学习时,美国高地村小学正在尝试的东西会让很多人眼前一亮。在二年级,许多教师就在尝试翻转课堂;各年级都鼓励学生带技术入课堂,包括电子书、平板电脑和智能手机。如果你觉得这还不够,那么去看看他们的“星巴克教室”:传统教室中的一排排整齐课桌不见了,空间充满的是圆桌、舒适的沙发和软垫椅子,以及一排电脑终端。好一个非正式的舒适环境,“翻转”得够彻底!校长肖纳·米勒说,这样的想法来自学生,他们希望在教室中更加放松,有类似咖啡馆的氛围。这种新风格的课堂是德州路易斯维尔学区努力建立面向21世纪的学习环境的一部分。以科技为中心的战略似乎得到了回报,学生们更喜欢在这宽松的环境中学习,他们的表现也越来越好。这所学校给我们最大启示是:不要害怕尝试新的东西,你可能会得到一些意外的惊喜。
林地公园高中是翻转课堂的起源地,大部分翻转课堂的“粉丝”们都感谢这所高中的开创性的实践。该校两名科学教师(乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯)想出的方法,为学生录制在线视频课程。起初,只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解,但教师很快就意识到,用视频来复习和加强他们的课堂教学能让所有孩子受益。之后,两人意识到,也许他们已经“迷迷糊糊”做了一件伟大的事情,并创造了我们现在所说的翻转课堂的教学模式。实践中,师生双方都认为,是综合的翻转课堂的学习方法而非单独的视频在起作用。伯格曼和萨姆斯觉得这套方法让他们有更多的时间给予学生个别关注,建立更好、更紧密的师生关系,而这往往可以促进更大的学习动机。自他们率先开始翻转课堂后,这种方法不胫而走,现在全球数以千计的学校在使用。
如果有一所学校能展示翻转课堂真正的成功的话,柯林顿戴尔高中算一个。在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后,校长格雷格·格林大胆地在全校实现了翻转模式。学生在家看教师录制的5~7分钟的讲解视频,做笔记并写下遇到的问题;在课堂上,教师会重讲多数学生有疑惑的概念,并用大部分时间来辅导学生练习,对学生的作业给予及时反馈。学校还解决了部分学生在家上不了网这个问题,课前课后分别提供校园电脑一个小时的访问,或在特殊情况下,允许他们使用智能手机观看视频。在实施翻转课堂一年后,学生们的学业成绩大幅度提高。165名新生中,只有19%的英语不及格,而原来一直在50%以上;数学课上也看到了类似的结果,不及格率从44%降至13%;科学和社会研究的不及格率也下降了。另外学生们的挫败感减少、自信心增强,违纪的事件也大幅下降。曾经,这所底特律的郊区学校是本区声誉最差的学校之一,现在正发生着巨大变化。
在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校,史黛丝·罗桑的AP微积分课程显示出两个与众不同地方:一是学生没有显得不堪重负,二是教师在课堂上讲得很少。教学效果也令人意想不到:史黛丝提前一个月完成课程,AP考试得到满分5分的学生人数明显增加。这一切源自史黛丝翻转了AP微积分课堂,这不但帮助学生轻松理解经常难以掌握的微积分核心概念,并帮助她一个学期能完成更多的AP考试材料。史黛丝使用平板电脑来录制她的讲解过程,并上传到iTunes,要求学生在家观看;如果看不懂就反复看,还是有疑惑就请教朋友。第二天学生来上课,主要任务就是弄清问题和完成作业。“我总是告诉他们,首先,最好的选择是你自己解决问题,如果不能,再向你的学习伙伴请教。最后,你才问我。”史黛丝说,“我的学生告诉我,他们最喜欢的是可以让视频暂停以便做笔记和有机会思考,而混淆时还可以倒回来看,然后在考试之前,能够重新观看部分重难点视频来复习。”史黛丝还谈到,翻转课堂后,她的学生学习更独立,很少焦躁。对于许多学生来讲,最难的部分是应用所学知识来完成习题集,所以她在课堂上讲得很少,更多时间用来进行一对一答疑,辅导学生作业。
在密歇根州的东大急流城高中是一所大学预备走读学校。现在翻转课堂模式在该校变得日益流行,因为它让师生们能从容应对AP课程大量的学校内容。第一位尝试这种教学方法的是AP生物学课程老师詹尼斯·霍夫。她发现,翻转课堂给了她更多的时间用于与学生做科学实验和互动,而不会像以前那样在课堂上为完成课程进度而忙碌讲授。与很多上AP课程的教师一样,詹尼斯发现,在指定分配的课程周期内试图涉及所有教学内容,时间是最大的障碍。她还发现花去她40分钟的课堂讲解可以压缩在10-12分钟视频中,节省了她和学生的时间。“学生在家庭作业时间观看教学视频,接着写一个简要的总结,并进入Google调查表回答上面的问题,”她说:“我会读到他们的问题,并准备学生们不懂需要上课时一起讨论的材料,或更好地利用我们在一起的时间完成实验项目。”詹尼斯和其他教师承认,整体翻转课堂需要教师更多的投入时间去准备。还有一个挑战是要保持学生自觉负责,课前不观看录像的学生将有可能在这种学习模式中迷失。
在得克萨斯州达拉斯地区的生活学校,布雷特·维廉是一名有13年工作经验的教师。他在不同班级实施有区别的化学教学翻转。布雷特同时任教常规生和优等生化学课程,他发现翻转课堂让不同层次的学生都能受益,也为教学提供多种可能性。因此他开发自己的教学材料来翻转相应的化学课程。首先,由于翻转课堂的实施,带来了课堂时间的增加,于是布雷特和他的学生们有大量的时间进行增强的课堂活动,如讨论、实验、互动和基于项目的学习。同时,也有更多的时间帮助学生应用化学到现实世界中,解决日常生活中的问题。其次,布雷特利用翻转课堂实现真正的分层次教学。普通学生可能在基本技能上需要额外的帮助和花费更多的时间,而较好的学生则要花额外的时间在实验室和小组活动。优等生在学习积极性和技能方面都略胜一筹,因此他们需要更快的学习步伐和更多的学习材料来为学习AP课程做准备。再次,翻转课堂能帮助实现个性化学习。布雷特能有效评估每位学生的学习,并针对学生的基础提供相应的自定义课程内容,与学生一起解决问题,发现学生各自的优势,把学生推向更高的水平。布雷特的实验结果基本上是正面的,并在第一年就实现了全部学生的成绩提升。
当看到翻转课堂能让学生受益时,像卓伊·柯凯隆这样的私立学校教师也开始尝试这种新的教学形态。卓伊在印第安纳州波利斯市圣托马斯·阿奎那天主教学校教英语。他的灵感来自其他教师使用翻转课堂,不过他决定利用技术寻求更多改变。卓伊录制讲座短片来给学生讲解如何采用正确的语法写作。学生在上课时就使用Google文档来写作,在他的帮助下编辑段落、编排格式和解决其他问题。“大多数人把主要精力集中在视频制作。但实际上,最重要的是在课堂上,你如何支配增加的自由时间,“卓伊说。在实验还只进行两个月时,卓伊已经感觉到学生的学习有了明显改善。他承认他的第一年实验是遇到了一点困难,因为它需要一套新的课堂管理技巧,以及需要更多的时间追踪和帮助学生,他最重要体验就是“在上课时间我能做到与每个孩子进行一对一教学。”
不是所有的教师都爱翻转课堂的想法,高中教师雪莱·赖特就有着与众不同的体验。雪莱在加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔的草原南高中教英语、科学和技术。她不认为翻转课堂是现有教育的救星,因为“晚上看讲课视频、白天做作业”这种形式只是传统课堂的重新安排。但她认为课堂时间的释放,在正确的教师手中是一个巨大的机会,特别适合探究性学习。雪莱不是在她的所有课堂教学中使用翻转,也不是每晚都分配给学生视频讲座,她更喜欢有选择地进行。“我在学生需要新的信息时才使用翻转模式。”她说。通常情况下,她分发给学生的可能不是讲课视频,而是旨在建立好奇心、启发学生思考的简短片段。这些视频配合着一个班级的维基一起使用,帮助学生组织、交流和理解材料。
加州河畔联合学区的翻转课堂最大的特点是采用了基于iPad的数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材由专门的教材公司开发(59.99美元/套),里面融合了丰富的媒体材料,包括文本、图片、3D动画和视频等,还结合了笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比,互动教材更节省教师的时间,更吸引学生沉浸其中。不过通过购买互动教材翻转课堂需要投入更多的资金,这在目前经济不景气的时期显得不合时宜。然而试验的成效还是让学区觉得物有所值,据统计结果显示:使用互动教材的学生中有78%的人获得了“优秀”或“良好”排名,而使用传统纸质教材的学生只有58%获得了相似排名。更有好消息是苹果公司推出了低价互动教材(14.9美元/套),并发放了免费易用的互动教材制作工具,可以预见翻转课堂将越来越精彩!
斯坦福大学人工智能实验室的教授 达芙妮·科勒
现有的教育体系已经岌岌可危了。以美国为例,在发达国家当中,美国的小学数学和科学教育仅排名第55位,高中毕业率处于第20位,而就读科学和工程专业大学本科的学生人数比则处于第27位。
作为一个完善的社会,我们能且应该投入更多钱来办教育,但这仅仅是解决问题的一方面而已。高质量的教育成本太高,这是受制于众多的人口。在所有国家和社会,这对学校的都是很大的挑战。因此,我们需要显著降低成本,同时提高教育质量。
这看起来是对矛盾,我们可以试着从历史中获得一些思路。在19世纪,美国60%的劳动人口从事农业,但还是常常有粮食短缺的问题存在。今天,农业只用了不到2%劳动人口,但粮食却很充裕。
这一成功过渡的关键是使用了技术——GPS导航农机轮作战略——大大地提高了生产力。相比之下,我们的教育方式,自文艺复兴以来就一成不变:从中学到大学,大部分教学都是由教师在人满为患的房间讲课来完成,而这些学生只有部分集中了注意力在学习。
我们怎样才能提高教育的效率,同时降低成本呢?1984年,本杰明•布卢姆展示了个别辅导以巨大的优势超过标准的群体教学模式:被辅导学生表现的平均成绩优于98%的标准班学生。
不过,直到现在,对于任何国家也很难负担得起个别化教育。但我认为技术为实现这一目标提供了新的途径。
让我们来思考一下罕学院( KhanAcademy)的成功,它源于萨尔曼•罕试图远程为小表亲教数学。罕录制了简短的讲解视频,并放到网上,再配以自动评分的练习题。没想到这个简单的方法是如此吸引人们关注。到现在为止,已经有超过700万个视频被亿万观众观看。
斯坦福大学最近放置了三个计算机科学的在线课程,使用了类似的方式。值得注意的是,在头四个星期,就有30万学生注册这些课程,以及数以百万计的视频浏览量和成千上万人提交了作业。
我们能从这些成功案例中学到什么呢?首先,我们看到视频内容激发了学生参与——因为很多学生是看着YouTube上的视频长大的,另外这些视频也容易被教师制作。
其次,呈现的内容短,碎片化,比起铁板一样的长达1小时的讲课,更适合学生的注意力跨度,并为个别学生提供灵活的定制化教学。准备不足的人也可以暂停一会补足背景材料,再没有来自同学和老师的眼神让自己感到不舒服。
相反,对主题有天赋的学生可以快速向前推进学习,避免无聊和分神。总之,每个人都能获得了类似于个别辅导那样个性化的学习体验。
被动观看视频是远远不够的。教学的重要组成部分还包括学生通过练习和评估来参与学习。这些练习的设计不仅要评价学生的学习,而且,更重要的是通过上下文的提示来回忆和思考,以加强理解。
此外,测试还提示学生们在掌握一个概念后自主向前推进学习,而不是当他们已经完成了任务还不得不盯着老师,听他讲解。
对于许多类型的问题,我们现在都能做到自动评估学生的完成情况——在他们练习的同时对他们的表现给予即时反馈。使用一些新的技术发展的成就,我们自动检查多种问题答案的能力将越来越接近人工的水平。
当然,学生与计算机交互还是有些缺陷。学生还需要能够向老师提问或与同伴讨论材料。我们怎样衡量的数万名学生的互动交流呢?
斯坦福大学的在线课程提供了一个论坛,使学生可以对问题投票和作答。通常最重要的问题会被顶出来,以便得到最快的回答——往往由另一名学生完成。未来,我们会完善网络技术以支持更多更好的交互,比如:用低成本的方法支持大规模的实时的小组讨论。
尽管,许多教育研究都仅基于几十个学生的数量。不过,从广泛地意义上能让我们确定在线模式能起到什么作用。网络技术可以捕捉每一个点击:哪些学生观看超过一次,他们在那里停顿了一下,他们犯了什么错误。这组数据对于了解学习过程是一个非常宝贵的资源,能帮助我们找出哪些策略才能真正最好的服务于学生。
有人认为,在线教育不能教给学生创造性地解决问题能力和批判性思维技能。但是如果要尝试解决问题,学生必须先要掌握一定的知识概念。因此通过为第一步提供具有成本效益的解决方案,我们才可以集中宝贵的课堂时间用于更多解决问题的互动活动,以达成对课程内容更深入的理解,并培养创造力。
这种模式,我们称之为翻转课堂,让教师有更多时间与学生互动,激励他们,挑战他们。在北加州洛斯拉图斯学区使用罕学院系统来翻转课堂进行混合教学后,第七年级学生的数学成绩得到大幅提高,有41%学生达到先进或精通水平,同比增长23%。
从2010年美国教育部的一份基于45项研究的分析显示,在线学习与面对面学习效果一样,而混合学习的效果是大大超过这两种方式的任何一个。
在线教育,可以达成两个目标:学生会很幸运能遇到更棒的教师,混合学习也意味着在相同或更低成本的情况下得到更好的学习结果。全球可能有无数的人没有机会亲身参加优秀的现场教学,不过在线学习可以从另外的路径打开这扇封闭的门。
纳尔逊·曼德拉说:“教育是最有力的武器,你可以用它来改变世界。”
利用技术为教育服务,让我们能用有生之年来改变世界!

可汗学院转变教育规则
“这是我最喜欢的练习。”马修·卡本特说,我目光越过他肩膀在他的笔记本电脑屏幕看到了这位五年级的学生正在考虑的数学问题。是一道反三角函数题:COS -1(1)=?。
       在短暂思考后,卡本特点击了“0度”这个选项,很快,电脑反馈回答正确。然后,又自动产生另一个问题,就这样一个又一个,直到在短短几分钟内,连续完成了10道题。目前为止,他已经疯狂地完成了642个反三角函数问题。“我花了好多时间才办到”他说,样子有点腼腆。
       卡本特是加州的洛斯拉图斯地区一所公立学校圣丽塔小学的一名小学生,按理还没到学习反三角函数的层次,即便是在最好的学校也没法如此超前。事实上,在该校的小学五年级,数学课的内容应该是简单的分数、小数和百分比。据他的老师卡米•劳德森解释,正常情况下学生要到高中才需要学习反三角函数,不过也有例外。       教师用罕学院翻转课堂       从去年11月起,劳德森开始在班上使用了罕学院(KhanAcademy)的视频教程。罕学院是一个教育网站,就像它宣传的那样,旨在“让任何人学习任何东西,且是免费的。”学生或任何上网的人,都可以观看网站提供的2400多个视频。该网站的创始人,萨尔曼·罕,巧妙的讨论着数学,科学和经济学。这些视频浓缩着知识的精华,通常714分钟之久,由罕一边手写公式和图表在屏幕上演示,一边讲述一个数学概念或解释如何解决问题。就像绿野仙踪一般,罕一直在幕后从未出现在自己的视频中,视频只有罕的声音和一些手绘方程。除了这些视频,该网站还提供具有自动生成练习题和奖励机制功能的软件。如果正确回答一系列问题,或者说达到了相应的数学水平,就会得到类似于电子游戏中的徽章奖励。(卡本特已经把52个数学地球徽章收入囊中,这需要很多小时的辛劳学习才能办到,他的同学们都非常的羡慕和敬畏。)       最初,劳德森以为罕学院可能仅仅是日常教学的一个有益的补充。但情况很快超出预期,她现在用自己的方法“翻转”了以前的课堂教学方式——学生可以在家看罕的视频以替代她的一部分讲解;然后,在课堂上,他们把精力集中在练习题。这个想法颠倒学校正常的教学安排:孩子们用课外时间观看讲解,在学校时间做家庭作业。劳德森承认,这听起来不可思议。但这个翻转是有道理的,因为学生在做功课遇到困难时,最需要找人解惑。而此时劳德森就在身边——罕学院教师提供了一个应用程序界面,让教师能看到学生被问题卡住的瞬间——正好能帮到他们。               “我能够在需要的时候给予具体的、针对性的帮助,”她说。课堂被翻转后,劳德森的学生们在按自己的进度学习。每当完成相应内容并准确无误的回答了问题后,罕学院的网站会自动推荐新主题让他们继续学习。如外科手术般精准的指导,使卡本特这样优秀的孩子如火箭般遥遥领先;另外班上有一半以上的孩子也超前学习了代数和几何的内容;甚至连一些极差的孩子也正在改善——在年终测试中她的学生只有3%被列为平均或以下,相比中期的13%有大幅下降。
罕学院破解11教学难题       多年来,很多像劳德森这样的教师都在抱怨面向班级中等学生授课——教师站在白板前,试图让全班学生按相同的步伐来学习同样的东西——这种集体教学行为的失败。这样的方式从来没有真正的起作用:因为优生吃不饱,差生吃不下,这会导致班上一半的注意力都不集中。在80年代初兴起了个人电脑,教育工作者们希望这种技术可以解决这个问题,为每个孩子提供合适的定制课程。不过,很多学校已投入了数百万美元以发展先进的课堂技术,但努力似乎都白费了。       萨尔曼·罕的视频并非神物,大多数都是在他自己的小办公室里录制。但他的一些粉丝却认为,罕无意之间破解了面向中等学生教学效果平庸的困境。粉丝中最值得注意的是比尔盖茨,其基金会为罕的网站已投入150万美元。我一直在寻找喜欢的东西,显然它是如此重要(指罕学院),盖茨说。他认同罕的做法,表明教育可以真正做到被定制,即在每个学生在需要的时候能得到专门的帮助。       目前,罕学院网站变得非常流行,每个月超过200万用户观看他的视频,连带每秒钟约有15个练习题被完成。罕显然正富有成效的帮助着学生们掌握一些困难且重要的课程内容。即便如此,我们还是无法清楚罕学院将带给我们什么?不过,像卡米•劳德森老师班上的学习模式正在开始把它的价值挖掘出来。       教师们早就知道一对一辅导有效,在1984年,教育学者本杰明·布卢姆就精确指出了它到底多有效。他主持了一项元学习研究:把一些学生从班级抽出,并给予个别化教学的研究。布卢姆发现,给予一对一学习关注的学生比留在正规课堂的同龄人的测试水平超出两个标准差。那么这会有多大的改善?即学生的标准测试成绩从50分飞跃到了98分。布卢姆的研究结果在教育界引起了轰动,但最终他们并没有以此改变课堂教学的基本架构。毕竟一对一教学是出奇的昂贵,什么样的国家可以负担得起一名教师只教一名学生?       “我们一直都知道,一对一是最好的教学方法,只是我们一直没有办法做到这一点。对此,罕有自己的体会。       罕是南亚裔美国人,是一个朴实而幽默的普通人,但这并不影响他正在创造出的奇迹。罕一直保持着极快的生产效率:网站上每一个视频都由他亲自录制,且每个工作日能完成多达8个新的视频。他的视频教学内容涉及面很广,从简单的科学和数学主题到复杂的社会经济话题都有涵盖。这得依赖于他接受过大量的正规的高等教育,其中包括来自麻省理工学院三个学历(在数学学士学位和计算机科学学士和硕士学位),还有哈佛大学的MBA学位。他还经常涉猎到专业领域外,如编写维基百科、网站、个人图书馆以及参与朋友的课题研究等等。       罕从来没有打算成为教育革新者。在高中便展现数学天赋的他,最初希望成为理查德·费曼式的理论物理学家,后来他发现自己更可能在计算机领域有一番成就。不过,罕于哈佛商学院毕业后,还是去了沃尔资本对冲基金工作,在那里他研究固定资产投资。在沃尔,他学会了如何快速适应自己不熟悉的领域。他的老板丹·沃尔发现,罕在培训初级金融员工时有自己独特的教学方法。他有很好的天赋和奉献精神,这在竞争激烈的华尔街相当难得。这是沃尔对罕的评价。       接下来,他与教育的故事便开始了。在2004年,罕的13岁的侄女,住在外地的纳迪亚,请他辅导数学。罕通过电话给纳迪亚讲解,同时为了阐述的更清楚,他还利用雅虎通的涂鸦功能来图解数学概念。但当他们不能同时在线时,他就在Windows“画图工具上书写讲解,并录制成教学视频,然后放在Youtube上让纳迪亚自己去看。       有一天,纳迪亚告诉他,她不想在电话听他讲课了,她只想看他的录制的视频。为什么呢?因为这样,她能根据自己需求多复习几遍视频,并能随时跳过会的内容,着重学习不懂的地方。相对电话辅导,她更喜欢看视频教学罕似乎也没想到。       罕灵光闪现,他意识到,补习是减少学习的障碍,而不是找个人在旁边监督和控制自己。纳迪亚在自己控制听课进度的时候学习得更快。最糟糕的时候是,当你学习时,总有人站在你身边问你做完了吗’”罕理解到了侄女的做法。       罕发现,美国数学教育现状非常糟糕。当他开始辅导其他几个侄儿时,他不安地发现,孩子们掌握的基本知识很不牢固。即使在简单的除法问题,他们都没办法迅速的做出回答。罕想让孩子们重新从简单的开始,让他们重拾自信,接下来才能开始更难的学习。       罕决定从训练入手。他用java编写自动练习软件。如果他们能连续回答对10个问题,软件就会把他们带入下一个较高的水平继续解决更难的问题。虽然罕并不熟悉教育学术语,他正在实施的就是经典的掌握学习”——在推进到新的学习之前要求学生证明他们已经掌握了所学内容。       好事传千里。不久后,罕发现,成千上万的人在YouTube上观看他的视频。包括一些被物理所迷惑的学生,以及想重新获得大学学历的成年人。罕开始越来越多的关注他的网站,为了制作新的视频和互动习题,他时常熬到午夜。粉丝的电子邮件蜂涌而至,他们的强烈关注让罕非常吃惊。       “你使我认识到,当学习材料被放到正确的地方,任何人都可以它来学习,即将进入宾夕法尼亚大学的19岁的汤姆·布兰纳在邮件中写到。当布兰纳的数学下降到C等后,是罕发布的视频拯救了他,并帮助他通过了最终的高中测试。我一直被的课程内容所困惑,教科书基本上帮不上忙,布兰纳说。自从我看了你的视频后,一切都迎刃而解。现在这位年轻人正计划攻读计算机科学学士学位。       2009年,罕决定把他的业余爱好变成一个全职的工作。辞职后,他成立了一个非营利性机构,并得到了硅谷投资者约翰·杜尔的妻子安·杜尔的小额捐赠。人们的需求猛增,看他视频的人越来越多,罕也在他的小办公室快速的制作更多的视频。       在去年夏天,令人意想不到的事情发生了。罕收到正出席在阿斯本理念节的约翰·杜尔的短信:比尔盖茨正在台上谈论你的视频。罕立即打开现场的在线视频观看盖茨的演讲,一个他素未谋面的人正在为他唱赞歌;盖茨还透露,自己的孩子们也正在使用罕学院视频来帮助学习。不久后他与盖茨会面,收到了来自比尔和梅林达·盖茨基金会150万美元资助。后来谷歌也赞助了2百万美元。
   “数学真的很难!”盖茨对记者说。他的基金会调查过失业状况,发现数学是就业的一个重大的绊脚石。因此,盖茨认为数学教育非常重要。
       在众多YouTube上的流行的教育视频中,罕的视频无疑是最独特的,因为它非常实用:它目的是帮助人们掌握基本的知识,比如在小学和高中遇到的实用方程。传统上,这些视频可能枯燥而难懂。但罕设法让他的课在轻松的氛围中进行以保持学习者的参与。他说,这种轻松的方式不是装出来的,这是他认真准备的结果。他从来不写了一个脚本。他只是研究一个主题,直到他认为他可以即兴的讲解它(这样的准备随时随地进行着,如果是熟悉的代数10分钟即可,若是有机化学则可能会花近一周)。罕也从来没有对视频编辑过,要么一气呵成完成讲解,要么重做整个事情直到它满足要求。
       罕怀疑有某种力量,隐藏在他从来没有亮相过的视频中。事实上在视频中唯一能看到的是他用手书写,并缓慢地填满整个屏幕。“这种方式,它似乎并不像我站在讲台上为你讲课,”他说,“它让人感到贴心,就像我们同坐在一张桌子面前,一起学习,并把内容写在一张纸上。”
       当你听了很多罕的东西,就会觉得商业教育公司出品的教学视频中的声音生硬而虚假。在电脑上,罕翻出了一个关于钠钾泵如何在细胞膜中工作的YouTube视频。随着视频的播放,节奏单调的女性的旁白充满了他的办公室,让人倒胃口;老师居高临下语气就像她的学生都是白痴。“我的意思是,我无法集中精力听一分钟这样的课,”他说。
       好多学生也指出,罕把隐藏在数学问题中的步骤解释得非常清晰——而这恰是被学校教师所忽略的环节。他有一种不可思议的能力居住在渴望学习的人的心中。“这真是超令人难忘,萨尔讲解得这么棒,”盖茨对此也赞不绝口。
       罕学院系统成为课堂教学工具
       去年11月,罕学院做了一个跳跃,从一个热门网站变成真实的课堂教学工具。罕与洛斯拉图斯地区学校合作,在该学区五年级和七年级尝试使用罕学院的学习控制系统。
       罕认为,他可以为教师们提供学生在怎样学习的新视角。他设想的学习控制系统能跟踪学生学习的个人统计,即能显示学生观看过多少视频,回答了多少的问题,错的或正确的是哪些。通常情况下,教师们是用测验、作业和自己的观察,揣摩他们的学生学到多少。但它是一个粗略的过程。日复一日,就很难知道一个学生是不是在学习。罕说,有了这个控制系统就这一切将得到改观。
       在2010年的秋天,用谷歌和盖茨注资的经费,罕聘请了一名程序员本·卡蒙斯,和一个设计师贾森·罗塞夫。罕并没分配给他们其他事项,而是让他们专注于学习控制系统的开发。各种功能的测量应用在商业世界里司空见惯,不过,两人并没想到,他们的软件还是让教师们吓一跳。“我们会去收集一些数据和制作图表,每次老师们都交口称赞,”卡蒙斯说,“这并非是什么复杂高深的技术。但他们完全惊呆了,仿佛之前从未有过。”
       其中令人印象最深的是,在加州洛斯拉图斯区的伊根初中的七年级数学老师考特尼·卡德韦尔。当我来到她班上,她把我拉到她的笔记本电脑前,向我展示了她对孩子们学习的统计。她一边快速的翻阅着屏幕上的彩色图表,一边说明什么科目孩子们正在学习,他们观看了多少视频和完成了多少习题集。该软件还告诉老师学生在家里学习了多少分钟。
       “噢,我的天哪,”当她查看到一个学生的帐户时,她突然尖叫起来。“克雷斯托夫,他在学习方程组?”显然,即使在该系统运行了近5个月后仍然让她感到惊喜。从数据显示,学生进步神速似乎在冲刺,在一两天内就掌握了几个新的课程内容。
       卡德韦尔正在把这套学习控制系统运用到她任教的其它班级,用以帮助一些学习有困难的学生补习数学。其中一些来自移民家庭,家长不会讲英语,以至于不能帮助孩子的功课。去年秋天当她的七级学生入学时,一些孩子几乎只有三年级的数学技能。但是仅过半年,卡德韦尔看到了惊人的结果:这个班的考试成绩提高106%以上。
       借鉴其它软件的思路,罕的团队为练习软件增加了类似于游戏中奖励机制。他们想出了一个办法,用徽章来奖励孩子们参与竞争。看到游戏化奖励机制激发了学生巨大的学习动力,洛斯拉图斯区的老师们惊讶得几乎目瞪口呆。当我参观圣丽塔小学五年级凯莉·拉弗蒂老师的班时,教室中有很多孩子围着笔记本电脑,检查彼此的最新战绩,并尝试帮助对方不明白之处。拉弗蒂指着一位正在完成除法问题的男孩,“他做了大约500个乘法问题,”她说,“我并没要求他做这么多。仅仅是因为有趣的事情在激励着他们。”她注意到,一名学生曾在家里完成练习软件上的问题,从前一天晚上的午夜熬到凌晨2点。

  罕学院应对质疑和挑战
       当然,并非所有的教育工作者都迷恋罕和他的网站。资深教育顾问盖理·斯塔格,一直倡导笔记本电脑在课堂上使用,但他认为罕学院并非在创新。他说,视频和软件模块,只最古老教学技术——讲课和训练的高科技版本。学校已成为乏味测试的准备工厂,他说,罕学院是在迎合这种可怕的趋势。他的做法支持了这类的学校超过一切的哲学,他们不会怀疑学校的一切,他们也不会挑战任何内容。斯塔格钦佩罕努力提高教育质量的事实,但他说,有研究表明,那些在数学中挣扎的孩子并不会被一个视频帮助到。
       西尔维亚·马丁内斯,一个专注于课堂技术的非营利性组织的总裁,他说,他们正在做的事情真的只是死记硬背。马丁内斯认为,所谓的翻转课堂,并非一个全新的想法,她怀疑这种做法对大多数孩子来说真的有用:如果他们无法理解在课堂上的讲解,当他们回到家中通过视频学习估计也难更好地领悟。
       对罕的批评大多来自建构主义。该学派认为,孩子们对数学失去兴趣,是因为学校经常教一堆机械的规律,让学生来解决与生活脱节的问题。建构主义认为更好的办法是给孩子一些活动,让他们自己发现数学和物理的规律——比如,让他们使用适合孩子的编程语言,像Logo在学生探索的过程中,学习也在发生——而这个过程没有捷径。马丁内斯在博客写到,盖茨和罕声称他们正试图重组课堂,但他并没有做到。
       正如你的想象,罕激烈回击了说他是促进死记硬背的批评。恰恰相反,他说,越多的教师翻转他们的教室——让学生在家看他的讲解视频——就有更多的时间释放出来用于在上课期间开展创造性活动,如艺术,游戏,或集体头脑风暴更抽象的东西。你实际上解放了课堂上,让它更加人性化,他说。他不同意建构主义的看法:除非他们自己发现每一项规律,否则学生将不能真正理解数学。艾萨克牛顿不会发现微积分,如果他没有学习过代数教科书。盖茨更是尖刻:这是胡说八道,如果你不能做乘法运算,告诉我,你能对社会做什么贡献?
       罕的网站的另一个限制是,训练软件仅能处理答案是明确对或错的科目,比如数学或化学。罕的视频很少涉及答案模糊的灰色区科目,比如历史。("灰色区"指介于对和错之间的范畴)
       不过,罕和盖茨都承认没有简单的方法来自动化的教写作。即使题目和数学问题一样仅是对和错的答案,学生在测验中的成绩同样糟糕。罕认为在线教写作的方式之一是同侪审查——孩子们上传自己的作文,全班都可以阅读和评论。(事实上,许多教师,已经做到这一点。)在未来一年左右,他要发布罕学院的社区功能,在社区中学生可以书面形式帮助对方。他设想学生张贴他们解决不了问题,可以随时从来自世界各地的学生或教师那里得到指导;那些提供最好的帮助回答会被起来。
       即使罕是真正的解放学生,让他们按自己的进度学习提高,但目前尚不清楚学校能否应付过来。年级的概念意味着学生群体按统一的步伐前进。那么,会发生什么情况呢?五年级的孩子,由于使用罕学院,他掌握了高中三角函数和物理,但仍然得像一个普通的10岁孩子一样学习写作、历史和社会课学习?这是罕的程序员本·卡蒙斯从一位看过罕学院介绍并喜欢这种理念的教师那里听到的。不知道禁止成为超前学生的现实是否可以改变,这正是关键所在。
       是什么在改变着教育
       罕的成功以及他高科技宠儿的身份,让他加入了对学校进行改革的激烈战争中。但罕反对我给他贴标签。他说,他对公立学校系统没有什么特别的敌意。事实上,他在洛斯拉图斯区的经验已经表明:公立学校的教师,也可以像其他人一样创新。不要叫我教育的改革者,好吗?他说。我们并不想参加与政治关联的斗争。我们只试图建设有益的东西。
       罕似乎并不关心他是否改变了学校系统,他也不想改变教育机构的教学方式,他要改变的是人们的学习方式。但是罕也不希望学校系统及其拜占庭式的标准来决定他与他的网站,同时他也不想罕学院沦为商业化的教育公司。目前罕的团队增加到13人,他们正在把视频翻译成10种语言。他希望这些视频能让全世界需要它的人受益。
       碰巧的是,有些从没听说过罕学院的教师已经在执行萨尔曼·罕的一些想法,他们在使用各种在线工具翻转他们的课堂。这一切或许正给予着我们一些启示......本文编译自《连线杂志》

                                                                                        构建适合学校应用的“翻转课堂”教学模型----教改探讨(389)                                                                                                                                                                        (2013-04-20 06:54:30)http://blog.sina.com.cn/s/blog_587bce050101k3p2.html[url=][/url]




构建适合学校应用的“翻转课堂”教学模型
    最近与学校同仁谈起“翻转课堂”在教学中的应用,回来便尝试设计适合我们学校使用的学习模式,做出下面两幅图式,一幅具体一些,一幅抽象一些,相辅相成,互为一体。
感性的“翻转课堂”教学模式

促进师生共同发展的“翻转课堂”教学模型

   这一技术支持下的“翻转课堂”,核心是以学生为核心,教师则升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。在这一模型中,学生和教师教学相长,都能在国家战略发展目标框架下得到发展。系统呈现为可以得到反馈的过程。                 
      用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题
   众所周知,“翻转课堂”把传统教学结构颠了个倒,改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。其结果是:有效提升学生自主学习能力,发展学生思维能力,最终实现学习成绩提升。无论来自美国的报道,还是我国江苏木渎中学上世纪80年代的教改实验和山西新绛中学近年来的实验,都证明如此。
   很多中小学教师洞察到“翻转课堂”的功效,希望尝试,但苦于不知从何下手。有教师归因为学生缺乏自学能力。本文无意评价学生有没有自学能力的命题,而是认为“苦于不知从何下手”中,隐藏着破解“翻转课堂”的头绪:实验“翻转课堂”的关键,在于找到一个好抓手。而设计好“学习任务单”,就是破解“翻转课堂”难题的好抓手。
   所谓“学习任务单”,是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法,并提供相应的学习资源,以表单为呈现方式的学习路径文件包。
   设计好“学习任务单”的好处是,能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习,即让每个学生按照自己的步骤学习,取得自主学习实效。有了“学习任务单”,就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”,提高教学质量,变革教学方式,培养创新人才。
   学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。
学习任务单项目设计例图
    学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布等。使学生明确学习对象,明确学习应达到的目标,以及课堂学习将采取何种组织形式,以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。对于不了解自主学习方法的学生,可以通过阅读“学习方法建议”,尝试自主学习,并在实践中反思与修正方法,逐步形成个性化学习习惯。
   学习任务包括整体把握和具体把握的要求。“整体把握”可以提出创作结构图任务,使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领,在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。切不可采用一般教材所采用的事先告诉结构的方法,以“灌”代“悟”,以“结果”代“过程”,使之在潜移默化之中丧失了独立思考,去伪存真,去粗取精的自主学习能力。具体把握指具体知识点的把握,至于如何把握,将在“问题设计”中阐述,这里只需简要提示把握具体知识点的要求。
   问题设计是“学习任务单”设计的核心。是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键,也是实现“翻转课堂”的根本所在。要求把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来,使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点,从而培养学生解决问题和举一反三的能力。优秀的教师应该具备把教学内容转化为问题的能力。因此,千万不能采用传统的知识点灌输的方法取而代之。
   建构性学习资源指帮助学生为达成学习目标而创设的情境。通过提供情境,帮助学生在必要时通过对情境的探究或处理,达到把握教学重难点或其它知识点的目的。
   此外,学习任务单还应该包括学习测试、问题档案和学习反思,使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果,学会发现问题与解决问题,不断修正学习方法,学会学习。
   一个好的学习任务单,是以培养创新型人才为根本目标,以任务驱动、问题导向为基本方式,注重发展学生高级思维能力和成功开展“翻转课堂”的有效方式,是发展自主学习能力的有效支架。     (金陵叙事)

          美国的“翻转课堂”
2011年秋季,美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式,以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为:教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频,学生需先在家看完这些视频教学;然后回到课堂上,学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂(The Flipped Classroom)”的创新教学模式。
翻转课堂的起源
一直以来,在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是:许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动,且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上,直到有一天情况发生了变化。在2007年春天,学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,以此帮助课堂缺席的学生补课,而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是,他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础,开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久,这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频,以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践 。我们再也不会在学生面前,给他们一节课讲解30?60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学。”这对搭档对此深有感慨。
两位老师的实践引起越来越多的关注,以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师,乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”,而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。
他们的讲座已经遍布北美,逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生,回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂,不仅改变了小镇高中的课堂,来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学;并用于小学、初中、高中和成人教育。
定义翻转课堂
不言而喻,“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂,就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。
翻转课堂不是什么?
不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外,还有面对面的互动时间,与同学和教师一起发生有意义的学习活动。
不是视频取代教师
不是在线课程。
不是学生无序学习。
不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。
不是学生在孤立的学习。
翻转课堂是什么?
是一种手段,增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。
是让学生对自己学习负责的环境。
老师是学生身边的“教练”,不是在讲台上的“圣人”。
是混合了直接讲解与建构主义学习。
是学生课堂缺席,但不被甩在后面。
是课堂的内容得到永久存档,可用于复习或补课 。
是所有的学生都积极学习的课堂。
是让所有学生都能得到个性化教育。
如何开始翻转课堂
根据林地公园高中的经验我们总结了下面的步骤:
1创建教学视频:首先,应明确学生必须掌握的目标,以及视频最终需要表现的内容;其次,是收集和创建视频,应考虑不同教师和班级的差异;第三,在制作过程中应考虑学生的想法,以适应不同学生的学习方法和习惯。
2组织课堂活动:内容在课外传递给学生后,那么课堂内更需要高质量的学习活动,让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括:
学生创建内容
独立解决问题
探究式活动
基于项目的学习
翻转课堂是如何改变学习
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们学习。
1“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后,利用教学视频,学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习学生在课外或回家看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握,懂了的快进跳过,没动的倒退反复观看,也可停下来仔细思考或笔记甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2“翻转”增加了学习中的互动。
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练,这让我们有时间与学生交谈,回答学生的问题,参与到学习小组,对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时,我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰,我们就组织这部分学生成立辅导小组,往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时,我们能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时,我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组,学生们彼此帮助,相互学习和借鉴,而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察,使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当我们尊重学生们的这种方式,他们通常会作出回应。他们开始认识到,我们在这里,是在引导他们的学习,而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者,并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念,他们会以他们最好行动来回应。
可能有些同行会问,我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标,而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
3“翻转”让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得,多年以来,在家长会上,父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现,比如:安静的听讲,行为恭敬,举手回答问题,不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征,我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后,在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是:孩子们是否在学习?如果他们不学习,我们能做些什么来帮助他们学习呢?这个更深刻的问题会带领教师与家长商量:如何把学生带到一个环境,帮助他们成为更好的学习者。
学生为什么不学习有无数的理由:他们没有相关的基础知识吗?他们个人问题干扰他们的学习吗?或者,他们更关注“在学校玩”,而不是学习吗?当我们(家长和教师)可以诊断孩子为什么不学习时,我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。
翻转课堂背后的学习理论
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在他们的网站上声明,翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论,其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。
掌握学习法是本杰明·布卢姆创立。在传统群体教学模式中,许多教师相信学习者学习能力的分布是正态,并针对中间水平进行一刀切的教学方式。这种教学模式下,能学会课程的学生比率相当低。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间,学生的成绩将不是正态分布,绝大多数学生会掌握学习任务,获得良好成绩。他认为采用掌握学习法,能有90%以上的学生能学会课程内容。芝加哥大学进行的实验(据个别教学、掌握学习、传统的群体教学条件下学生学习情况的不同)结果也印证了这一推论:大约90%的个别教学组,70%的掌握学习组的学生达到了终结性成绩水平,而群体教学只有20%达到。
但是,我们可以通过一组数据来看看现在美国高中的情况:全美国每天有7200学生中途退学,一年下来就有高达1300000左右的学生辍学;每年只有69%的高中学生能完成学业,而余下31%的则不能毕业——数据来自美国自适应学习网络平台公司Knewton的“翻转课堂信息数据图表”。从中可以看到目前的效果似乎并不理想,原因何在呢?
让我们回顾一下掌握学习法,以便更清楚弄清个中原委。掌握学习,就是学生按他们自己的节奏学习课程;当他们完成一个单元,他们必须证明他们已学到了内容;采取的方式是通过“退出评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85%,他们必须回去,重新学习他们错过了的概念,并再次参加考试。学生的成绩不再是由预想的比例决定,而是他们已经掌握了多少内容。
看似完美的模式,在实际运作中却不尽人意。原因在于群体教学模式还顽固的存在着,所以学生不可能按自己的时间和节奏进行学习,必须跟上班级群体教学进度。
鉴于此,现行的教学策略采取群体教学掌握学习结合方式——群体学习并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助;反馈通常采取形成性检测的方式揭示学生在学习中存在的问题;再通过个别化辅导协助学生矫正错误,达成学习目标。不过这种策略在课堂教实际运用中已是面目全非:注重群体教学和目标测,缺少了个别化辅导矫正导致学习效果大幅倒退
而现在,如果关注课堂,你会看到一些令人兴奋现象你会发现真正的掌握学习在21世纪的学习中实现。而罕学院甚至利用科技实现翻转课堂对一学习
思考题:
1、翻转课堂的教学原则是什么?
2、它与高效课堂在理念上冲突吗?
3、翻转课堂与高效课堂有什么共同点?

相关链接:《翻转课堂》http://eqilai.com/blog-12817-19840.html
《科技是个性化学习护照》http://eqilai.com/blog-12817-19909.html
《十大翻转课堂精彩案例》http://eqilai.com/blog-12817-19966.html
视频:《翻转课堂的故事》http://eqilai.com/plugin.php?id=vgallery:vgallery&tion=view&vid=1446
《翻转课堂》 http://eqilai.com/blog-12817-19840.html
《翻转课堂到底是什么》 http://eqilai.com/blog-12044-20508.html
《翻转课堂的起源与成功》 http://eqilai.com/thread-16885-1-1.html
《十大翻转课堂精彩案例》 http://eqilai.com/blog-12817-19966.html
《翻转课堂的反思--翻转的到底是什么?》http://eqilai.com/blog-15187-20619.html
《翻转课堂( flippedclassroom)首创实践者讲述(视频)》http://eqilai.com/blog-11850-20460.html
《翻转课堂带给我的省思》 http://eqilai.com/blog-12710-20383.html
《教育的破坏式创新上场了—颠倒教室》 http://eqilai.com/blog-12710-19835.html
《辩论:翻转教室能否取代传统教室?》 http://eqilai.com/forum.php?mod=viewthread&tid=15807
《“翻转教室”需要正视的几个问题》 http://eqilai.com/blog-12165-19838.html
《在线教育的下一步:翻转课堂+社交媒体》 http://eqilai.com/blog-11850-20478.html
鄒景平老师的文章《教育的破坏式创新上场了—颠倒教室》http://eqilai.com/blog-12710-19835.html
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 楼主| 发表于 2015-2-23 17:05:57 | 显示全部楼层
本帖最后由 geonet 于 2015-2-23 17:32 编辑

翻转课堂变革
张渝江 2012-11-17《中国信息技术教育》2012年10期
引子 翻转课堂( FlippedClassroom )无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一。 2012 年 6 月美国教育咨询公司 ClassroomWindow 发布了一项调查报告揭示了翻转课堂的应用价值,报告显示: ●88%受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度; ●67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高; ●80%受访教师声称他们的学生的学习态度得到改善; ●99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。 翻转课堂有很多名称,诸如:颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等,其实意思都一样。到底什么是翻转课堂呢?就是在正式学习中,学生在课前利用教师分发的数字材料(音视频、电子教材等等)自主学习课程,接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动(释疑、解惑、探究等等)并完成练习的一种教学形态。目前的定义还不是最准确的,因为翻转课堂还在快速发展和完善中。不管怎样,引入翻转课堂实践的学校越来越多,翻转课堂也正在给教育带来颠覆性的变革。本文将从不同的角度引导你认识这场进行中的变革。 翻转课堂早期实践研究 早期翻转课堂的实践和研究,主要是在高校进行,这与技术的发展和普及有关。这里罗列了部分有影响的研究,以期能追随翻转课堂的本源。 1 、哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔是在这一领域最早开展了研究工作的,他在 20 世纪 90 年代创立同侪互助教学 (PeerInstruction) 方式。马祖尔教授认为,同侪互助教学能使学习更具活力。他论述了学习分为两个步骤,首先是知识的传递,其次是吸收内化。过去教学只重视学习过程第一步“知识传递”,忽略了第二步“吸收内化”。实验证明同侪互助教学能促进学习的吸收内化,使学习正确率增加 1 倍。马祖尔教授接着发现,计算机辅助教学可以帮助解决知识传递这一步骤。因此他认为教师角色可以从演讲者变成教练,把重心放在吸收内化,指导学生间的互助学习,并帮助学生解决一些常见的不被发现误解。 2 、莫林拉赫,格伦·普拉特和迈克尔·特雷格拉在 2000 年发表了论文“颠倒课堂:建立一个包容性学习环境途径”。在论文中,他们论述了在美国迈阿密大学开设“经济学入门”课程时采用翻转教学(当时称为“颠倒教学”或“颠倒课堂”)模式的情况。并着重谈到了如何使用翻转教学激活差异化教学,以适应不同学生的学习风格。不过文中并未正式引出“翻转教学”和“差异化教学”这里名称。 3 、 J. 韦斯利·贝克在第 11 届大学教学国际会议上发表了论文“课堂翻转:使用网络课程管理工具 ( 让教师 ) 成为身边的指导”。其中教师“成为身边的指导”替代以前的“讲台上的圣人”成为大学课堂翻转运动口号,并被多次引用。论文中,贝克提出的翻转课堂的模型:教师使用网络工具和课程管理系统以在线形式呈现教学作为分配给学生的家庭作业。然后,在课堂上,教师有时间更多的深入参与到学生的主动学习活动和协作中。 4 、威斯康星 - 麦迪逊大学从 2000 年秋季开始,在计算机科学课程中使用 eTeach 软件的流媒体视频(讲解与 PPT 结合的视频)进行演示,以取代教师的现场讲座。放在网上的讲座视频允许学生在有空且最细心和注意力最集中的时候看。同时还允许学生和教授用上课时间解决问题,增加导师和学生之间的互动。 5 、杰里米·斯特雷耶在 2007 年的博士论文“翻转课堂在学习环境中的效果:传统课堂和翻转课堂使用智能辅导系统开展学习活动的比较研究”中论述了翻转或颠倒课堂在大学的设置。在作者讲授的统计和微积分课程中,他把教学录制为视频作为家庭作业分发给学生观看,课堂上在组织学参与到项目工作中。该课程的课堂活动利用了在线课程系统 Blackboard 的交互技术。作者在论文中谈到学生们会控制在观看的视频,因此他们能保持机敏的接受新信息。 翻转课堂在K12流行 随着技术的成熟与普及,特别是互联网的广泛应用和在线视频的流行。翻转课堂在 K12 学校落地生根,快速生长。 2007 年,在美国科罗拉州的林地公园高中,两位化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯成为勇敢的先行者。他们在自己的化学课上大胆的实践了翻转课堂,并取得了成功。他们不仅受到学生的喜爱,也得到了众多同行的认同,翻转课堂也在两位教师的推动下在全美推广开了。而在此之前他们并不知道有一些大学教师曾经也做过实践和研究,当然更没预料到他们取得的成就比其他人都高。因为这是在冰封不动的 K12 课堂的创新!在众多新技术进入 K12 课堂又铩羽退出后,并非技术推动,而是基于应用设计的翻转课堂落下了打破传统教学的坚冰第一锤。 2011 年萨尔曼·罕和他的可罕学院突然红遍全球。原因是他的教学视频受到无数人的喜爱。而与此同时,一些一线的教师也把可罕学院的视频加入到了他们自己的翻转课堂策略中,省去了教师录制教学视频的环节。毕竟录制高质量的教学视频除了熟悉技术操作外,更需要高超的教学讲解的技能,这是引入翻转课堂的门槛。而可罕学院的免费在线教学视频正好降低了学校和教师实施翻转课堂的门槛,推动了翻转课堂的进一步普及。萨尔曼·罕在 TED 的演讲“用视频变革教育”中也谈到了可罕学院参与到了 K12 学校的翻转课堂实践中。可以这样说,翻转课堂是跟随着可罕学院蹿红全世界,被更多教育工作者了解。现在已经有包括中国在内的越来越多的地区和国家的教师开始了自己的实践,翻转课堂在 K12 日渐流行。 翻转课堂的典型范式 随着翻转课堂的实践者越来越多,一些有特色典型范式浮出水面。这里归纳了 5 种模型。希望能给后来者以借鉴和参考。 1 、林地公园高中模型 美国林地公园高中的率先在 K12 学校实践创立了经典的翻转课堂模式:把观看在线教学讲座视频作为家庭作业,把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成。当发现部分学生没有电脑或无法上网时,他们为这部分学生准备了 DVD 光盘,让学生回家在电视机上观看。而课堂上除了练习外,还加入了探究活动和实验室任务。 2 、可罕学院模型。 可罕学院于与美国加州洛斯拉图斯学区合作,利用其广受欢迎的教学视频和其开发的课堂练习系统进行翻转课堂实践。其中最大的亮点是:课堂练习系统能快速捕捉到学生被问题卡住,教师能及时施加援手进行帮助;同时还引入了游戏化学习机制,对学业表现好的学生给予徽章奖励。 3 、河畔联合学区模型。 美国加州河畔联合学区的翻转课堂最大的特点是采用了数字化互动教材。这套用于试验的代数 I 的互动教材,里面融合了丰富的媒体材料,包括:文本、图片、 3D 动画和视频等,还结合了笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比,互动教材更节省教师的时间,更吸引学生沉浸其中。类似的还有 KIPP 学院。 4 、哈佛大学模型。 埃里克·马祖尔博士提出并实践了翻转学习和同侪互助教学方法的结合模式。其要点是:学生在课前,通过看视频、听播客、阅读文章或调动自己原有知识思考问题来做准备;然后要求学生反映出所学到的知识、组织问题和提出不懂的地方。接下来,学生登录到社交网站,发表他们的提问。而教师则要对各种问题进行组织整理,有针对性的开发教学设计和课堂学习材料,不准备学生已经明白的内容。在课堂上,教师采用苏格拉底式的教学方法,学生提出质疑和难点,并相互协作共同回答质疑或解决难题。教师的作用是聆听对话和参与到有需要的个人和小组中。 5 、斯坦福大学模型。斯坦福大学进行的翻转课堂的实验认为,仅仅把讲座视频搬到网上就跟传统课堂一样乏味,因此大约每 15 分钟左右,在线讲座就会弹出一个小测验以检验学生掌握的情况。此外,斯坦福在实验中还增加了社交媒体的元素。它允许学生互相之间提问。结果显示,在实验中学生们互相之间的回答非常快。这种“共同学习“的模式非常有效。 翻转课堂的优势 翻转先驱乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯经过了多年的实践和调研,总结了翻转课堂在实施中体现出来的优势: 1 、翻转可以帮助繁忙的学生 今天的学生都很忙,学生会工作、义工、训练、比赛、演出等常常让一部分学生没办法安静的坐着听老师讲课。但是又不可能放弃这些课外活动,因为不仅是大学招生需要它们。因此,这些学生非常需要能快速传递的课程内容,以不至于在忙的时候错过学习。 显然,翻转课堂能提供很棒的机会。其巨大的灵活性让他们自主安排忙碌的时间——可以提前学习或事后补课,做到课程和活动两不误。 2 、翻转能帮助学习有困难的学生 在传统课堂教学方式中,往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时,其他学生则是被动的在听,甚至跟不上教师讲解的进度。 翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频,直到听懂为止。而课堂上,教师的时间被释放,可辅导每一位有需求的学生,而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。 3 、翻转增加课堂互动 许多实施翻转课堂的教师强调,最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后,教师可与学生进行一对一的交流,也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然,教师比以往任何时候都都时间与学生互动,而不是在讲台上表演。 与此同时,学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时,学生们发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习,而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。 无形中翻转课堂帮助我们形成了一种学习文化。那就是学生们不再学习当做完成任务,而是一件自我需求且有意义的活动。 4 、翻转让教师更了解学生 一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与学生在一起,因此我们能更好的了解学生,更清楚的知道谁学习有困难,谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。 进一步,我们还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里,或者识别和跟踪他们潜在的问题。 5 、翻转能实现学生个性化学习 每个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点,但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同,并能真正实现分层教学,每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容,速度慢的学生则可以反复学习,并寻求教师的帮助。 初期的翻转课堂仍然要求学生在同一天晚上看完同一个视频,回到课程完成同样的活动或作业。而进化的翻转课堂将改革这种统一的部署,允许学生按照自己的进度安排学习和完成与之匹配的作业。当然这需要网络技术的支撑。 6 、翻转改变了课堂管理 在传统教学课堂上,我们必须始终密切注意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。他们通常要么是无聊或者只是简单地不守规矩。 当我们翻转课堂后,我们发现许多课堂管理问题消失了。捣乱课堂的学生的表演失去了观众,因为其他同学都在忙于活动或小组协作。无聊的学生也没时间无聊,因为太忙了。 翻转课堂的学科实践 许多翻转课堂的论述都只是提出了大体的操作策略,而不同的学科和学习项目在实践操作中又各有区别。 1 、外语课 教师会预先录制好语法课程和聊天话题,这样可腾出课堂时间用于学生练习和应用语言。诸如更多外语口语聊天,阅读外语文学作品,用外语写故事等。比如在一节西班牙语课上,学生们不但按老师指导的方式用口语和手势进行对话互动,还回答教师提问。这一切都得益于视频释放了课堂时间,才有机会开展这样有趣的活动。 2 、数学课 翻转数学课,数学老师用视频讲解时间来帮助学生深入理解理解数学基本概念。其它时间则进行数学演算和使用新技术工具,让学生不只是学习算法计算,还更能深入理解复杂的数学概念。翻转数学课演变成发展计算思维、探究和连通其它 STEM 学科的实验室。 3 、科学课 翻转科学课,让教师创造出更多时间和机会在课堂上开展探究式学习。初期的模式是学生在课前观看教师录制的视频,课堂上学生课堂是开展探究式活动和进行更深入的科学实验。现在的模式是利用 POGIL (面向过程的引导式探究学习),在探究活动中帮助学生对概念的理解。由于 POGIL 活动已经替代了视频所起到的作用,很多情况下已经没必要录制直接讲解的视频。但是视频讲解仍然被一些学生作为补救资源加以利用。 4 、社会科学 / 语文课 社会科学课教师说,翻转课堂后,他们有了额外的时间,可在前一天晚上的教学视频来论述目前发生的事件。课堂上则有更多时间组织学生辩论,演讲,模拟法庭等,让学生学习更深入。语文老师说,他们在视频中对原始文本进行深入的分析解读,课堂则有充裕时间然给学生写、写、写,甚至更多的时间通过同行评议来分析和讨论各自的写作。 5 、体育课 体育教师对翻转课堂尤其兴奋,他们往常花了太多时间给学生讲解比赛规则或技术动作示范。而体育课主要是让学生运动起来,而不是坐着看和听。因此,他们录制了翻转视频,这样体育课上,学生一到操场就能迅速的动起来了。 6 、基于项目的学习 翻转课堂与基于项目的学习( PBL )也能结合起来。 PBL 是由兴趣和问题驱动学生去发现探索现实世界的学习方式。不过这个过程需要他们有相应的知识储备。教师面临选择是,让全班学生先坐下了听老师讲解,还是创建视频让需要的学生随时查询和学习?如果选择后者,那么这样较好的学生可以直接开始他们的项目,而准备不足的学生可以在过程中按需学习。 (参考引用请注明《中国信息技术教育》2012年10期)

崛起的K12混合学习
张渝江 2012-11-4 中国信息技术教育》2012年7-8合期
引子 2010年, 校长夸梅·西蒙斯 临危受命,接任 克莱默中学 管理工作。此时的克莱默中学 是 美国 华盛顿特区最差的学校之一 :学生大部分来自低收入家庭,逃学率高,且学业成绩表现糟糕。在过去的两年中,通过扎实的管理和有效利用技术相结合,克莱默中学看到了提高教学质量的转机。 2012年6月 ,西蒙斯决定在2012-13学年将采用混合学习模式,以 期整体 改变 学校 现状。该校 300名学生将用在校时间的一半在线学习 数学和科学课程 ,另一半 时间 参加 传统 面对面 课 程 。 像克莱默中学那样,很多学校已经或正在采用混合学习的形式实现学校的“翻身仗”。 据调查,美国在过去的十年在线学习已成倍增长——2000年约45000的K-12学生参加了在线课程,到2009年则增加到超过300万的K-12学生。进一步分析揭示,到2019年,所有高中课程的50%都将采用在线形式。 相关调查还显示大部分的增长是发生在混合式学习环境。显然在线教育已经不再是原来的远程学习形式。作为这一变革进程的支柱,在线教育正在为全体学生提供更加个性化的学习方法,进而有可能改变美国的教育系统。 教育的破坏性创新 2008 年美国创见研究所( InnosightInstitute )出版了 "DisruptingClass:HowDisruptiveInnovationWillChangetheWaytheWorldLearns"( 搅乱课堂:破坏性创新将如何改变世界的学习方式 ) ,台湾中文译本名称是《来上一堂破坏课》。该书倡导用破坏性创新打破标准化的工厂式教育系统。(注: 创见研究所成立于2007年5月。由创新大师克雷顿 · 克里斯汀生(ClaytonM.Christensen)联合麦可 · 宏恩(MichaelB.Horn)等一起创办。该机构是一家非营利性智囊机构,致力于用破坏性创新理论来解决社会问题。 ) 书中指责现有的学校就像是个标准化的工厂作业系统,用同样的教材及统一的节奏教导各种学科,生产出大量整齐划一的学生。这种工厂化的教学模式不仅无法发挥每个学生的潜能,更是造成知识无法有效传递这一困境主要原因。 该书第一作者克雷顿 · 克里斯汀以其独创的、有二十年研究背景的“破坏性创新理论”为基础,提出“以学生为主体”的教育改革方向。提倡适当运用数字化技术作为学习的平台,针对学生量身打造和整合内容,让学生能在他们喜欢的地方、以他们喜欢的步调、符合他们智能类型的方法去学习。 2011 年 1 月创见机构发布了题为 "TheRiseofK – 12BlendedLearning" ( K-12 混合式学习的兴起 ) 的研究报告。作者是该机构联合创始人兼教育执行董事麦可 · 宏恩(《来上一堂破坏课》第二作者)与教学实践高级研究员希瑟 · 克莱顿‧斯特克( HeatherClaytonStaker )。这是美国首份对 K12 的混合学习( BlendedLearning )做出详细调研和论述的报告。报告介绍了混合学习对教育的影响,以及还缺乏足够影响力的原因。包括给出了混合学习的定义、模型、成功案例、存在风险,以及为决策者和混合学习的运营商和学区提供的相关建议等。 2011 年 5 月该机构继续发布了题为 "TheRiseofK – 12BlendedLearning —— Profilesofemergingmodels" ( K-12 混合式学习的兴起之新兴模型的描述)的研究报告。作者是希瑟 · 克莱顿 · 斯特克(前一份报告的第二作者)。这份报告在结合前一份报告内容的基础上着重推出了 40 个组织的 48 种不同的混合式学习的案例,逐一进行详细的介绍和分析;并提出了混合学习相关技术趋势和展望。 2012 年 5 月创见机构又发布了题为 "ClassifyingK – 12BlendedLearning" ( K-12 混合式学习的分类)的报告。作者是希瑟 · 克莱顿 · 斯特克和麦可 · 宏恩。该报告根据 80 多个组织和 100 多名教育工作者对前两份报告的反馈,把混合学习的 6 种类别修正为 4 种类别,并提出了更准确的混合学习的定义和更精致模式的描述。 混合学习被认为是把数字化学习与面对面学习优势结合起来形成的一种新的学习方式。秉承着上面的理念,创见机构的研究者们认为,混合学习蕴涵巨大的潜力,能对传统教育进行根本性的设计,以达到他们倡导的破坏性创新。 混合学习的定义 混合学习的英文名称有的采用 BlendedLearning ,也有采用 HybridLearning ,且定义也有多种。在多种定义中大部分都认为混合学习是混合不同学习环境,特别是传统的面对面教学环境和基于数字技术教学环境的混合。随着对混合学习的研究和实践的深入,现在被采用较多的提法是:混合学习是在线学习与面对面学习相结合的一种学习方式。 在创见机构的研究报告中,混合学习的定义是:在正式教育中学生的学习形式,包括——至少一部分是通过在线学习接收内容和讲座,且学生能自己控制时间、地点、路径和进度;至少一部分是在有监督和指导且不在家的实体地点进行。 定义的第一部分“至少一部分是通过在线学习接收内容和讲座,且学生能自己控制时间、地点、路径和进度”包含的语言来自常青藤教育联盟和 iNACOL 对“在线学习”的定义。“在线学习”这个词,根据不同环境可以用“虚拟学习”、“数字化学习”、“电子学习”等替换。“学生能自己控制时间、地点、路径和进度”这部分则是把混合学习从富技术教学如多媒体教学等区分开来。“正式教育”是与非正式学习区分开来。 定义的第二部分具体提到学习必须是“有监督”和发生于“不在家”的地点,这是为了与发生在咖啡馆、图书馆或家中的全职在线学习区分开,提供监督和指导的人也避免是学生的家长或其它非专业人士。 这个定义有两个特点:首先是定义灵活——显得广泛和开放,而非具体——以至在相关领域发展创新后仍然适用。其次是排除正面的限定词。因为并非所有混合学习项目都是积极有效的。就像一辆混合动力汽车可以是有效的或难有起色,但仍是一辆混合动力汽车。混合学习好和坏兼具,一些方案省钱,其它的可能却很昂贵;一些产生出色的表现,一些却没有。 混合学习的分类 混合学习并非是一种单一的模式,不同的组织、学校或教师可能有自己对混合学习的理解和实践运用方式。为了帮助决策者和混合学习的运营商(使用混合学习模式的学区或者其他组织)知道如何为他们学生提供最好的独特的混合学习模式,创见机构的研究报告介绍了多种混合学习的类别。 研究报告最初介绍的类别有六种:面对面驱动模式、循环模式、弹性模式、在线实验室模式、自混合模式、在线驱动模式。在调研反馈后作了修正, 去掉了面对面驱动模式和在线实验室模式。最终 提出混合学习的四种模式:循环模式、弹性模式、自混合模式、增强虚拟模式,其中还给循环模式增加了子类。 1 循环模式:对于某一给定的学科或课程,在固定的时间表内,学生在多种学习形式和活动(比如在线学习、小组协作、集中授课、分组项目、个别辅导、书面作业)中循环的学习模式。根据学习场所和时间表又分为以下四个子类: ( 1 )就地循环模式:各种学习形式和活动的场所在固定教室中的循环模式;案例:洛杉矶市的学校—— KIPPLAEmpowerAcademy ,该校在每间教室装配了 15 台电脑。每天教师带领学生们在教室中循环着进行在线学习、小型讲座、小组协作和个别辅导等学习活动 ( 2 )实验室循环模式:各种学习形式和活动的场所在校园内的教室和在线学习实验室之间循环模式;案例:在加州西部圣何塞市的学校—— RocketshipEducation ,每天学生们 75% 的时间在各种教室参加面对面课程,另外 25% 的时间大约 2 个小时在装配有大量电脑的学习实验室进行阅读和数学课程的在线学习。 ( 3 )翻转课堂模式:学习日在教室参加与教师面对面辅导,放学后回家进行在线学习的循环模式;案例:明尼苏达州的学校—— StillwaterAreaPublicSchools , 4 – 6 年级的学生们在放学后在线观看讲解数学的视频,并在 MOODLE 上回答相应问题;回到学校后在教师的帮助下实践和应用所学。 ( 4 )个别循环模式:学习活动是在个别化定制时间表和固定课表之间,以及学习场所是在线学习中心实验室和教室之间的循环模式。由系统或教师来设置学生的个别化时间表,与其它循环模式的区别是学生没必要参加每一个地点或形式的学习。案例:在亚利桑那州尤马地区的 CarpeDiemCollegiate 高中和初中学校,每位学生按照自己特别的时间表,在学习中心的在线学习和各种线下学习活动之间循环,每个来回至少 35 分钟。 2 弹性模式:是一种内容和讲座主要通过互联网传递,学生学习基于个别化定制,各种学习形式流动安排,课程登记教师做现场支持的学习模式。面对面教师支持活动包括小型讲座、分组项目、个别辅导等。这是一个弹性和自适应的方式,根据需求有的可能需要大量面对面支持,有的则需求则较少。案例:在旧金山学校—— FlexAcademy ,在线学习课程和讲座由课程提供商提供。面对面教师使用数据监控面板在学生学习核心课程时提供有针对性的干预和补充。提供面对面支持的教师就是核心课程的登记教师,给予在线支持的教师是来自课程提供商的选修课程登记教师。 3 自混合模式:就是学生选择一门或多门课程进行完全在线学习作为传统课程的补充,且课程登记教师通过在线给予支持的学习模式。学生在线学习可以在学校也可以在校外。学生自主选择在线课程和学校传统面对面课程进行混合学习而并非学校统一运作,是这种模式与全职在线学习和后面的增强虚拟模式的区别。案例:宾夕法尼亚州的学区—— QuakertownCommunitySchoolDistrict ,该学区让 6-12 年级学生自主选择学习一门或多门在线课程,课程是异步的,学生可以在一天中任何时候学习。学区创建了一个叫做“网络休息室”的场所,让学生可以在学校完成在线课程,也可以在其它地方。每个学生都可以通过在线方式寻求这门课程的登记教师单独指导,这些教师大部分也担任了学区的面对面课程。 4 增强虚拟模式:是一种由学校统一运作,学生把在线学习和面对面教室学习时间完全分离开的一种模式。这类模式多发端于全职在线学习学校,然后通过给学生增加实体学校体验而发展起来的混合学习模式。与翻转课堂的区别是学生每周很少出席实体学校的面对面课程。案例:在新墨西哥州阿尔伯克基市的学校—— eCADEMY , 8-12 年级的学生只需在每个课程开始时在教室中与教师面对面之外,课程其余部分都通过在线学习方式完成。这个混合学习项目要求学生课程得分最低必须达到 C 级。 混合学习的技术解决方案 创见机构的研究报告中有大量混合学习案例的详细介绍。对于每个案例都给出了如下的调查信息: l 学校地理位置和学生情况统计 l 方案涉及的年级和注册人数 l 办学类型 l 学费 l 混合学习模式 l 使用的技术服务和内容提供商 l 涉及科目 l 该方案的历史沿革 l 典型的课程表 l 方案的结果 l 未来计划 报告还专门对每个组织实施混合学习中的技术需求进行了统计和解读。这对后来者有重要的参考价值。 1 技术方案提供商统计 数字化内容提供商统计 学生信息管理系统提供商统计图 学习管理平台提供商统计图 成绩管理系统提供商 评价系统提供商 2 技术解决方案的需求解读: (1) 系统整合,各个功能子系统之间内容和数据的无缝连接; (2) 动态内容,增强学生个别化学习体验; (3) 数据分析,为学生提供个性化学习路径; (4) 自动化,减少手工输入学生数据; (5) 丰富应用,如社交网络、游戏、徽章奖励等激发学生学习动机。 混合学习成功的关键 1 瞄准零消费者领域。破坏性创新的成功总有一个简单的起点,就是进入零消费者领域( 零消费者是指由于现在市场价格过高,过于复杂,过于花费时间,或者不能够买到而被特定市场拒之门外的消费者 )——提供独特的应用方案而非最新技术,把零消费者作为目标市场。因此依照破坏性创新理论,混合学习如果为薄弱学校或低收入学生提供解决方案,将有巨大的发展潜力,报告中的很多案例也证明了这一点。 例如:亚利桑那州尤马地区的卡帕蒂姆高中。这所学校的 60% 学生来自低收入家庭。在为 6 — 12 年级的 280 位学生提供了“循环模式”的混合学习方案后,得到的结果是学生们的阅读和数学成绩在全县排名第一。 另一个是加州圣何塞市的火箭船教育,一个有三所学校的初级教育特许管理机构。 88% 学生来自低收入家庭。 2010 年,其中的两所学校成为当地最高效的低收入小学。他们也是采用的了“循环模式”的混合学习方案。 事实上,变革很难在发展良好的优势学校发生。 2 建立 自治型团队 。创新能成功的关键是领导层选择一个正确的组织架构。在组织寻求深度改变时,正确的组织架构就是自治型团队( 通常 是 由来自不同功能性部门的成员 组成的 一个项目团队 ) 。自治型团队 要求成员抛开原有的权利和责任,以便彼此彼此之间相互认同,形成一个有共同目标的独立团队。在新的架构中,团队要重新思考组织的资源、操作流程、价值和产出效益等。因此领导层从各个层次寻求教育系统的变革时,必须要为模式的创新建立自制空间。对于混合学习的落地实施亦是如此。 (参考引用请注明:《中国信息技术教育》2012年7-8合期。)

翻转课堂
张渝江 2012-1-11

2011年秋季,美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学 课堂 中试水一种新的教学模式,以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为:教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频,学生需先在家看完这些视频教学;然后回到课堂上,学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂(TheFlippedClassroom)”的创新教学模式。 翻转课堂的起源 一直以来,在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是:许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动,且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上,直到有一天情况发生了变化。在2007年春天,学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(JonBergmann)和亚伦·萨姆斯(AaronSams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和 讲解 声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,以此帮助课堂缺席的学生补课,而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是,他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础,开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久,这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了 。 由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频,以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前,给他们一节课讲解30~60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学 了 。”这对搭档对此深有感慨。 两位老师 的 实践引起越来越多的关注,以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师,乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”,而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。 他们的讲座已经遍布北美,逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生,回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂,不仅改变了小镇高中的课堂,来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学;并用于小学、初中、高中和成人教育。 定义翻转课堂 不言而喻,“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂,就是教师创建视频,学生在家中或课外 观看视频中 教师的讲解,回到课堂上 师生 面对面交流和完成作业 的这样一种教学形态 。 乔纳森·贝格曼 和 亚伦·萨姆斯通过下面的问答 能让我们 更加准确的厘清翻转课堂的含义。 翻转课堂不是什么? 不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外,还有面对面的互动时间,与同学和教师一起发生有意义的学习活动。 不是视频取代教师 不是在线课程。 不是学生无序学习。 不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。 不是学生在孤立的学习。 翻转课堂是什么? 是一种手段,增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。 是让学生对自己学习负责的环境。 老师是学生身边的“教练”,不是在讲台上的“圣人”。 是混合了直接讲解与建构主义学习。 是学生课堂缺席,但不被甩在后面。 是课堂的内容得到永久存档,可用于复习或补课。 是所有的学生都积极学习的课堂。 是让所有学生都能得到个性化教育。 如何开始翻转课堂 根据 林地公园高中 的经验我们总结了下面的步骤: 1创建教学视频 :首先,应明确学生必须掌握的目标,以及视频最终需要表现的内容;其次,是收集和创建视频,应考虑不同教师和班级的差异;第三,在制作过程中应考虑学生的想法,以适应不同学生的学习方法和习惯。 2组织课堂活动 :内容在课外传递给学生后,那么课堂内更需要高质量的学习活动,让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括: 学生创建内容 独立解决问题 探究式活动 基于项目的学习 翻转课堂是如何改变学习 乔纳森·贝格曼 和 亚伦·萨姆斯 在Youtube视频和多个演讲中提到了 翻转课堂 在 下面三方面从根本上改变了我们 的 学习。 1 “翻转”让 学生自己掌控学习 翻转课堂后,利用教学视频,学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习 。 学生在课外或回家看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行 ; 而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握,懂了的快进跳过,没动的倒退反复观看,也可停下来仔细思考 或笔记 ,甚至还可以通过聊天软件向老师 和同伴 寻求帮助。 2 “ 翻转 ” 增加了 学习中 的互动。 翻转 课堂 最大的好处就是全面提升了课堂的互动 ,具体表现在 教师和学生之间 以及 学生与学生之间。 由于教师的角色已经从内容的 呈现 者转变为学习的教练 ,这让 我们 有 时间与学生交谈,回答学生的问题,参与到学习小组,对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时,我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰,我们就组织这部分学生成立辅导小组,往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时,我们能及时的给予指导。 当 教师更多的成为指导者而非内容的传递者 时, 我们 也 有机会观察到学生之间的互动 。 我们在教室 内巡视过程中 注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组,学生们彼此帮助,相互学习和借鉴,而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察 ,使 我们 对 学生 们的合作 学习 探讨充满了 敬畏。 当我们尊重学生 们的 这种方式,他们通常会作出回应。他们开始认识到,我们在这里,是在引导他们的学习,而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者,并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念,他们会以他们最好行动来回应。 可能有些同行会问,我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是 让 学生确定学习作为自己的目标,而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。 3 “ 翻转 ”让教师 与家长的交流 更深入 翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家 都记得,多年以来,在家长会上,父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现,比如:安静的听讲,行为恭敬,举手回答问题,不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征,我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后,在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是: 孩子们 是否在学习?如果他们不学习,我们能做些什么来帮助他们学习呢?这个更深刻的问题 会带领教师 与 家长 商量 :如何 把学生带到一个 环境 ,帮助他们成为更好的学习者。 学生为什么不学习有无数的理由 : 他们没有相关的基础知识吗?他们个人问题干扰他们的学习吗?或者,他们更关注“在学校玩”,而不是学习 吗? 当我们(家长和教师)可以诊断孩子为什么不学习时,我们 就能 创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。 翻转课堂背后的学习理论 乔纳森·贝格曼 和 亚伦·萨姆斯 在他们的网站上声明,翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论,其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。 掌握学习法是 本杰明·布卢姆 创立。在传统群体教学模式中,许多教师相信学习者学习能力的分布是正态,并 针对 中间水平进行 一刀切 的 教学方式 。这种教学模式下,能学会课程的学生比率相当低。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间,学生的成绩将不是正态分布,绝大多数学生会掌握学习任务,获得良好成绩。他 认为采用掌握学习法,能有90%以上的学生能学会课程内容。芝加哥大学进行的实验( 据 个别教学、掌握学习、传统的群体教学条件下学生学习情况的不同) 结果也印证了这一推论 :大约90%的个别教学组,70%的掌握学习组的学生达到了终结性成绩水平,而群体教学只有20%达到。 但是,我们可以通过一组数据来看看现在美国高中的情况: 全美国每天有7200学生中途退学,一年下来就有高达 1300000 左右的学生辍学 ;每年只有69%的高中学生能完成学业,而余下31%的则不能毕业——数据来自美国自适应学习网络平台公司Knewton的“翻转课堂信息数据图表”。从中可以看到目前的效果似乎并不理想,原因何在呢? 让我们回顾一下掌握学习法,以便更清楚弄清个中原委 。掌握学习,就是学生按他们自己的节奏学习课程;当他们完成一个单元,他们必须证明他们 已 学到 了 内容 ; 采取 的方式是 通过 “ 退出评估 ”—— 包括实验室和书面测试。如果学生 在 这些退出评估 中 得分低于85%,他们必须回去,重新学习他们错过了的概念,并再次参加考试。 学生的 成绩不再是由预想的比例决定 , 而是他们已经掌握了多少内容。 看似完美的模式,在实际运作中却不尽人意。原因在于群体教学模式还顽固的存在着,所以学生不可能按自己的时间和节奏进行学习,必须跟上班级群体教学进度。 鉴于此,现行的教学 策略 采取群体教学与 掌握学习 结合方式—— 群体学习并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助;反馈通常采取形成性 检测 的方式揭示学生在学习中存在的问题;再通过个别化辅导协助学生矫正错误,达成学习目标。不过 这种策略 在课堂教学 实际运用中 已 是 面目全非:注重群体教学和目标 检 测,缺少了个别化辅导矫正, 导致 学习效果大幅倒退。 而现在, 如果你 关注 翻转 课堂,你会看到一些令人兴奋现象 , 你会发现真正的掌握学习在21世纪的学习中实现。 而罕学院 甚至 利用科技实现翻转课堂 的 一对一学习。

科技是个性化学习护照    张渝江 2012-2-6
http://eqilai.com/blog-12817-19909.html斯坦福大学人工智能实验室的教授达芙妮·科勒 现有 的教育体系已经岌岌可危了。 以美国为例, 在发达国家当中,美国的小学数学和科学教育仅排名第55位,高中毕业率处于第20位,而 就读 科学和工程专业大学本科 的学生人数比则 处于第27位。 作为一个 完善的 社会,我们能且应该投入更多钱来办教育 , 但这仅仅是解决问题的一方面而已。高质量的教育成本太高,这 是 受制于众多的人口。 在所有国家和社会 , 这对学校的都是很大的挑战 。 因此, 我们需要 显著 降低成本,同时提高 教育 质量。 这看起来是对矛盾,我们可以 试着 从历史中获得一些思路。在19世纪,美国60%的劳动人口从事农业,但还是常常有粮食短缺的 问题 存在。今天,农业只用了不到2%劳动人口,但粮食却很充裕。 这一 成功 过渡的关键是使用了技术——GPS导航农机轮作战略——大大地提高了生产 力 。相比之下,我们的教育 方式 ,自文艺复兴以来 就一成不变 :从中学到大学,大部分教学 都是 由 教师 在 人满为患 的房间讲课来完成,而这些学生只有部分集中了注意力在学习。 我们怎样才能提高教育的效率,同时降低成本呢?1984年,本杰明•布卢姆展示了个别辅导以巨大的优势超过标准的群体教学 模式 :被辅导学生表现的平均成绩优于98%的标准班学生。 不过, 直到现在, 对于任何国家 也很难负担得起个别化教育。但我认为技术为实现这一目标提供了 新的途径 。 让我们来思考 一下罕学院 (KhanAcademy) 的成功,它源于萨尔曼•罕试图远程为小表亲教数学。罕录制了 简短 的讲解视频 ,并 放到网上, 再 配以自动评分的练习题。没想到这个简单的方法是如此吸引人们关注 。 到现在为止,已经有超过700万个视频被亿万观众观看。 斯坦福大学最近放置了三个计算机科学的在线课程,使用了类似的 方式 。值得注意的是,在头四个星期, 就有 30万学生注册这些课程, 以及数以 百万计的视频浏览量和成千上万人提交了作业。 我们能从这些成功案例中学到什么呢?首先,我们看到视频内容激发了学生参与——因为很多学生是看着 YouTube 上的视频长大的,另外这些视频也容易被教师制作。 其次,呈现的内容短,碎片化,比起铁板一样的长达 1小时的讲课,更适合学生的注意力跨度,并为个别学生提供灵活的定制化教学。准备不足的人 也 可以暂停一会补足背景材料,再没有来自同学和老师的眼神让自己感到不舒服。 相反,对主题有天赋的学生可以快速向前 推进 学习,避免无聊和分神。总之,每个人都能获得 了 类似于个别辅导 那样 个性化的学习体验。 被动观看 视频 是远远不够的。 教学的 重要组成部分 还包括学生 通过练习和评估来参与学习。这些练习的设计不仅要评价学生的学习,而且,更重要的是通过上下文 的 提示 来回忆 和思考,以加强理解。 此外,测试 还提示 学生 们 在掌握一个概念 后自主 向前 推进 学习,而不是当他们 已经完成了任务还不得不 盯着老师, 听他讲解 。 对于许多类型的问题,我们现在都 能做到 自动评估学生的完成情况 ——在 他们练习 的 同时对他们的表现给予即时反馈。使用一些 新的 技术发展的成就,我们自动检查多种问题答案的能力将越来越接近人工的水平。 当然 , 学生与计算机交互还是 有些 缺陷。学生 还 需要能够 向老师 提问 或与同伴 讨论材料。我们怎样衡量的数万名学生的 互动交流呢 ? 斯坦福大学的 在线 课程提供了一个论坛,使学生可以对问题投票和作答 。通常 最重要的问题 会被顶出来,以便 得到最快的回答——往往由另一名学生完成。未来,我们会完善网络技术以支持更多更好的交互,比如 : 用低成本的方法支持大规模的实时的小组讨论。 尽管 ,许多教育研究都 仅 基于几十个学生的数量。不过,从广泛地意义上能让我们确定 在线模式 能起到什么作用。网络技术可以捕捉每一个点击:哪些学生观看超过一次,他们在那里停顿了一下,他们犯了什么错误。这组数据对于了解学习过程是一个非常宝贵的资源,能帮助我们找出哪些策略才能真正最好的服务于学生。 有人认为, 在线 教育不能教给学生创造性地解决问题能力和批判性思维技能。但是 如果要 尝试解决问题,学生必须先要掌握一定的 知识 概念。 因此 通过为第一步提供具有成本效益的解决方案,我们才可以集中宝贵的课堂时间用于更多解决问题的互动活动,以达成 对课程内容 更深入的理解 ,并 培养创造力。 这种模式,我们称之为翻转课堂, 让 教师有 更多 时间与学生互动,激励他们,挑战他们。在北加州洛斯拉图斯学区使用 罕 学院 系统来 翻转课堂 进行 混合教学后,第七年级学生的数学成绩得到大幅提高,有41%学生达到先进或精通水平,同比增长23%。 从2010年美国教育部 的 一份基于45项研究的分析显示,在线学习与面对面学习效果一样,而混合学习的效果是大大超过 这两种方式的 任何一个。 在线教育,可以达成两个目标 : 学生 会 很幸运能遇到更棒的教师,混合学习 也 意味着在相同或更低成本 的 情况下得到更好的 学习结果 。全球可能有无数的人没有机会亲身参加 优秀的 现场 教学 ,不过在线学习可以 从另外的 路径打开这扇封闭的门。 纳尔逊·曼德拉说:“教育是最有力的武器,你可以用它来改变世界。” 利用技术为教育服务,让我们能用有生之年来改变世界 ! 注:原文发表在纽约时报网络版科学栏目。 DeathKnellfortheLecture:TechnologyasaPassporttoPersonalizedEducation http://www.nytimes.com/2011/12/0 ... ml?pagewanted=1_r=2



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 楼主| 发表于 2015-2-21 20:32:31 | 显示全部楼层
“翻转”互联时代教育革命
http://www.edu.cn   2014-10-16 作者:中国教育报
http://www.edu.cn/zxz_6542/20141016/t20141016_1190160.shtml

  “翻转课堂”被引进之后,很多老师只是把它看作单纯的教学模式,无视它对学生、教师、课堂和课程权利的全新理解和实践,这样的误读源于教育观念的封闭。

  看了《翻转课堂的可汗学院:互联时代的教育革命》一书和“可汗学院翻转课堂”的视频,我认为“翻转课堂”从教育教学观念,到教育教学方法,对传统的教育教学是一场很有意义的变革。有必要进行一番梳理,把其中对我们最有启发和借鉴之处介绍给广大教师。

  什么是“翻转课堂”

  “翻转课堂”是指学生按照自己的学习需要在家中听课,然后在课堂上与老师同学一起解决疑问。这个概念如同萨尔曼·可汗所说,在可汗学院成立之前就已存在,不是他的发明。不过以“视频授课”为标志的新技术运用是萨尔曼及其团队推进的“可汗学院的翻转课堂”的显著标志之一。我们所讨论的“翻转课堂”正是“可汗学院的翻转课堂”,是“信息时代下的翻转课堂”。

  传统教育教学重视教学时间和教学进度的统一,常常忽略学生学习效果的完整性。而“可汗学院的翻转课堂”的核心观念是“注重每位学生学习效果的完整性,在学习时间和学习进度上让学生自主安排、自我把控,并研发全新的技术手段,使得教师可以关注和服务于学生个性化的学习需求”。

  这样的“翻转课堂”注重的是学生的个人差异和个性需求,它突破了那种只重视教师设定之下的统一,无视学生个人差异和个性需求的传统教育的理念和模式,是全新的信息时代重视个性化需求在教育领域的实践。

  “翻转”了什么

  除了视频授课,萨尔曼·可汗研发了反馈学生学习状况的升级版软件“知识地图”,并绘制了以“天”为单位的表格。学生的答题数、正确数、错误数、连续正确数以及答题总时长记录在单元格中,电子表格让教师直观地了解到学生遇到的困难,从而进行个性化的辅导。

  萨尔曼·可汗建议把统一的寒暑假确定为学生的自由休假,在放假天数一定的情况下,学生根据自己的学习进程、学习程度、自我需求等因素,作出自我安排。

  “可汗学院的翻转课堂”进入马克堡学校校园,大胆地进行了“年龄混搭”式的教学尝试,与传统的“按照年龄分班”相比效果良好。萨尔曼·可汗认为混搭使得年纪小的孩子有可以学习的榜样,有寻求帮助的依靠;而年龄大的孩子则更容易在榜样作用的激励下,更严格地要求自己,帮助他人。这样的混搭班级,学生关系融洽,更容易在课堂上相互协作共同进步。

  这样的课堂,学生和教师是平等的合作学习者,自身的个性和创造力被激发,任何个性化的表达和要求都需要被尊重和理解,学生懂得倾听和对话,是多元价值的维护者,且具有评判性思维,敢于质疑权威,也能理解和尊重少数人的意见。无论是对学生个性化需求的关注,还是对寒暑假传统的质疑,萨尔曼·可汗的根本着眼点无疑是学生自由选择权的归还。

  萨尔曼·可汗还提出以“教师团队”教学来替代“单个教师”进行科目教学的构想。他认为教师团队的教学,可以弥补单个教师的不足,发挥每位教师的所长,学生则可以吸取教师所长,领略思维的多样,从而真正感知和理解多元的意义。不仅如此,萨尔曼·可汗提出的“教师团队”教学还着眼于教师的个人权益,这种团队教学可以帮助教师摆脱日常工作的琐碎和劳累,更好地发挥自己的特长,更自由地安排个人休假。

  萨尔曼·可汗反复提到新的技术时代,老师的作用更为重要。在现实环境之下,教师应该更加关注学生丰富的生命需求,而不是局限于单一封闭的知识和学科范围。教师的重要性还体现在对教师权利的关注,如萨尔曼·可汗对教师休假的自由非常重视。

  “可汗学院的翻转课堂”更具突破性的是“有秩序的混乱”,完成了既定学习内容的学生,可以按照自己的兴趣和规划安排自己的学习内容,这些学习内容打破了学科限制,如数学课,学生可以画画和谱曲。这种“有秩序的混乱”已经成为现实教学,受到了老师和学生的喜爱。

  “可汗学院”的课堂致力于全新课堂文化的形成,它力图打破学科限制,使课堂变得开放、多元和具有创造性。课堂是平等对话、互相合作的平台,师生有着共同的价值追求。

  除了创建可汗学院独具特色的“知识地图”,在它的测试系统中,把“连续答对十道题”确定为测试标准。除了“连续答对十道题”和“创建更加丰富开放的试题”之外,萨尔曼·可汗和他的团队从两方面对学生进行评估,并将其作为评估体系的核心:学生的学习方法和体现学生创造力的作品集。萨尔曼·可汗创设的评估标准不但注重学生的学习结果,更注重学生在学习过程中所表现的能力、意志、责任、天赋、创造、帮助他人的能力和热情。从注重学习结果的分数到关注个人学习障碍的发现和解决,从单一的分数评价转到立体的全面评估,萨尔曼·可汗的这套评估标准无疑是一种巨大的提升。

  萨尔曼·可汗重构了知识序列、知识重点和检测标准,关注学生个性化的学习需求,提供个性化的学习帮助,这体现了一种开放的课程观,它引导学生洞察事物之间的区别和联系,重视学习的过程与体验,而不仅仅着眼于学习的结果。

  “翻转”背后的奥秘

  “翻转课堂”被引进之后,很多老师只是把它看作单纯的教学模式,无视它对学生、教师、课堂和课程权利的全新理解和实践,这样的误读源于教育观念的封闭。

  没有教育观念的改变,就不会有真正的教育变革,要想推进真正的教育变革,建立一个开放多元的教育观念尤为重要。每种教育观念、所有的教育主张都享有平等的权利,都能被传播讨论质疑和实践,也只有这样,每位教师、每所学校、每座城市才能判断和选择真正适合自己的教育观念,进而引发真正的变革。

  教师专业资格是入职的必需,但是这种专业资格往往会让教师自以为是地垄断教育教学真理,甚至害怕失去教师的特权地位,对所谓的教育传统过分强调、迷恋,不去理解和探究新的教育观念。而开放多元观念的形成,首先需要的是教师具备开放的心态与思维方式,随着时代的变化,不断吐故纳新完善自己,对新的观念和思维充满着好奇和渴望,并勇于尝试。

  教育和教学本是一个充满创造个性与变化的领域,没有任何人有能力去应对每间教室每位学生具体且琐碎的问题。教育权力部门放弃对于垄断教育观念的迷恋,促成开放多元教育观念的形成,全社会所期望的教育变革才能有坚实的基础。(作者单位:江苏张家港第八中学)




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 楼主| 发表于 2015-2-21 20:32:53 | 显示全部楼层
“翻转课堂”:从舶来品到本土化
http://www.edu.cn   2014-04-14 中国教育报 作者:陈玉琨(华东师范大学终身教授 慕课中心主任 )
http://www.edu.cn/focus_1658/20140414/t20140414_1098182.shtml
  “翻转课堂”与慕课的有机结合,正形成一场自班级授课制度创建以来基础教育领域的最大革命。中国的基础教育有着自己的鲜明特点,因而,中国基础教育的慕课与“翻转课堂”也有着自己本土化的特色。

  基于系统设计的碎片化学习方式

  众所周知,“翻转课堂”起源之一是孟加拉裔的美国人萨尔曼·可汗(Salman Khan)创立的可汗学院(Khan Academy)。2006年11月16日,可汗发布了第一段视频,解释最小公倍数的基本概念。2007年,可汗建立了一个非营利的在线“可汗学院”(www.khanacademy.org),把他的讲课视频都放在了这个网站上。

  经过多年的发展,可汗学院也充分地认识到,如果它想成为一个在线的教育机构,而不只是一个为部分学生提供在线学习辅导的机构,课程设计室至关重要。为此,该院为学习者建立了“知识地图”,以帮助他们确定学习的起点。与此同时,他们还开发了为确定学习起点设计的“前置测验(Pretest)”。在学习一个知识点之前,学生需要先做几道作业题,对相关知识掌握情况进行检测。如果学生遇到了问题,可以看视频讲解,也可以看解答的提示。这样,学生看视频上的知识讲解时,就是带着问题来看的,是在进行积极学习。

  从内容上看,西方的慕课大多数的时候提供的只是碎片化的知识点,是一组可扩充的、形式多样的内容集合,这些内容由一些相关领域的专家、教育家、学科教师提供,汇集成一个中央知识库,就像网站一样。这些内容集合的独特之处在于,能够被“再度组合”——所有的学习资料不必堆砌在一起,而是通过慕课彼此关联。

  在中国,由于中小学的课程主要是以教学目标或课程标准为基础的,并且我国基础教育的慕课在一开始就与“翻转课堂”的理念联系在一起,形成了以微视频为载体的慕课加“翻转课堂”的先学后教的模式。因而,在提供碎片化知识的同时,让教师与学生共同理解这些知识点之间的内在联系就显得尤为重要。这一模式,我们把它称为“基于系统设计的碎片化学习方式”,这一方式的特点就在于它紧扣教学目标,始终围绕课程标准。借助于系统设计,教师希望帮助学生更准确地把握知识与知识之间的关系,厘清学科的知识结构,使学习变得更有意义。“基于系统设计的碎片化学习方式”与纯粹的碎片化式学习会有一些不同,因而,它在结构形态上与西方基础教育的慕课也有一定的区别。

  学习方式转变促进教学目标提升

  一般而言,在西方,慕课并没有一个组织者进行课程的顶层设计。起先,它只是为一些热心教育的人士,或者一些领域的专家提供的“志愿者”服务。以微视频为载体的慕课,极大地提升了知识传递的效率,翻转后的课堂使得学校有更多的时间探索综合素质培养的模式。这也必将成为我国慕课与“翻转课堂”的主要特征。

  当代教育正在从“知识本位”走向“综合素质本位”,即走向知识、能力与情感、态度和价值观融为一体的教育。在“翻转课堂”的教学模式下,知识的掌握,可以通过课前的微视频自学来高效地完成,课堂上多出来的时间,则可以更好地让学生在探究活动中养成科学研究的态度,学会科学研究的方法和相应的技能。而社会人文学科的教学,则可以有更多的时间,让学生在展示、辩论、讨论与交流的过程中,发展学生的洞察力、思辨力和表达力,培养学生相应的情感、态度和价值观。

  我国基础教育工作者一开始就对这一问题给予了高度关注。在由华东师范大学慕课中心与C20慕课联盟发起的全国中小学教师与高等学校师范生微视频大奖赛中,涌现了一批学生喜闻乐见而又思想性很强的作品。美术、体育等学科的微视频也以一种崭新的方式呈现,受到了学生的欢迎。此外,C20慕课盟校也正在开发一批诸如“中国传统文化”、“社会主义核心价值观”等内容的系列微课。

  有人担心,慕课提供的只是虚拟的网络环境,它有可能弱化师生之间的交流,从而有可能削弱学校德育。其实,中外中小学的实践表明,慕课加“翻转课堂”的教学模式恰恰为师生间的深度交流提供了更多的可能。
在尊重差异的前提下稳步推进我国课堂改革

  回顾历史,班级授课制从最初出现到形成制度,花了150多年的时间,以后又经过近150年的探索,1632年,捷克教育家夸美纽斯出版《大教学论》,这本伟大的著作为班级授课制提供了理论依据。

  其实,班级授课制顺应了时代发展的要求,班级授课制使“一个先生可以同时教几百个学生”成为可能。慕课一个最不寻常之处就在于:它以“将世界上最优质的教育资源传播到地球最偏远的角落”为理想,试图让全球所有的学生都能获得全球顶尖明星教师的免费课程。为此,有人甚至夸张地说,慕课使得全球一门学科只需要一个教师。

  今天,慕课带来的是超时空的变革。不仅在全球各个角落我们都能享受到优质的教育资源,而且还是移动的,可以走到哪儿学到哪儿,甚至可以反复学,甚至十年二十年后再学。这就是一个巨大的变革,是继班级授课制以来最大的一次革命,它使教育超越了时空的界限,使得优质教育资源全球共享、全民共享。

  当然,慕课作为班级授课制后最大的一场教育变革也不可能一蹴而就。尤其在中国这样一个地区发展很不平衡,城乡差距极大的国家,慕课的建设不可能在一个早晨就能取得成功。

  先学后教,被认为是一种比较成功的教学范式。应该说,微视频学习与导学案或讲学稿,都是先学后教的载体,其背后的原理是一样的。导学案或讲学稿产生于中国的农村学校,而视频学习和“翻转课堂”则起源于美国,这在很大程度由于技术条件的差异,导致所使用的工具和载体不同。随着我国经济的发展与网络环境的改善,相信这一差异很快就能得到克服。

  微视频主导的网络条件下的先学后教,和以往导学案或讲学稿主导下的先学后教的模式有所不同,主要体现在三个方面:

  讲解生动。视频上,优秀教师生动形象的讲解,显然比起一张纸的导学案或讲学稿来,更讨学生喜欢。

  反馈及时。无论是课前学习后的作业反馈,还是课堂学习过程中的学习反馈,在网络背景下,都要比纸质的导学案,及时、迅速,并且节省了教师大量的机械批改作业的时间。

  易保存检索。电子资料比起导学案来,更加易于学生的复习,易于学校的保存与检索。

  更重要的是,导学案或讲学稿编制的质量更多地依赖于个别学校的个别教师的水平,而微视频则可以动员一个地区,一个国家的力量,借助于无处不在的网络,使最优质的教育资源在一个地区、一个国家甚至在全球得到有效利用。

  我国地区之间、城乡之间存在巨大差异。在发达地区,学生人手一台平板电脑,而在西部农村地区一所学校也只有几台电脑。这就使得慕课在中国的实施必须采取尊重差异、稳步发展的策略。在教育资源丰富的地区,名校名师积极探索,开发微视频,可以较早获得课堂翻转的经验。中西部农村地区可主动接受名校名师的辐射,利用微视频,让学生充分享受优质教育资源。没有网络条件,人们可以为农村学校提供光盘或U盘,学生可以提前学习微视频。

  目前我国已经出现了一大批在该领域积极探索的先行者。清华大学附中、华东师范大学二附中、青岛二中等一批著名高中,以及浙江省杭州市育才中学、北京新英才学校与苏州国际外国语学校等民办学校都在慕课与“翻转课堂”领域进行了卓有成效的探索,并且他们正在以一种自觉的社会担当,努力寻求将优质教育资源送往我国中西部农村学校的途径,助推我国中西部农村教育的发展。(华东师范大学终身教授 慕课中心主任 陈玉琨)

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 楼主| 发表于 2015-2-21 20:33:27 | 显示全部楼层
翻转课堂带来的教学变革
http://www.edu.cn   2014-08-07 作者:人民政协报

http://www.edu.cn/focus_1658/20140807/t20140807_1161313.shtml 

  翻转课堂的教学方法就是教师课前将学生自学的资源及练习布置到网络平台上,学生在课前利用平台上的资源,按照教师的安排进行自学,并做一些练习。老师在课前获得了学生学得怎么样的情况,哪些学生遇到了哪些困难,然后他们在课上不再花很多时间进行系统讲解,而是利用宝贵的面对面授课时间,组织各种有利于学生深度参与的互动活动,例如:利用课上时间,组织学生反思和互助,解决学生学习中的困难,发展学生的元认知能力;利用课上时间开展实验教学,帮助学生实现知识迁移;利用课上时间组织学生尝试解决真实的复杂问题,发展学生运用多学科资源的问题解决能力。翻转课堂利用网络平台、学习资源和学习活动,将课堂的时间重点用于开展对学生发展更有价值的活动。翻转课堂的实践触发我们的思考,在有限的学校学习期间,在有限的课堂学习期间,我们做什么能对学生一生的帮助最大?翻转课堂的教学方法是否对学生帮助更大?信息技术是否能自动提高教学质量?

  翻转课堂的概念也许并不精准,不值得深究,值得我们关注的是翻转课堂的本质是什么。翻转课堂最本质的目标是引导学生深度参与学习,把在传统课堂上完成的那些不需要互动的事情,更多地移到课外,让学生借助于互联网工具先自主去做,而课堂上宝贵的45分钟,教师通过师生的互动、生生的互动,帮助学生解决复杂的问题,完成反思与评价,实现更有效、更高的教学质量。

  翻转课堂有以下几个好处:第一个好处是学习结果保持率比简单地听讲高。在教育教学过程中,使用不同的教学方法,学生的认知参与度是不同的,学生的学习结果保持率也是不同的。我们都有感受,能够向他人讲解自己已经理解的知识,学习结果保持率非常高。第二个好处是有助于学生创新能力的培养,回答钱学森之问。创新能力怎么培养,只有在学生的认知参与度非常高的学习活动中,才能培养学生的创新能力,简单的听讲是不可能培养学生的创新

  能力的。创新能力的培养必须用新的教学方法来做,仅仅用讲的方式,无论谁讲,也只能解决记忆层次和理解层次的目标。第三个好处是翻转课堂有利于学生按照自己的步调来学习,老师讲课的视频学生可以反复看,练习可以反复做,这样对培养学生的自我学习能力也是有益的,自主学习能力是终身学习能力的重要基础。

  翻转课堂的实践让我们看到,传统课堂的教与学之间的关系正在改变。我们的课堂正由传统的讲授式变为学生主动建构的课堂;在新型课堂关系中,老师是帮助学生获取问题答案和发展高阶能力的引导者和帮助者;学生的学习不再那么依赖老师,而是自主的;同学之间不仅有竞争,还有合作与互助;在这个过程中,学生不仅实现了学习目标,还将学会如何学习。未来的课堂上学生一定是处于主动地位的,而不再是被动的。今天我们拥有很多好的技术,对教育领域来说所有的技术都是我们的工具,可能是我们改革的助推力,教育信息化不是为了熟练掌握技术而引进技术,我们运用这些技术的目的,一定是为了完成更好的教育教学效果,更好地为学生服务。

浙江杭州学军中学开启“翻转课堂”
http://www.edu.cn   2014-04-10 中国教育报 作者:杜悦
http://www.edu.cn/focus_1658/20140410/t20140410_1096826.shtml 

  近来,“慕课”、“翻转课堂”等成为教育界热议的话题,从认识阶段逐步走向实践阶段。在中小学,已经有一些学校在进行相关的实践。那么,什么是“慕课”?什么是“翻转课堂”?“慕课”与“翻转课堂”有怎样的关系?如何认识这些新生事物对教育的影响?又如何付诸实践?为此,本刊以“翻转课堂”作为月度话题,进行系列探讨,欢迎广大读者关注,并参与其中。

  浙江省杭州学军中学前不久承办了全国首届“翻转课堂”教学观摩研讨会。“翻转课堂”与传统课堂究竟有哪些不同?“翻转课堂”是否能够成为新一轮课堂教学改革的切入点?它的突出效果与主要困难在哪里?日前,记者带着这些问题来到学军中学,从听语文课开始……

  课堂在怎样“翻转”

  上课铃响之后,高一(12)班的大屏幕上打出课文标题:《啊,船长,我的船长》(苏教版语文必修三),是美国19世纪诗人惠特曼的一首诗。执教教师苏丽简单交代一句“同学们先自己看一遍课文”,课堂就只剩下翻动书本的声音——学生开始埋头研习课文。上课前一天的晚上,教师已将自己录制的本节课的教学视频传给学生观看,学生此时的自学也等于进一步熟悉课文。几分钟之后,直接进入师生问答环节,苏丽问:“哪位同学谈一谈这首诗的写作背景?”教师提问一些关键的知识点,学生同时也将自己不清楚的地方提出来。接下来,学生对作品进行点评和批注。然后邻近座位的四位学生组成一个小组,重点讨论此诗与《殉道者之歌》的不同……

  “过去是老师喂什么吃什么,现在可以自己选菜做菜”,一位学生这样形象地概括“翻转课堂”的特色。记者发现,这种课堂与传统的中学语文课堂最大的不同在于“先学后教”——从教师“灌输式”的课堂教学模式,变成了学生主动学、主动问的模式。在教学过程中,教师鼓励学生尽量自己获取知识、发现问题。课前,学生通过视频自学(预习)课文;课堂上,再将预习中不懂或者感兴趣的问题,以探究的形式与教师、同学一起讨论解决。教师围绕教学目标,直奔主题。教师可直接展示相关问题的发生、发展以及相互关系,鼓励学生自己进行归纳整理。对于学生不懂的问题,教师一般先让学生在课堂上互相讨论一会儿,然后再进行适当的点拨、解答、补充或者延伸。

  下课后,两位男生补充说,他们的数学课也在翻转,上课直接做题,下课巩固提高——自己消化理解那些公式原理。先看过视频再上课,课程进度比常规教学快一两个课时。一位女生也说,自己觉得数学翻转好一些,视频看两遍,等于上了一轮培训课。不懂的地方,停下来,看一看,想一想,再去做题,感觉大不同了。

  这几位学生都说“翻转课堂”的形式让他们感到新奇活泼,先是自己看视频,自己发现问题,然后到课堂想办法解决,学习不能偷懒了,无形中培养了独立思考的能力。“学生欢迎、效果良好”是学军中学师生对“翻转课堂”的一致概括。

  谁在“翻转”课堂

  尽管有研究者估计,目前在全国进行“翻转课堂”尝试的学校已有上千所,但记者在电话中询问一些教育较为薄弱地区的教师对“翻转课堂”的看法时,大部分的回答说,只听过或者看过,自己还没有实践过。总体上看,目前在我国的基础教育中,大力推进“翻转课堂”的还只是少部分学校,“翻转课堂”在我国还处在起步阶段。

  杭州学军中学的“翻转课堂”进行得如此顺利,是否因为他们是教育较为发达地区的名校,且受益于得天独厚的生源与各方面的优质资源呢?这一点毋庸讳言。在他们2013年12月26日承办的“翻转课堂”教学观摩研讨会上,在“智慧课堂?一课三构——“翻转课堂”的实践探索”活动中,优秀教师展示了9个学科的27堂课。开课的清华大学附中、江苏天一中学、山东青岛二中、天津耀华中学、浙江嘉兴一中、宁波镇海中学等学校,无一不是名校。

  这些学校大多属于华东师范大学牵头成立的“中国C20中学慕课联盟”成员。所谓“C20慕课联盟(高中)”,其中的C即China(中国),20是指20所国内著名高中。“慕课”(MOOC)是英文MassivelyOpenOnlineCourses的缩写,即大规模公开在线课程的简称。这些学校借助“慕课”平台,目前大部分都在进行“翻转课堂”的探索。C20联盟成员学校包括广东中山纪念中学、上海七宝中学、上海交大附中、山西大学附中、西安交大附中、南京金陵中学、江苏锡山高级中学、湖南长沙长郡中学、西北师大附中、辽宁省实验中学、上海华东师大二附中、东北师大附中等20所国内著名高中。他们全部属于试图为拔尖创新人才培养创造良好环境的学校。

  华东师范大学陈玉琨教授是C20慕课联盟的倡导者之一,在他看来,名校承担着与全社会共享优质教育资源的社会责任。按照传统的课堂教学模式,名师只能影响一个班级、一个年级的几十到几百名学生,而依托网络,名师可能影响几百万甚至上千万的学生。而在数字化背景下,名校也面临着机遇和挑战。从全球范围看,很多国家都在进行“翻转课堂”尝试,我国基础教育前沿领域在此方面也可以有较大作为。他建议“名校应该借此机会大胆开展教学改革”。

  “翻转课堂”能走多远

  杭州学军中学语文教师苏丽此前还以“翻转课堂”方式上过《听听那冷雨》的公开课。经过多次尝试,她对“翻转课堂”有了一些感悟,她觉得“翻转课堂”还有许多方面需要摸索。她并不主张所有的课堂都要“翻转”过来,一些知识还是需要传授,而究竟哪些学科或者知识点更适合“翻转课堂”的确需要深入研究。

  “我认为,开始阶段的‘翻转课堂’一定要由行政推动”,在杭州学军中学陈立群校长看来,“翻转课堂”是一次重大变革,与以往的网络教学有着本质区别,不单是教育技术的革新,更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。

  一些基层教师向记者反映说,他们在网上看到一些新闻报道,某个地区在整体性推进“翻转课堂”,某个学校通过“翻转课堂”提高了升学率,等等。对于这些他们不无疑虑,“翻转课堂”是否会成为新一轮“一刀切”式的课改、折腾教师的“大跃进运动”?或者变成应试教育的新“助手”?另外一些教师则有更多的具体操作困惑。比如,哪些学科更适合“先学后教”式的“翻转课堂”?是不是同一学科的每一部分知识都要采取研究性学习方式?例如,英语课如果学生课前没有使用交互式教学软件自学,一上课就让学生自己对话,语音语法错误是否会越来越多,到头来学生可能只会讲不伦不类的中式英语?化学课如果一上来就做实验,学生因为没有牢记反应公式,弄错了化学药剂,试管、烧杯爆炸了怎么办?

  由此看来,尽管“翻转课堂”是大势所趋,但对于翻什么转什么坚守什么,仍有许多问题需要探讨。“翻转课堂”在中国将何去何从,我们只能拭目以待。(本报记者 杜悦)


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 楼主| 发表于 2015-2-21 20:33:48 | 显示全部楼层
山东:研修进行曲——翻转课堂是教育教学改革的绿洲
http://www.edu.cn   2014-08-01 作者:中国经济网 张学炬
http://www.edu.cn/focus_1658/20140801/t20140801_1159055.shtml 

  盼望着、期待着、酝酿着、憧憬着、准备着,2014年小学暑假远程研修终于在7月30日拉开帷幕,老营小学的全体教职员工,精神抖擞的进入研修的征途。

  老师们打开电脑,根据学校前两天培训的方法、步奏,顺利的进入研修学习中,顿时各个研修点呈现热火朝天的局面。有的老师边看视频边随手记录,把重要的知识点写进笔记,烙印在脑海深处;有的老师边看、边停顿、边回放,把重要的章节不厌其烦的观摩了一遍又一遍;有的老师为电脑又添加了功放器,以便更加清晰的收听专家的讲座。老师们一时间沉浸在学习新知的氛围当中,有的老师满脸兴奋,不听的重复着视频中的新名词,有的老师瞪大眼睛,吃惊的望着一个又一个崭新的教育理念,似乎陷入深深地思索之中,原来课堂可以这样设计,师生关系可以维持,有的老师因为紧张兴奋把钢笔噙在嘴中而不自觉,结果弄得满嘴都是墨水,真的吃“墨水了”。在这次远程研修过程中,年龄较大的周传刚老师,带着老花镜学的也不亦乐乎,不明白的问题,不会操作的部分,虚心的象青年老师请教,那认真的模样真让人感动。尹老师、付老师、孟老师,这些年轻的老师,在搞好自己研修的同时,不是的给予其他老师以帮助,在三个研修点像旋转的陀螺一样来回的跑,对研修的顺利进行起到很大的作用。学校的巡视组也不断的来回巡查,对研修中出现的网络问题、电脑故障、技术难题提供必要而及时的指导。

  在集中看完视频的间隙,老师们就研修中不明白的问题展开了热烈的讨论,尤其是“全民MOOC”时代、“翻转课堂”“微视频”的拍摄和使用、技术变革对教育的影响这些热点问题相互交流了意见,通过交流明白了这些概念的含义、特征、作用、使用方法,加深了理解,增进了共识,收到较好的效果。

  在今天的研修学习中,老师们感受最深的还是“翻转课堂”,这种基于信息技术的课堂教学革命,彻底打破了班级授课制的束缚,改变了传统的教的方式、学的方式,突破了时空的局限,像一股清新的风吹进老师们的心田,从而可能会带来教育变革美好的春天。

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 楼主| 发表于 2015-2-21 20:34:16 | 显示全部楼层
本帖最后由 geonet 于 2015-2-23 16:47 编辑

本文是江西南昌二中邓春兰老师在学习了北京大学《翻转课堂教学法》慕课后所写的文章。

去年夏天我开始接触微课,迄今为止我已做了十几个,但我制作的这些微课仅仅作为教学资料,没有用于翻课堂教学实践,当在网上看到有北大MOOC汪琼老师主讲的“翻转课堂教学法”网络课程后,我抱着“看一看”的想法报了名。得感谢我那时的灵机一动!经过这次“翻转课堂教学法”的课程学习,我从备课到上课思想上可谓发生了翻天覆地的变化。我真正了解了“翻转课堂教学法”的内涵,学到了许多过去不曾接触、不曾想过的教育理论、教学方法。课程结束后我感觉自己“化茧成蝶”一般舒畅。

过去,我明知道布置那些不动脑筋的抄抄写写的作业是浪费学生的宝贵时间,可是我却依然布置,生怕学生考分不高,落下埋怨。学了“成功教学七秘诀”之后,我不仅明白了要坚决摒弃无效作业,而且明白了还要科学设计学生的学习过程,要帮助学生成为自主学习者。要授人以渔,而不是授人以鱼。

以前上课我从来不考虑学生对什么感兴趣,想学什么,能学什么。

        现在明白了上课前的教学目标要根据布鲁姆教育目标和ARCS来制订,还明白了必须周密制订联系课堂的学生课前任务学习单。

以前我也会设计课堂提问,但从未想到要考虑问题的类型——即封闭还是开放、要考虑问题的层次——即依照布鲁姆模型、要考虑问题的角度——即因果关系、总结概括等等、要考虑问题的表达形式——即有情境、有趣味、语言易理解。也从来不会提出不知道答案和无法回答的问题。现在明白了设计一个好问题的重要性。没有答案的问题可以和学生一起寻找答案,没有定论的问题更能激发学生的探索兴趣。知道了什么样的问题是好问题,知道了什么是“四问题”结构——即分析、反思、运用、质疑。

以前除了提问之外也会运用倾听、回应、观察、指导、鼓励、干预等课堂辅助教学手段,但没想到这些手段还有那么多的运用技巧。

如提问技巧:

1、围绕问题开展活动。可以是思维游戏,可以是让学生想问题问别人。

2、给学生思考的时间和机会。

3、鼓励发言。

4、不过分强调标准答案。

再如回应技巧:

1、保持沉默。

2、复述关键点,提出新的问题。

3、既不肯定也不否定。

4、帮助学生学会如何回应。

A、提出三个问题。

B、找出两个欣赏的地方。

C、提出一条建议。

以前只知道让学习成绩好的学生与学困生结成帮扶对子,现在知道了同伴教学法,领悟到要保障同伴教学法的有效性必须做到:

1、确保学生已掌握了概念。

2、提出值得讨论的问题。这个问题既要有一定的深度,还要有一定的广度。

3、各小组组员要精心搭配。

4、及时了解各小组讨论的情况,对有问题的讨论组要知道他们的问题出在哪,全班讨论时要重点关注,如其他小组也不能澄清错误,则老师要正确解释。

以前我也会开展小组讨论,但从未想到过要进行小组分工。一个讨论小组6人,每个人都有相应的角色。如:

        1、领导人:学习比较好,有良好的组织能力的人担任。

        2、监察员:检查成员学习情况,确认每个成员是否完成了学习任务。

        3、指导员:充当小老师角色,为成员答疑解惑,同时掌握本小组学习进程,安排发言顺序。

        4、收集人:收发作业,收集成员的学习问题,意见、建议。

        5、记分员:记录小组课堂得分情况,填好各种表格。

        6、发言人:做好小组的每日小结以及对小组成员的要求和评价。

        现在才明白过去的讨论流于形式,有角色分工才是发挥同伴教学法威力、人人有责,个个参与的真正有效的小组讨论。

以前我也会设计学生的课堂活动,如成对“交流分享”、“角色扮演”等,但从未开展过诸如“头脑风暴”、“一分钟纸上陈述”、“无计分测验”、“分析建模”、“问题解决”之类的活动。这些活动既丰富多彩又充满新意,能调动学生的思维火花。于学生的成长极为有利。

        以前“因材施教”是一句空话,现在知道了面对不同的学生教师要扮演不同的角色。对依赖性学习者,老师是权威人士、是专家。对兴趣学习者,老师是兴趣激发者、是推销员。对参与学习者,老师是协调员、促进员。对自主学习者,老师是授权者、指导员、顾问。

以前评价学生的学习主要是看考试分数。现在知道了评价学生学习的纬度不光是考试分数,更是学生的学习态度,发言质量,合作互助精神,逻辑思维能力、创造性等等。

在这次网络课程的学习中,我还学到了:

        1、课前任务怎么激发学生兴趣

       2、如何吸引学生对所学知识的注意力

       3、学生课前不认真看文献(不认真完成任务)怎么办

       4、趣味性、游戏化教学设计在课前任务的应用

       5、所学知识与学生实际生活之间如何建立联系

       6、设计真实情境下的课前任务能转变学生的学习态度。

       7、设置挑战任务可以激发学生的学习信心

       8、知道了一些促进学生牢固掌握知识的方法。

       9、感受到了翻转课堂让教师真正成了学生学习的引导者,学生真正成了学习的主体。

       10、感受到了老教案与翻转课堂教案的巨大区别。老教案与翻转课堂教案是从传统的简单到现代的精细,是从传统的讲授到现代的引领,是从传统的台前到现代的幕后,是从传统的知识灌输到现代的方法引导,是从传统的群体到现代的个体,是从传统的忽视到现代的尊重,是从传统的不变到现代的应变,是从传统的一桶水到现代的涓涓细流的华丽转身。

……

真是“听师一月课,胜读十年书!”

        从这个课程的开启我看到了中国教育振兴的曙光。感谢为这个课程制作付出辛勤劳动的所有老师!中国教育不会忘记你们这些引领者!

好理论必须付诸实践,否则等于零。本学期一开学我就将学生分成六人小组,分别冠予“领导人”、“监察员”、“指导员”、“收集人”、“发言人”、“记分员”称号。第一课我就带领学生走进翻转课堂的天地,学生参与讨论的劲头空前高涨。

原来有正确理论指导的实践才会深受欢迎,才能事半功倍,才愿长久坚持。

        翻转,但愿认识你不算太晚!     
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 楼主| 发表于 2015-2-22 16:19:29 | 显示全部楼层
“翻转课堂”翻转了什么
2015-02-13 09:12:13 来源:中国教师报 作者:褚清源 http://www.ict.edu.cn/news/n2/n20150213_22598.shtml
摘要:翻转课堂是由教师根据教学目标和教学内容,创建教学微视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解进行练习,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。
  “翻转课堂”翻转了什么?中国版的翻转课堂在实践领域到底进展如何?日前,由华东师范大学慕课中心、上海市金山区教育局主办的“C20慕课联盟(小学)翻转课堂教学观摩研讨会”在上海市金山区第二实验小学举行。与会专家和一线教师一起展开对话,系统呈现了翻转课堂的最新成果。

  研讨会上,上海市金山区第二实验小学的6名青年教师执教的“海上气象员”、“小数乘、除法的练习”等6节翻转课堂教学研讨课受到了与会代表的热切关注。华东师范大学慕课中心主任陈玉琨充分肯定了6节研讨课,他说:“研讨课体现了翻转课堂的理念,有些课更是实现了里程碑式的超越,推动了教师教育观念的变化、教师学科素养的变化及教师教学行为的变化。”

  与会教师从6节翻转课堂的研讨课中明显感受到,这与教师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习的传统教学模式相比,发生了颠覆性的转变。在翻转课堂教学模式下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了教师与学生、学生与学生之间的互动场所,包括答疑解惑、知识运用等,从而达到更佳的教育效果。

  “新课改倡导在课堂教学中要让学生或动手操作,或动脑思考,或动口讨论,教师还要关注课堂的动态生成,这些都需要时间,但时间从哪里来呢?”上海市金山区第二实验小学教师沈军花说,“尤其是习题的讲评分析会花费大量时间,事实上,每一个学生的错题都是不同的,理想的目标是,针对每个学生的错题进行一对一讲评分析。这一点在有限的课堂教学时间内是无法实现的。如今翻转课堂解决了教师分身无术的问题,提高了课堂效率。”

  上海市金山区教育局局长顾宏伟介绍说,第二实验小学是教育部批准的全国首批信息化试点学校。该校试点工作主要内容是:信息化应用系统建设和推进机制探索。学校依托专家支持,深入慕课与翻转课堂探索,用“导学视频”的制作与应用项目引领,开展中国版的翻转课堂实践。该项目包括“导学视频”制作的实践和基于“导学视频”的教学新模式探索。迄今为止,他们的探索已从数学学科起步发展到学科全覆盖,为区域推进教育信息化发挥了示范辐射作用。

  据介绍,慕课(MOOCs)是大规模在线公开课程(Massively Open Online Courses)的简称;翻转课堂则是由教师根据教学目标和教学内容,创建教学微视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解进行练习,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。慕课与翻转课堂的结合,被国内外学者称之为“自班级授课制以来基础教育领域最大的教育革命”。
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 楼主| 发表于 2015-2-22 20:24:16 | 显示全部楼层
本帖最后由 geonet 于 2015-2-23 16:49 编辑

信息化教学创新
http://blog.sina.com.cn/hxyhaoxingyun
http://blog.sina.com.cn/s/blog_1459fdfec0102we6d.html

《有效翻转课堂的五把金钥匙》1
由华南师范大学胡小勇教授、博士生导师带领的信息化教学创新团队,结合所主持的国家课题《智慧学习环境下创造性人才培养模式研究》、教育部科技战略课题《信息化教学有效模式和方法研究》、天云项目《基于知识点的教学微视频应用研究》,以及在美国宾夕法尼亚州立大学为期一年的访学研修成果,开展了《有效翻转课堂的五把金钥匙》的专题研究活动,向天河区中小学教师传递最先进的国际信息化教学新理念、新知识。

胡小勇教授和研修学员分享关于自己在美国访学的所见所悟:信息技术应用的常态化、多样化,学习活动组织的便捷高效,深厚专注的学习氛围。随后,由翻转课堂的源起、翻转课堂的最佳推手、最有影响力的平台,直到提出如何将翻转课堂理念与中国国情相结合进行有效翻转等问题。

翻转课堂的实质是用创新的理念和技术,为改革传统的课堂教学形态开辟了一条新途径。抱守传统课堂做法、简单抗拒新事物,或者脱离中国国情而盲目夸大翻转课堂作用的做法,都是不可取的。

分享过程中,学员们接触到大量鲜活、生动、有趣的案例,清晰地了解了翻转课堂的来龙去脉,加深了对翻转课堂本质的认识程度。
http://s15.sinaimg.cn/mw690/005T1pk1gy6P7llTalE9e&690
《有效翻转课堂的五把金钥匙》系列2
第一把金钥匙:学习任务单

  信息化教学创新研究团队,为天河区中小学教师分享了《有效翻转课堂的五把金钥匙》的第一把金钥匙:学习任务单。

研修由翻转课堂课例分享开始,课例中执教老师出现了重复学生自主学习内容、课堂测评课前学习效果不佳、翻转课堂没有充分渗透学科思维和方法、课堂任务没有达到促进深度理解的作用等问题。有效翻转课堂的第一把金钥匙:学习任务单,正是解决以上问题的重要突破口。

学习任务单是对学生进行指导,帮助学生自主学习的行动指南、导学地图。它能让学习者了解学习的目标、方法、要求、内容,促进学习者与学习材料、学习同伴互动,帮助学习者有效利用学习资源,提高学习效果。学习任务单不是学习内容的简单转载或者缩编,更不能简单等同于测验、家庭作业、或习题内容。

根据学习任务单作用于翻转课堂的阶段,研究团队将学习任务单划分为:《课前学习任务单》、《课堂学习任务单》、《课后学习任务单》三种类型。不同类型的学习任务单在功能和结构上有一定区分。

《课前学习任务单》用于指导学生课前自主学习,由达成目标、学习任务、自我测评和反思建议等内容构成;

《课堂学习任务单》用于指导学生在课堂开展合作、探究学习,具有课堂目标、探究指南、学法指导等内容;

《课后学习任务单》用于课后学生巩固或拓展所用,由拓展迁移与学法指导两部分组成。

设计与用好《学习任务单》,需体现一一对应、必要引导 、个性化等六大原则。设计好《学习任务单》、用好《学习任务单》,能为学生学习提供清晰的方向指导,让翻转课堂更加有序和高效地进行。


《有效翻转课堂的五把金钥匙》系列3
第二把金钥匙:微视频

信息化教学创新研究团队,为天河区中小学教师分享了《有效翻转课堂的五把金钥匙》的第二把金钥匙:微视频。

研修包括微视频的内涵和类型、获取和制作微视频方法等内容。学员在任务驱动下实践操作,亲身体验获取与制作微视频的过程方法,感受制作微视频的乐趣。其中学习用手机和“神器”录制微视频环节,学员纷纷掏出手机,两人一组,在座位上拍摄微视频,气氛非常欢乐。整个研修过程中案例资源丰富,活动精彩纷呈,学员学在其中,乐在其中。

微视频是翻转课堂主要的学习资源之一,是学生自主学习重要载体。目前主流的微视频制作方法主要有手机录制、PPT制作、录屏软件录制与编辑。手机录制微视频快捷方便,一部智能手机、一个支架辅助,一个按钮点击,一个微视频几分钟就完成,对于大部分一线老师来说是十分方便的方法。PPT2010及以上版本提供录制幻灯片演示的功能,可以将幻灯片画面、动画、切换及旁白记录下来,导出来(2013版支持直接另存为)就是一个微视频。几乎可以说,只要你会做PPT就能做好一个微视频。当然这些功能简单,也就具有一定的局限。而利用录屏软件或视频编辑软件录制或后期加工则可以让微视频更加专业,更符合为教学所用。Camtasia Studio(简称CS)集屏幕录制与视频编辑于一身,功能强大,操作易上手,是制作微视频的重要工具之一。利用CS,可以非常方便将PPT屏幕内容录制下来,实时编辑,根据需要添加教师形象、旁边、字幕、批注等效果,给学生适当提醒,还能通过放大镜功能将重要的部分放大显示,突出重点,方便学生学习。

制作与用好微视频是有效开展翻转课堂的第三把金钥匙。技术的发展大大降低了一线教师自己动手制作微视频的难度。教师要竖立信心,多加尝试,促进翻转课堂的有效开展。


《有效翻转课堂的五把金钥匙》系列4

第三把金钥匙:小组学习

信息化教学创新研究团队,为天河区中小学教师分享了《有效翻转课堂的五把金钥匙》的第三把金钥匙:小组学习。

研修活动由小组学习体验活动切入,各小组以翻转课堂为题,制作连环画。短暂的小组讨论后,学员开始合作制作连环画。整个过程大家分工明确、互帮互助,充分发挥个人所长,感受小组学习的作用与乐趣。

什么是小组学习?分组就是小组学习吗?有讨论就是小组学习吗?有学生参与就能进行小组学习吗?既然有小组学习了,教师就不需要再讲解知识了吗?针对大家对小组学习的认识可能存在的误区,研究团队结合小组学习的内涵一一给予指正与解答。如何搭建学习小组、如何引导组内协作与探究、小组学习方案设计是转翻课堂中顺利开展小组学习的主要问题。研究团队结合一线教学案例,提出学生个体协作及探究需要做好五个步骤:①设置恰当的合作时机;②明确小组成员责任;③做好小组指导工作;④做好教学评价;⑤促进小组反思。为促进小组学习有效进行,还需要采用一些策略,如设置奖罚机制、正确看待小组冲突、良好分工、角色轮换、组内组间激励竞争等。

小组学习是有效翻转课堂的第三把金钥匙,是翻转课堂中重要的学习方式,也是促进学生知识内化的关键过程。教师要用好这把金钥匙,让课堂能够真正有效、高效进行。
《有效翻转课堂的五把金钥匙》系列5


第四把金钥匙:云平台

信息化教学创新研究团队,为天河区中小学教师分享了《有效翻转课堂的五把金钥匙》的第四把金钥匙:云平台。

研修活动由利用wiki百科编写词条的活动拉开序幕,让学员亲自体验云平台的协作功能。本次活动以tower为例,为学员讲解云平台的作用及基本操作。整个过程以任务驱动和案例分析方式开展学习,通过一系列有趣的实践任务让学员掌握云平台的功能,了解云平台在翻转课堂中的作用。

随着三通两平台的搭建,不少学校都有自己的平台,这些平台功能强大,能有效辅助教师教学与管理教学,但也有一些学校自身并没有搭建平台。信息化教学创新团队根据翻转课堂特点,综合考虑,认为问卷星、tower、google doc等云平台功能强大、操作简便且经济实惠,其提供的免费版足以支撑一般教学,是开展翻转课堂的好帮手。

问卷星(http://www.sojump.com/)是一个专业的在线问卷调查、测评、投票平台,能为用户提供个性化、人性化的在线设计问卷、采集数据、自定义报表、调查结果分析等系列服务。利用问卷星可实时了解学生学习情况、收集学生疑问与反馈,快捷、易操作、成本低。现已推出的手机版,可利用微信即可发送问卷、填写问卷与查看报告,非常方便。

《有效翻转课堂的五把金钥匙》系列研修活动之五

Tower(https://tower.im/)是一个简单好用的团队协作平台。可以创建项目,并基于项目发起讨论、创建与管理任务、上传并共享相应文件;可以为每个任务添加详细的列表,并将其指派给团队中的其他人;还可以通过手机的邮件客户端接收任务指派、并直接在邮件中回复,无需登录 Tower回复项目讨论。

《有效翻转课堂的五把金钥匙》系列研修活动之五

Google docs(http://docs.google.com)谷歌文档,类似于微软的Office的一套在线办公软件,可以处理和搜索文档、表格、幻灯片,并可以通过网络和他人分享,有google的帐号就能使用。Google 文档接受最常见的文件格式,包括 DOC、XLS、ODT、ODS、RTF、CSV和PPT等。操作与Office类似,很方便,是协作学习不可多得的云平台。

《有效翻转课堂的五把金钥匙》系列研修活动之五

云平台是有效翻转课堂的第四把金钥匙,是翻转课堂有效开展的技术支撑。云平台翻转课堂创建了个性化与协作化的学习环境、提供了丰富的教学资源、提供了个性化学习、协作学习、问题解决与反馈评价工具。可以说,云平台的使用,减轻了教师的负担,解放了学生,让课堂更高校有序进行。

翻转课堂的七大理由
信息化教学创新团队阿金编译
https://tophat.com/7-reasons-to-flip-your-classroom/
1.   学生也很忙,所以翻转吧!
现在的学生都很忙,能够在忙碌中获取学习内容对整个学习过程来说是很有意义的。特别是当他们在课堂迟到或者被其他重要的事情耽搁而没来上课的时候。每个学校都有许多精彩的比赛活动,对学生来说是参加比赛还是在课堂听讲常常难以抉择。如果你翻转你的课堂,他们就不用去选择了。同学们甚至可以先学,看了再看,学了再学,这一切都不会受到限制。
2.   一次就听懂,太难了!
许多学生只听一次课,甚至什么都没学会。要很好的消化那些学习内容,必须经过一定的重复。如果学生们有机会去暂停、回放、重播自己的课程,他们将欣喜若狂,因为这是最适合自己的学习步调。课堂时间则可以完全交给学生,因为他们需要时间来开展小组讨论或是问一些有关视频课程的问题。
3.   翻转课堂适用于各种不同学习风格的学生
翻转课堂可以给各种各样学习能力不同的人带来好处,无论是学困生还是学优生。一方面学生们可以自定步调的学习课程,另一方面也增加了学生与老师的交流机会,因而大部分学生都能受益。
4.   翻转课堂增加了学生与老师的交互
当你不需要在课堂上去给学生讲授内容时,你就具有跟多的时间来花在与学生交流上了。现在你可以花时间来对学生进行一对一的辅导,或者进行小范围针对性的辅导。比起以往在课堂前面讲授来说,你绝对具有了更多的机会来与学生进行交互。
5.   翻转课堂意味着你将对你的学生更加了解
如果你能把大部分的课堂时间用来与学生进行探讨,那么你将更了解他们。你会真正的了解到他们在哪里困住了,针对的是哪部分知识点。利用翻转课堂,你将近距离的观察到学生们所面临的学习挑战,以及他们是如何取得成功的。
6.   翻转课堂是一个差异化的课堂
每个学生的学习速度是不同的。利用视频课程,已经理解了的学生们就可以加速跳过,而对那些还没有学会的学生来说,他们可以重复光看直到理解为止。在课堂上,学困生们将有机会与老师一起来理解学习内容。而那些已经学会了的学生,则可以继续向前学习。
7.   翻转课堂意味着课堂管理有所改变
那些喜欢在课堂上捣乱的同学将变得没有“听众”了。因为其它学生都在忙着自己的学习活动并且在积极参与小组协作。慢慢的,这些捣蛋鬼将变得“无聊”,也会忙着学习,并致力于分享学习内容。

http://blog.sina.com.cn/s/blog_1459fdfec0102w8bi.html
问卷,看看你有没有真的理解翻转的内涵?
1、翻转课堂的“先学后教”结构,啥时候有的?
2、翻转课堂的教学环节包括?
3、翻转课堂的“课前自主学习”环节,如何目标定位?
4、翻转课堂的“学习任务单”,在什么环节使用?
5、翻转课堂的“课中”环节,是否需要使用信息技术?
6、翻转课堂的“课中”环节,老师是否能够讲课?
7、翻转教学的最大受益人,是谁?
8、翻转教学的最大成效,是提升了什么?
9、掌握了翻转课堂的教学结构,就能够成功翻转吗?
10、翻转教学,能解决所有问题,是教学创新的唯一道路?

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 楼主| 发表于 2015-2-22 20:49:58 | 显示全部楼层
现代教育的十大理念
一、以人为本的理念
  21世纪的今天,社会已经由重视科学技术为主发展到以人为本的时代,教育作为培养和造就社会所需要的合格人才以促进社会发展和完善的崇高事业,自然应当全面体现以人为本的时代精神。因此,现代教育强调以人为本,把重视人,理解人,尊重人,爱护人,提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位,它更贯注人的现实需要和未来发展,更注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能,更重视人自身的价值及其实现,并致力于培养人的自尊、自信、自爱、自立、自强意识,不断提升人们的精神文化品味和生活质量,从而不断提高人的生存和发展能力,促进人自身的发展与完善。鉴于此,现代教育已成为增强民族凝聚力的重要手段,成为综合国力的基础并日益融入时代的潮流之中,倍受人们的青睐与关注。
  二、全面发展的理念
  现代教育以促进人的自由全面发展为宗旨,因此它更关注人的发展的完整性、全面性,表现在宏观上,它是面向全体公民的国民性教育,注重民族整体的全面发展,以大力提高和发展全民族的思想道德素质和科学文化素质,提高民族的知识创新和技术创新能力,增强包括民族凝聚力在内的综合国力为根本目标;表现在微观上,它以促进每一个学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展与完善,造就全面发展的人才为己任。这就要求人们在教育观念上实现由精英教育向大众教育、由专业性教育向通识性教育的转变,在教育方法上采取德、智、体、美、劳等几育并举、整体育人的教育方略。
三、素质教育的理念
  现代教育扬弃了传统教育重视知识的传授与吸纳的教育思想与方法,更注重教育过程中知识向能力的转化工作及其内化为人们的良好素质,强调知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展。针对传统教育重知识传递、轻实践能力,重考试分数、轻综合素质等弊端,现代教育更加强调学生实践能力的锻造,全面素质的培养和训练,主张能力与素质是比知识更重要、更稳定、更持久的要素,把学生综合素质的培养与提高作为教育教学的中心工作来抓,以帮助学生学会学习和强化素质为基本教育目标,旨在全面开发学生的诸种素质潜能,使知识、能力、素质和谐发展,提高人的整体发展水准
四、创造性理念
  传统教育向现代教育的重要转型之一,就是实现由知识性教育向创造力教育转变。因为知识经济更加彰显了人的创造性作用,人的创造力潜能成为最具有价值的不竭资源。现代教育强调教育教学过程是一个高度创造性的过程,以点拨、启发、引导、开发和训练学生的创造力才能为基本目标。它主张以创造性的教育教学手段和优美的教育教学艺术来营造教育教学环境,以充分挖掘和培养人的创造性,培养创造性人才。现代教育主张,完整的创造力教育是由创新教育(旨在培养学生的创新精神、创新能力与创新人格)与创业教育(指在培养学生的创业精神、创业能力与创业人格)二者结成而形成的生态链构成。因此,加强创新教育与创业教育并促进二者的结合与融合,培养创新、创业型复合性人才成为现代教育的基本目标。
五、主体性理念
  现代教育是一种主体性教育,它充分肯定并尊重人的主体价值,高扬人的主体性,充分调动并发挥教育主体的能动性,使外在的、客体实施的教育转换成受教育者主体自身的能动活动。主体性理念的核心是充分尊重每一位受教育者的主体地位,“教”始终围绕“学”来开展,以最大限度地开启学生的内在潜力与学习动力,使学生由被动的接受性客体变成积极的、主动的主体和中心,使教育过程真正成为学生自主自觉的活动和自我建构过程。为此,它要求教育过程要从传统的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心转变为以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心,倡导自主教育、快乐教育、成功教育和研究性学习等新颖活泼的主体性教育模式,以点燃学生的学习热情,培养学生的学习兴趣和习惯,提高学生的学习能力,使学生积极主动地、生动活泼地学习和发展。
六、个性化理念
  丰富的个性发展是创造精神与创新能力的源泉,知识经济时代是一个创新的时代,它需要大批具有丰富而鲜明个性的个性化人才来支撑,因此它催生出个性化教育理念。现代教育强调尊重个性,正视个性差异,张扬个性,鼓励个性发展,它允许学生发展的不同,主张针对不同的个性特点采用不同的教育方法和评估标准为每一个学生的个性充分发展创造条件。它把培养完善个性的理念渗透到教育教学的各个要素与环节之中,从而对学生的身心素质特别是人格素质产生深刻而持久的影响力。个性化理念在教育实践中首先要求创设和营造个性化的教育环境和氛围,搭筑个性化教育大平台;其次在教育观念上它提倡平等观点、宽容精神与师生互动,承认并尊重学生的个性差异,为每一位学生个性的展示与发展提供平等机会和条件,鼓励学习者各显神通;再次在教育方法上,注意采取不同的教育措施施行个性化教育,注重因材施教,实现从共性化教育模式向个性化教育模式转变,给个性的健康发展提供宽松的生长空间。
七、开放性理念
  当今时代是一个空前开放的时代,科学技术的日新月异,信息的网络化,经济的全球化使世界日益成为一个更加紧密联系的有机整体。传统的封闭式教育格局被打破,取而代之的是一种全方位开放式的新型教育。它包括教育观念、教育方式、教育过程的开放性,教育目标的开放性,教育资源的开放性,教育内容的开放性,教育评价的开放性等等。教育观念的开放性即指民族教育要广泛吸取世界一切优秀的教育思想、理论与方法为我所用;教育方式的开放性即教育要走国际化、产业化、社会化的道路;教育过程的开放性即教育要从学历教育向终身教育拓宽,从课堂教育向实践教育、信息网络化教育延伸,从学校教育到社区教育、社会教育拓展;教育目标的开放性即指教育旨在不断开启人的心灵世界和创造潜能,不断提升人的自我发展能力,不断拓展人的生存和发展空间;教育资源的开放性指充分开发和利用一切传统的、现代的、民族的、世界的、物质的、精神的、现实的、虚拟的等各种资源用于教育活动,以激活教育实践;教育内容的开放性指教育要面向世界、面向未来、面向现代化设置教育教学环节和课程内容,使教材内容由封闭、僵化变得开放、生动和更具现实包容性与新颖性;教育评价的开放性指打破传统的单一文本考试的教育评价模式,建立起多元化的更富有弹性的教育评价体系与机制。
八、多样化理念
  现代社会是一个日益多样化的时代,随着社会结构的高度分化,社会生活的日益复杂和多变,以及人们价值取向的多元化,教育也呈现出多样化发展的态势。这首先表现在教育需求多样化,为适应经济社会发展的要求,人才的规格、标准必然要求多样化;其次表现在办学主体多样化,教育目标多样化,管理体制多样化;再次还表现在灵活多样的教育形式、教育手段,衡量教育及人才质量的标准多样化等等。这些都为教育教学过程的设计与管理提出了更高的要求与挑战,它要求根据不同层次、不同类型、不同管理体制的教育机构与部门进行柔性设计与管理,它更推崇符合教育教学实践的弹性教学与弹性管理模式,主张为教育事业的发展提供更加宽松的社会政策法规体系与舆论氛围,以促进教育事业的繁荣与发展。
九、生态和谐理念
  自然物的生长需要良好的自然生态环境,人才的健康成长同样也需要宽松和谐的社会生态环境的滋润。现代教育主张把教育活动看作是一个有机的生态整体,这一整体既包括教育活动内部的教师、学生、课堂、实践、教育内容与方法诸要素的亲和、融洽与和谐统一,也包括教育活动与整个育人环境设施和文化氛围的协同互动、和谐统一,把融洽、和谐的精神贯注于教育的每一个有机的要素和环节之中,最终形成统一的教育生态链整体,使人才健康成长所需的土壤、阳光、营养、水分、空气等各种因素产生和谐共振,达到生态和谐地育人。所以,现代教育倡导“和谐教育”,追求整体有机的“生态性”教育环境建构,力求在整体上做到教学育人、管理育人、服务育人、环境育人,营造出人才成长的最佳生态区,促进人才的健康和谐发展。
十、系统性理念
  随着知识经济的来临,学习化社会的到来,终身教育成为现实。教育成为伴随人的一生的最重要的活动之一。因而,教育不再仅仅是学校单方面的事情,也不仅是个人成长的事情,而且是社会进步与发展的大事,是整个国民素质普遍提高的事情,是关乎精神文明建设及两个文明协调发展的全局性、战略性大业,它是一项由诸多要素组成的复杂的社会系统工程,涉及到许多行业和部门,所以需要全社会普遍参与、共同努才能搞好。所以,与传统教育不同,转型时期我国正在形成的是一种社会大教育体系,它需要在系统工程的理念指导下进行统一规划、设计和一体化运作,以培养人们的学习能力,提升人们的生存和发展能力为目标,以实现社会系统内部各环节、各部门的协调运作、整体体联动为基础,把健全教育社会化网络作为构成教育环境的中心工作来抓,促进大教育系统工程的良性运行与有序发展,以满足学习化社会对教育发展的迫切要求。               

   (西安交通大学人文社会科学学院哲学与社会学系李永胜)
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 楼主| 发表于 2015-2-22 21:37:50 | 显示全部楼层
本帖最后由 geonet 于 2015-2-23 16:57 编辑

翻转课堂的反思--翻转的到底是什么?http://eqilai.com/blog-15187-20619.html
http://eqilai.com/blog-12044-20508.html


  教育界对翻转课堂(Flipped Classroom)的兴趣日增,但是对于翻转课堂模式的认知却千差万别,以下是上周在科罗拉多州举行的翻转课堂大会上发布的论文的摘要,重点讨论了反转课堂的本质。

  传统意义上的翻转课堂:

  ● 视频取代面对面授课
  ● 学生在课堂上有更多自主时间与教师参与关键学习活动
  ● 之所以叫翻转课堂,是因为过去的“讲课”已经可以通过授课视频由学生在家里完成,而过去的“家庭作业”却被拿到课堂上完成。

  但是对于成功的翻转课堂教师来说,以上的定义还远远不能够涵盖翻转课堂的内涵。目前关于翻转课堂是否是一个行之有效的教育方法还存在很大争论,以下是对于翻转课堂的实质的定义:

  翻转课堂的常见误区:

  ● 在线视频的代名词。每当人们听说翻转课堂,第一个念头就是视频,其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。
  ● 用视频替代教师。
  ● 在线课程。
  ● 学生没有教师指导。
  ● 学生整堂课都盯着电脑屏幕。
  ● 学生孤立地学习。(没有社交和互动)

  翻转课堂的实质:
  ● 增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。
  ● 学生自主学习的环境。
  ● 教师不再是讲台上的圣人,而是身边的导师。
  ● 直接指导和建议式学习的混合模式。
  ● 翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。
  ● 翻转课堂的内容被永久保存,可供查阅和修正。
  ● 所有的学生都参与到学习中。
  ● 所有的学生都能获得个性化教育。
翻转的到底是什么

http://eqilai.com/blog-15187-20619.html
近,看到很多关于翻转课堂的博文,大多是介绍它的产生、发展、案例,不可否认翻转课堂给我们的传统课堂带来了不小的冲击,尤其对一些大城市的教育将产生变革的动力……多年来我们国家的教育家和一线的老师都在研究更加适合孩子的教学模式,比如探究式模式、混合式模式等,这些模式都是基于现有的条件和孩子的特性逐渐提出来的。当然,要中国的教师接受翻转课堂模式,我们有几点要好好思考下……在研究生复试时我们考过类似的问题,当时由于时间紧,题目多,很多要表达的观点可能写得不是很详细,现在有时间再好好思考一下这个问题,毕竟翻转课堂已经引起我们大家的注意,而且可为我们现有的教育做有效的补充……
      看了很多资料,从表面上看,我感觉翻转课堂最大的特点就是翻转了时间,学生下课提前学习第二天的内容,上课时讨论解决预习过程中的问题。但深入思考,就会发现其实这种教学模式翻转的还有我们的观念和习惯:课堂上更多的是沟通、交流和解决问题。在看TED立大志,做小事的一集时,我对一个细节记忆深刻,再讲社会网络这集时教授讲到铅笔和砖石都是由碳元素组成的,但是由于结构不同,形成了碳元素的同性异构体,这就导致了他们各个方面的不同,其实这个就是讲结构的组织问题,我们想教学也是一个系统,其中包括教师、学生、教学环境、教学媒体等各种成分,我感觉翻转课堂就是打乱了原有的组织模式,用一种更加符合社会发展,适应孩子需求的方式组织了课堂,把老师和学生的关系重新组织,那么就产生了不同的效果。原有的课堂讲授多,翻转课堂更加像一对一课堂,每个学生都可以根据自己的需求来有选择的学习、作业。在哲学上我们也讲系统的组织问题,田忌赛马就是一个很好的例子。当然,这只是从其中一个方面看翻转课堂,可能有些不妥。但是,我们仔细思考翻转课堂要想引入我国,其实是个蛮漫长蛮复杂的过程……
          首先,我们的教学观念问题。一直以来,我们都认为教学就是“老师教,学生学”,灌溉式的教育在我们国家依然盛行,虽然建构主义理论的提出给我们的教育注入了新鲜的血液,我们也做了尝试,但是大方向没有变,因为我们的教育体制没有改变。再有,我们的老师和家长对孩子的学习能动性缺乏信任,他们认为自己的孩子如果没有老师的教,就学不会,家长对老师甚至是一种“依赖”,所以,周末、暑假、寒假才有了那么多的辅导班;
           其次,我们老师的素质问题。翻转课堂要求老师把要学习的科目录成视频传到网上供孩子在家下载学习,第一老师必须有时间录视频,在这之前老师还要备课,写脚本等一系列事情要做;第二,老师应该熟练使用各种简单软件进行科目录制,如果老师是个技术还可以的人估计不排斥使用;第三,老师的负担无形中加大,前期老师要把很多事情融合到一起来做,课堂上在解决问题,当然好的结果是锻炼了老师的各个方面的能力……
          再次,学生的问题。我们处于网络时代,现在的多数学生是数字土著,他们可能不排斥通过视频来学习。我们要思考的问题是如何可以保证孩子能在家好好学习,做笔记,思考问题,如果孩子的自控能力比较好,独立学习的能力比较强那还可以,如果孩子本来就是那种需要老师管理才能学习的学生,那么这种方式对他来说可能是种打击,上课时大家都在讨论问题,而他连最基本的概念都没掌握的话学习起来会相当吃力,这样就违背了翻转课堂的初衷。
           上面三个方面是最基本的影响因素,当然学校的重视程度,网速、电脑或是移动设备的配备等也是要考虑的问题。我觉得,翻转课堂我们可以演变一下,对于课堂上开放性的问题可以提前让老师录制下来,比如老师可以通过启发式的视频、图片、音乐、故事等形成微课程,学生回到家也有足够的时间进行思考,课堂上思想的碰撞可能会更加激烈。一步一步来改善我们的课堂,让课堂动起来……
          思考还在继续,因为问题从未停止……一种模式的好坏不是看他外表多么光鲜,而是对于我们的教学到底产生了多大的影响,这种探索之路还要很多人来走……

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 楼主| 发表于 2015-2-22 21:59:04 | 显示全部楼层
本帖最后由 geonet 于 2015-2-23 16:52 编辑

十大翻转课堂精彩案例
热度 33已有 7890 次阅读2012-2-24 15:30 |个人分类:教育技术| 翻转课堂
现代技术,带动了教育新的趋势——翻转课堂。在翻转课堂上,学生在家观看课程所需讲座和补充材料(通常是他们的教师预先录制,并上传到网络);课堂时间用于回答学生提出的问题,帮助他们完成习题作业,以及开展其他活动来帮助学生应用他们已经学到的东西。
很多教育工作者觉在翻转课堂模式在提高学生成绩和理解力方面相当成功,但它不一定适合每一位教师或每间教室。也有一些教师在尝试后发现这种方法有一些明显的弊端,不过随着实践的深入,这些缺点也被逐渐改善。这种模式或许会让你觉得很疯狂,但这是绝对值得我们更多的学习它。下面罗列出一些从小学到高中的翻转课堂故事,你可能会从中收获一些启示。这将会促使你尝试打开自己的头脑去思考高科技提供给教育新的可能性。
石桥小学
2011年秋天, 明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。五六年级的学生们回家看教师的教学影片,回到课堂上可以在老师和同伴帮助下完成作业。因此,他们不再有和父母一起做作业时的挣扎和挫折感。
具体做法是:学生可以按自己学习步伐在家里观看10 - 15分钟讲课视频;之后会接受三到五个问题的测验,看他们是否理解教学内容,测验结果会即时反馈给他们。在学校教师使用Moodle跟踪学生在家学习的过程,看到谁看了影片,并完成测验,这样更容易地锁定那些有困难的学生。学校的教师和管理人员决定实施翻转课堂尝试,因为他们相信不同水平学生都有个性化学习的需求,而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验。
高地村小学
当谈到帮助青少年学习时,这个创新的学校正在尝试的东西会让很多人眼前一亮。在二年级,许多教师就在尝试翻转课堂;各年级都鼓励学生带技术入课堂,包括电子书,平板电脑和智能手机。如果你觉得这还不够,那么去看看他们的“星巴克教室”:传统教室中的一排排整齐课桌不见了,空间充满的是圆桌,舒适的沙发和软垫椅子,以及一排电脑终端。好一个非正式的舒适环境,“翻转”的够彻底!校长肖纳·米勒说,这样的想法来自学生,他们希望在教室中更加放松,有类似咖啡馆的氛围。这种新风格的课堂是德州路易斯维尔学区努力建立面向21世纪的学习环境的一部分。这些创新,科技为中心的战略似乎得到了回报,学生们更喜欢在这宽松的环境中学习,他们的表现也越来越好。这所学校给我们最大启示是:不要害怕尝试新的东西,你可能会得到一些意外的惊喜。
林地公园高中
林地公园高中是翻转课堂的起源地,大部分翻转课堂的粉丝们都感谢这所高中的开创性的实践。该校两名科学教师(乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯)想出的方法,为学生录制在线视频课程。起初,只是为那些耽误上课时间的学生而准备的讲解,但教师很快就意识到,用视频来复习和加强他们的课堂教学能让所以孩子受益。之后,两人意识到,也许他们已经迷迷糊糊了一件伟大的事情,并创造了我们现在所说的翻转课堂的教学模式。实践中,师生双方都认为,是综合的翻转课堂的学习方法而非单独的视频在起作用。伯格曼和萨姆斯觉得这套方法让他们有更多的时间给予学生个别关注,建立更好、更紧密的师生关系,而这往往可以促进更大的学习动机。自他们率先开始翻转课堂后,这种方法不胫而走,现在全球数以千计的学校在使用。
柯林顿戴尔高中
如果有一个学校能展示翻转课堂真正能获得成功,柯林顿戴尔高中算一个。在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后,校长格雷格·格林大胆地在全校实现了翻转模式。学生在家看教师录制的5到7分钟的讲解视频,做笔记并写下遇到的问题;在课堂上,教师会重讲多数学生有疑惑的概念,并用大部分时间来辅导学生练习,对学生的作业给以及时反馈。学校还解决了部分学生在家上不了网这个问题,课前课后分别提供校园电脑一个小时的访问,或在特殊情况下,允许他们使用智能手机观看视频。
在实施翻转课堂一年后,学生们的学业成绩得到了大幅提高。165新生中,只有19%的英语不及格,而原来一直在50%以上;数学课上也看到了类似的结果,不及格率从44%至13%;科学和社会研究的不及格率也下降了。另外学生们的挫败感减少、自信心增强,违纪的事件也大幅下降。曾经,这所底特律的郊区学校是声誉最差的学校之一,现在正发生着巨大变化。而如今,更少的新学生失败,更多的后进生通过州标准化数学考试。
布里斯学校
在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校,史黛丝·罗桑的AP微积分课程显示出两个与众不同地方:一是学生没有显得不堪重负,二是教师在课堂上讲得很少;并且教学效果也让人意想不到:史黛丝提前一个月完成课程,AP考试得到满分5分的学生人数明显增加。这一切源自史黛丝翻转了AP微积分课堂,这不但帮助学生轻松理解经常难以掌握的微积分核心概念,并帮助她一个学期能完成更多的AP考试材料。
史黛丝使用平板电脑来录制好她的讲解过程,并上传到iTunes,要求学生在家观看;如果看不懂就反复看,还是有疑惑就请教朋友;第二天学生来上课,主要任务就是弄清问题和完成作业。“我总是告诉他们,首先,最好的选择是你自己解决问题,如果不能,再向你的学习伙伴请教。最后,你才问我”史黛丝说,“我的学生告诉我,他们最喜欢的是可以让视频暂停以便做笔记和有机会思考,而混淆时还可以倒回来看,然后在考试之前,能够重新观看部分重难点视频来复习。”史黛丝还谈到,翻转课堂后,她的学生学习更独立,很少焦躁。对于许多学生来讲,最难的部分是应用所学完成习题集,所以她在课堂上讲得很少,更多时间用来进行一对一答疑,辅导学生作业。
东大急流城高中
在密歇根州的东大急流城高中是一所大学预备走读学校。现在翻转课堂模式在该校变得日益流行,因为它让师生们能从容应对AP课程大量的学校内容。第一位尝试这种教学方法的是AP生物学课程老师詹尼斯·霍夫。她发现,翻转课堂给了她更多的时间用于与学生做科学实验和互动,而不会像以前那样在课堂上为完成课程进度而忙碌讲授。
与很多上AP课程的教师一样,詹尼斯发现,在指定分配的课程周期内试图涉及所有教学内容,时间是最大的障碍。她还发现花去她40分钟的课堂讲解可以压缩在10-12分钟视频中,节省了她和学生的时间。“学生在家庭作业时间观看教学视频,接着写一个简要的总结,并进入Google调查表回答上面的问题,”她说。“然后,我会读到他们的问题,并准备学生们不懂需要上课时一起讨论的材料,或更好地利用我们在一起的时间完成实验项目。”
詹尼斯和其他教师承认,整体翻转课堂需要教师更多的投入时间去准备。还有一个挑战是要保持学生自觉负责,课前不观看录像的学生将有可能在这种学习模式中迷失。不管怎样,总的来说教师和学生对翻转课堂的接受度还是很高。
生活学校
在得克萨斯州达拉斯地区的生活学校,布雷特·维廉,一名有13年工作经验的教师,在不同班级实施有区别的化学教学翻转。布雷特同时任教常规生和优等生化学课程,他发现翻转课堂让不同层次的学生都能受益,也为教学提供多种可能性。因此他开发自己的教学材料来翻转相应的化学课程。
首先,由于翻转课堂的实施,带来了课堂时间的增加,于是布雷特和他的学生们有大量的时间进行增强的课堂活动,如讨论,实验,互动和基于项目的学习。同时也更多的时间帮助学生应用化学到现实世界中,解决日常生活中的问题。其次,布雷特利用翻转课堂实现真正的分层次教学。对与普通学生可能在基本技能上需要额外的帮助和花费更多的时间,而较好的学生则要花额外的时间在实验室和小组活动。由于优等生在学习积极性和技能方面都也具备,因此他们需要更快的学习步伐和更多学习材料来为学习AP课程做准备。第三,翻转课堂能帮助实现个性化学习。根据掌握学习模型,布雷特能有效评估每位学生的学习,并针对他/她的基础提供相应的自定义课程内容,与他/她一起解决问题,发现他/她的优势,把他/她推向更高的水平。布雷特的实验结果基本上是正面的,并在第一年就实现全部学生的成绩提升。
圣托马斯·阿奎那天主教学校
拥抱翻转课堂并非只有公立学校在进行。当看到翻转课堂能让学生受益时,像卓伊·柯凯隆这样的私立学校教师也开始尝试这种新的教学形态。卓伊在印第安纳州波利斯市圣托马斯·阿奎那天主教学校教英语。他的灵感来自其他教师使用翻转课堂,不过他决定利用技术寻求更多改变。
卓伊录制讲座短片来给学生讲解如何采用正确的语法写作。然后学生在上课时就使用Google文档来写作,在他的帮助下编辑,编排格式和解决其他问题。“大多数人把主要精力集中在视频制作。但实际上,最重要的是在课堂上,你如何支配增加的自由时间,“卓伊说。在实验还只进行两个月时,卓伊已经感觉到学生的学习有了明显改善。他承认他的第一年实验是遇到了一点困难,因为它需要一套新的课堂管理技巧,以及需要更多的时间追踪和帮助学生,他最重要体验就是“在上课时间我能做到与每个孩子进行一对一教学。”
草原南高中
不是所有的教师都爱翻转课堂的想法,高中教师雪莱·赖特与众不同的体验。雪莱在加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔的草原南高中教英语、科学和技术。她不认为翻转课堂是现有教育的救星,因为晚上看讲课视频白天做作业这种形式只是传统课堂的重新安排。但她认为课堂时间的释放,在正确的教师手中是一个巨大的机会,特别适合而探究性学习。
雪莱不是在她的所有课堂教学中使用翻转,她不是每晚都分配给学生视频讲座,更喜欢有选择的进行。“我在学生需要新的信息时才使用翻转模式”她说。通常情况下,她分发给学生的可能不是讲课视频,而是旨在建立好奇心,启发学生思考的简短片段。这些视频,配合着一个班级维基一起使用,帮助学生组织、交流和理解材料。
河畔联合学区
加州河畔联合学区的翻转课堂最大的特点是采用了基于iPad的数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材由专门的教材公司开发(59.99美元/套),里面融合了丰富的媒体材料,包括:文本、图片、3D动画和视频等,还结合了笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比,互动教材更节省教师的时间,更吸引学生沉浸其中。其作用体现在:
1允许家长对孩子学习提供更多的支持:“如果孩子不明白,家长可以观看视频,与子女一起审查问题,帮助他们.”2学生们在课堂上更主动,并对学习主题更感兴趣.3学生在课堂外的学习变化了,学生课后阅读更多,来上课前他们常常会在家中观看视频多次,更利于翻转课堂的实施。4学生在互动教材上就可与同伴或老师讨论分享,克服了普通翻转课堂的在家看视频部分缺乏互动交流的缺点。
显然互动教材的优势非常明显,不过通过购买互动教材翻转课堂需要投入更多的资金,这在目前经济不景气的时期显得不合时宜。然而试验的成效还是让学区觉得物有所值,据统计结果显示:使用互动教材的学生中有78%的人获得了“优秀”或“良好”排名,而使用传统纸质教材的学生只有58%获得了相似排名。更有好消息是苹果公司推出了低价互动教材(14.9美元/套),并发放了免费易用的互动教材制作工具,可以预见翻转课堂将越来越精彩!
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 楼主| 发表于 2015-2-23 16:34:53 | 显示全部楼层
中小学课堂无需翻转
http://www.edu.cn   2014-08-11 中国教育网络 作者:沈立心

http://www.edu.cn/zxz_6542/20140811/t20140811_1162555.shtml 
  翻转课堂在美国取得一定的成功,并有两位实施的教师获得美国总统的颁奖,随着翻转课堂的起源地可汗学院规模的扩大和国内对MOOC的崇拜,翻转课堂正在国内的中小学掀起一阵阵波浪,似乎成为颠覆传统教学的不二选择,也成为中小学信息化课堂的重中之重,那么这样的翻转课堂是否适合我们呢?以下本人就翻转课堂提出几点疑问,并提出信息化课堂如何建设的思路和实践的初步结果。
  学校的课堂不需要翻转的理由
  学生自学能力比较有限,难以胜任自学的要求
  学生的自学能力是有限的,特别在低年级更是如此,学生的自学应该在教师的引导下逐步培养,如果像当前如此做法——录制教师的讲课给学生去看,而希望他(她)能够掌握其中内容,并且提出来讨论是不现实的,当然若要求他们一定要这样,那么学生就要花大量的时间来反复观看老师留给的视频。
  学生的时间是十分有限,难以完成教师布置的任务
  在当前中小学课业十分繁重的情况下,学生拥有的课余时间已经是十分稀少了,若进行翻转课堂,其一学生想要达到教师要求的翻转要求,必定要花去大量的课余时间,一遍遍去观看教师给的录像。其二,就算翻转是有效的,所有的课程都做翻转,所有的科目都做翻转,那么学生的时间从何而来?如我们学生的课程有5~8门,按每门课看一个小时的视频,就要5~8小时。而学生的课余时间扣除吃饭、睡觉,也就是不足4个小时,这样就是学生不休息不吃饭也没有时间用于翻转的学习了。若不是全面翻转课堂,那么哪门课程来翻转?需要多少课时量?何况学生通过一个小时的自学是不足以理解课堂内容的,在教学内容不做特殊处理的情况下,一般由学生自己消化所花的时间要多2~4倍,所以即使是少量的翻转课堂的内容也会占去大量的课外时间。
  学生课外其他方面的学习不该被剥夺
  当前,我们提倡学生多元发展和素质教育,如果实施翻转课堂,意味着学生所有的时间都将被剥夺,几乎没有时间去做他想做的事,读他想读的书,这是不符合学生全面发展的教育理念的,更加不符合鼓励学生个性化发展的教育趋势。
  翻转课堂的适应面十分有限
  翻转课堂也并非一无是处,有一些教育还是能够很好发挥作用的,如继续教育,这时学习者的自学能力比较强,学习时间也比较多,学习者的经历比较丰富,思考能力比较强,通过课外自学,课堂讨论就可以获得比较好的效果。还有该方法适用于一些学习能力特别强的学生,在一些课程的一些方面的内容可以做成翻转课堂,作为学生自主学习能力培养的一个方面。
  构建高效的信息化课堂
  在当前信息技术空前发展的今天,我们应该把目光盯在如何提高课堂学习效率上,重点思考如何合理、充分和全面地利用信息技术在教育上的优势,提高学生的学习效率,把复杂问题简单化,把枯燥的问题趣味化,充分调动学生学习的积极性和潜力,从而获得高效的课堂效率。以下就本人通过2年多4轮的《化学》教学得出的一些体会和思考与大家一起探讨。
  信息化技术的优势
  首先,我们必须了解信息化技术在教育方面有何独到的优势,当前的网络技术可以轻松地把千万个师生同时连接在一起,随心所欲地传送音频、视频以及各种文件,让他们流畅地沟通和互动,通过视频和动画可以创建接近真实的情景,使我们沉浸在某个学习环境之下。信息技术带给我们的不只是之前的教学辅助,而是完全可以扮演教育舞台上的主要角色,正因为如此,它可以使原来必须依靠想象或者猜想的复杂原理或理论变得浅显易懂,而导致学习效率大幅度提高,这是信息技术对教学起作用的核心之处。
  自主学习课堂的建构
  从理论上被广泛接受的建构主义学习理论在传统的一对多的班级制中难以得到实现,因为教师难以为每一位学生建构学习环境,搭建相邻的学习区或脚手架,因此无法实现教师主导学生自主的建构主义学习模式,而今信息化技术允许教师搭建各种各样的学习环境,搭建各种各样的脚手架供学生自主选择,这样就从传统的教师对学生是一对多的局面变成一对一(教师对学生,学生对电脑),或多对一(多师生对某生),或者是多对多(多个学生向多个师生——小组学习)的多向立体的学习体系,也就是学生自身成为整个学习网络中的一个节点,正如网络时代的学习理论——连接理论所指出的那样。以下着重阐述在学习理论的指导下如何应用信息技术与课堂设计融合,以实现教师主导,学生自主学习的理想学习境界。
  信息化课堂教学方法和教学实践的介绍
  以下介绍在人手一机的网络电脑机房,几种常见的网络学习方式:
  1.行为主义式的学习
  这是最常被应用的学习方式,通常通过看一段视频,或教师的讲解,紧接着就是练习,视频和练习都是可以反复进行直至完全掌握。在网络环境下,教师不需要统一播放视频或者一遍又一遍地讲解,学生可以根据理解力安排学习进度。在我的教学实践中,把练习和考试联系在一起,首先提供学生一定次数不限时的练习机会,同时拷贝相同的习题,制作成为考试卷,考试卷要求学生在很短的时间内完成,而且是一次性的。也就是要求学生在练习过程中要熟记和理解,以便在考试时不加思索就可得出正确的结论。为了让学生再练习时不偷懒,我会通过系统设置当练习的成绩达到90%以上之后才能进入考试,这样的方法对那些知识性学习内容特别合适。
  2.网上搜索学习模式
  当代的信息化爆炸说法是指信息量的急剧增大,从海量的各种信息中找到我们需要的信息成为当代人必须掌握的一种学习技巧。案例:请同学们在网上搜索5条化学与食品安全的相关信息,要求描述什么化学物质导致了什么安全问题,并且要求每条描述的字数不能超过50个字。布置完任务之后同学们就到网络上去搜索(同时教会他们使用关键词和组合搜索技巧),10分钟后,教师通过提交上来的答案,选取2~3个同学的作业进行点评,通过点评既把化学与食品安全的关联性讲清楚,而且给学生打分(大部分学生的打分是课后完成的),这样可以促使今后学生认真作答。这种学习法的优点是教会学生一种学习方法,而且也把知识通过学生自己的搜索建立起来,通过老师的点评又把知识和观点系统化科学化。
  3.讨论式(辩论式)的学习法
  与网络搜索发有点类似,教师布置了讨论题,由学生通过搜索,发表认识和见解进行讨论,这些讨论要发表在大家都可见的网络平台上,给一定的讨论时间,之后教师进行点评,借同学们的言论把论点理清,同时给学生的言论评出成绩。该法亦可以设计成辩论法,让学生扮演正反方进行论点的碰撞,最后再有老师来点评,给出正确的认识。
  4.WIKI学习法
  这是一种合作学习方法,学生们组成小组,分配不同角色,在可见的网络平台上各自发挥自己的特长,共同完成一项任务,如一篇小说,一项设计任务等。其优点是每位学生都有自己的任务和角色,他们不但要发挥自己的能力而且还要与其他同学进行合作,项目的进行不是确定的轨道,二是根据各个同学的及时发挥而不断改变着,这样就更能够发挥学生自己的主观能动性,并且培养良好的团队协作精神。
  5.互评学习法
  该方法是将原来都由教师一个人完成的单一评判任务(如改作业等),转由师生共同来完成。具体的做法是教师布置作业后,学生提交答案,教师再把评价分成几个小组,组内的同学既要给自己的作业评价,又要给组内其他同学评价,教师既要给每个同学评价,还要给该学生对他人的评价做评价。这样学生就可以短暂转换为教师的角色,通过对自己和对同学的评价而掌握知识,在此可以通过系统完成学生对他人评价的评价,使得原来传统方式无法做的工作在信息化平台上可以实现。
  还有许多网上互动自主学习的教学设计可以实施,在此无法一一呈现。
  通过2年4轮的教学实践,可以看到在课堂上大大调动学生的学习积极性,原来爱听不听讲课的情况不再出现,教师只需要在课前做任务布置,讲解学习方法,在课中择机进行讲解评价,在课程结束之前进行总结,其他的时间都是交给学生自主掌握。可以发现,有的学生掌握知识的速度是其他学生的2~3倍,教师可以布置其他的任务给这些学生,从深度和广度上继续学习,从学习管理上给他加分,以示鼓励。对于那部分学习能力较差的同学,经过反复的努力,也能够完成任务,极个别的同学不能在课堂上完成任务的,也允许他利用课余时间自己上网继续完成。通过比较,我们发现如此能够大幅提高学生的学习积极性,提高学习成绩。
  构建信息化课堂的要点
  以下就构建信息化课堂的几个要点进行论述。
  改变信息化教学的教辅地位,而成为“教主”
  首先必须克服围绕着教师展开的信息化,如提倡名师名课的录像、大力推广白板教学等。因为这些都是围绕着让教师如何讲得更好的思路,而真正的教改应该围绕着如何让学生学得更好这个议题。传统的课堂只能是通过老师的讲解来提高学生听之后的学习效果,而信息化教学不但要求教师讲得好,更注重通过教师的课程设计,通过信息化的表现能力(如动画、仿真)使得学生学得更好。所以在此教师是要做好学案而不是教案,做好导演或教练而不是演员或运动员,通过学案的设计,结合信息化学习平台,使得信息化课堂成为“教主”而不是教辅。
  建立信息化教学平台
  选择优秀的网络学习平台是关系到教师能否设计出好学案的关键,要求是:一是可以加载各种形式的数字教学资源和各种各样的教学活动,并且可以根据教师的教学设计理念把它们之间联系起来。二是具有良好的学习情况统计与显示系统,可以让教师和学习者了解学习的进度和结果。三是本系统与学校的管理系统无缝对接,可以进行教师、学生、课程和成绩的推送与连接。四是该系统还可以与教学资源库连接,方便接入各种数字资源。五是该系统能够承受1000~5000的同时并发量而界面的刷新时间在5秒以内。六是该系统可以互相连接组建成为更大的系统,形成校校之间或区域性的大系统,以达到更广泛的共享课程和资源的目的。
  建立数字资源库,提供优秀的教学“积件”
  为了获得良好的教学效果必须要有优秀的教学数字资源(积件)的配合,对这些“积件”的要求是能够解决学生学习过程中的难点,可以把复杂问题简单化、形象化,让学生一目了然,这样的“积件”一般是经过精心制作的动画、仿真、微课或微视频。要建成数字资源库,并将其连接到上述网络学习平台上供教师调用。而资源库应有查询、预览、统计、链接、上传、下载和用户授权等功能。资源库除了优秀的“积件”以外,还应该有系统的素材,如题库、案例库、花边等,以满足各学科、各专业的需求。
  翻转课堂教学法可以在某些教学领域进行尝试,如高等教育和继续教育,也许中学中的少量科目和知识点也可以采用,但肯定不适合中小学大面积的使用,更不能作为信息化教学改革的最重要的方式。而真正的采用信息化技术颠覆传统的课堂(教学模式)应该放在正常的课堂本身,采用信息技术在教育方面的特殊功能,如做到多方立体的连接,使得学生的学习不再单单依靠教师的讲授。又如应用信息技术,如三维动画或仿真可以剖析学习难点,使得学习形象化、简单化和趣味化。如此有效调动学生的学习积极性,真正实现教师主导,学生自主的理想学习境界。所以构建真正的“信息化课堂”才是我们的教改方向,我们工作中的重中之重。
  (本文作者为厦门城市职业学院副院长)
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 楼主| 发表于 2015-2-23 17:30:46 | 显示全部楼层
翻转教室改变了老师的教学方式,并大幅提高了学生的学习兴趣与成效,使科技成为教学的最大帮手,但坐而言不如起而行,老师一定要先觉醒,从自己开始改变。翻转课堂成败的关键在于老师是否愿意主动参与改变!
  老师首先要改变,改变的核心就是从录制教学内容开始,以改变教学方式为手段,在网络工具越来越多、工具操作越来越方便的大趋势下,老师要不改变也难!与其以后被迫改变,还不如自己主动先改变,以便累积经验,抢占先机,创造个人品牌!

    翻转课堂的起源
  很多人都听说过翻转课堂的概念,但却好奇它的成效究竟有多好,网络上有两个信息图,都是用图表直接说明翻转课堂的成效,一目了然,有非常好的表达效果。
  第一张脍炙人口的翻转教室信息图,是于2011年8月底发布于Knewton blog上面的(http://www.knewton.com/flipped-classroom/),它主要说明两件事,一个解释什么是翻转课堂;另一个说明它为何如此受欢迎。
  翻转课堂的意思,就是把现在教室里的教学模式完全翻转过来。把老师的教学搬出教室外,老师课前录制短视频,让学生通过网络学习,有问题也可以在线与老师或同学研商,却把以前学生在家独自做的作业,搬到教室里面来进行,让学生跟其他同学和老师一齐来互动与讨论。
  其实这波变革的源头来自于美国柯罗拉多州Woodland Park High School 的两位化学老师,这个高中僻处乡间,学生常常因为参加课外活动或运动比赛而缺课,如何补救呢?Jonathan Bergmann和Aaron Sams两位老师,在网络上找到了一个可以录制PowerPoint演示的软件,就从2007年开始,录制上课时的教学内容,让学生可以补课。
  两位老师由此提出了“翻转课堂”(The Flipped Classroom)的理念,五年来,这个新模式在北美各地学校广受欢迎。而2011年春季,可汗学院的创办人Salman Khan在TED上的演讲《用视频再造教育》,更引发出大众对翻转课堂的关切热潮。

    翻转课堂效果好 众多老师争相采用
  为何这么多美国老师争相采用翻转课堂模式呢?主要有两大原因,第一是传统的教学效果太差,激不起孩子的学习兴趣,也导致严重后果。美国高中的辍学率极为严重,进入高中的学生,只有69%的人能毕业,换而言之,就是每天有7200个高中生中途离开学校,累计一年有130万个高中生离校。
  第二个原因则是在线视频大为流行,2007年时,只有15%的网络使用者观看教育视频,2010年时,则增加到30%。网络上有了众多的学习资源以及高中生熟稔科技操作,为翻转课堂模式奠定了良好的基础。
  以底特律附近的克林顿戴尔高中(Clitondale high school)为例,他们采用下面的方式来实施翻转课堂,并获得了惊人的成效。
  ①老师每周创建三个视频,每个视频的长度,大约五到七分钟。
  ②学生在家里观看老师的视频,假如家里没有网络连线,则在学校观看。
  ③教室的时间则用来互动、做实验,或者通过活动以更深入了解学习内容。
  他们所获得的效益如下:
  ①学生可以得到即时反馈:老师有更多时间来帮助学生,对其解释难以理解的概念与观念。
  ②学生不再有挫折感:以前学生在家写作业,碰到困难时,因无人协助,而产生挫折感,如今改在教室里写作业,碰到困难,有人帮助,就不会有挫折感。
  ③老师可以再次解说学生不懂的观念:当学生看视频,发现问题时,就记录下来,老师在教室时,会检查学生的问题,并加以解说。
  ④弱势学生可在教室中得到老师更多帮助:在校外没有科技手段可使用或父母无法指导有作业疑难的弱势孩子,可在教室中得到老师更多的协助。
  最令人振奋的是学生的成绩和行为大幅改善,实施翻转课堂之前,高一的学生数学不及格的占44%,英文不及格的占50%,一学期总计学生的行为缺失有736件。实施之后,数学不及格的只占13%,英文不及格的也只占19%,学生的行为缺失降低了三分之二,只有249件,效果实在惊人!

    有关翻转课堂的调查结果
  2012年6月21日,classroom window针对已经使用翻转课堂模式的老师所作的问卷调查统计结果发布了信息图(http://classroomwindow.com/flipp ... acher-satisfaction/),结果显示了许多积极的讯息:
  ①88%的老师说翻转课堂改善了他们对工作的满意度;
  ②67%的参与者说学生考试的成绩提高了;
  ③80%的人宣称翻转课堂改善了学生上课的态度;
  ④99%的人说明年还会继续使用翻转课堂。
  参与调查的458位老师,都已经在课堂中采用翻转教学模式,其中95%的人是中学老师,85%的人有7年以上教学经验,91%的人采用翻转教室的时间少于两年,最常被用于翻转教学的科目是数学和科学,有32%的人用于数学课程的翻转,有46%的人用于科学课程的翻转,有位老师说:“我翻转得越多,就越愿意翻转。”
  46%的受调者对工作的满意度明显提升,他们在Twitter上说:“这是我教书25年以来,所遇到的最大和最好的改变。”“游戏改变了!我能够更多次地满足学生更多的需求。”“我再也不想回到传统的教学模式。”
  除老师满意之外,学生学习的态度和成绩到底有没有改善呢?有位老师说:“我教了十年数学课,从没看过学生这么用功,学到这么多!”“翻转课堂戏剧化地改变了我与学生互动的数量与质量!”80%的受调者认为学生上课态度改善了,67%的受调者认为学生考试成绩进步了!
  那么,老师会把多少教学内容放在网上,让学生在课堂之外的时间学习呢?43%的受调者反映将一半以上的教学内容放在网上,其中28%的受调者更是将四分之三以上的内容放在网上。

    翻转课堂成功的关键在于老师的改变
  从这次调查结果,我们可以看到老师们非常肯定翻转教室的成效,但翻转教室目前只是比较合适在中学的数学和科学课目中实施,而放上网的教学内容大约也要占全部教学内容三分之一以上才能看出明显效果。
  仔细想想,“翻转课堂”并没有用到什么高科技,它只是将原本在课堂上讲授的内容,由老师录制下来,在课堂教学之前,连同相关的课程和学习材料,一并放置到网络上,供学生课前学习。而在实体教室里,学生在教师的引导下,参加活动,将视频上学到的内容加以应用,来解决真实的问题。或者,学生也可针对个人的学习疑难,寻求教师的个别化指导。
  针对克林顿戴尔高中的实施案例,美国密西根州教育科技与数据传输办公室主任Bruce Umpstead说:“翻转教室就是改变教学模式,使得学生能在教室中获得更多的克林顿戴尔高中专家的教学支持。”
  翻转教室改变了老师的教学方式,并大幅提高了学生的学习兴趣与成效,使科技成为教学的最大帮手,但坐而言不如起而行,老师一定要先觉醒,从自己开始改变。翻转课堂成败的关键在于老师是否愿意主动参与改变!
  老师首先要改变,改变的核心就是从录制教学内容开始,以改变教学方式为手段,在网络工具越来越多、工具操作越来越方便的大趋势下,老师要不改变也难!与其以后被迫改变,还不如自己主动先改变,以便累积经验,抢占先机,创造个人品牌!

  文章来源:《中国远程教育》(资讯)子刊 《elearning世界》2012年第7期 作者:邹景平 台湾淡江大学教育科技系课程委员会委员,台湾文化大学助理教授,并兼任多家公司顾问。
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 楼主| 发表于 2015-2-23 17:52:56 | 显示全部楼层
本帖最后由 geonet 于 2015-2-23 17:54 编辑

翻转教室能否取代传统教室?http://eqilai.com/forum.php?mod=viewthread&tid=15807
最近,鄒景平老师写了一篇日志,《教育的破坏式创新上场了—颠倒教室》,认为这是一种教育模式的重建,引来e粉的评论,不少人认为这种模式值得实践。 随后王超发表日志《“翻转教室”需要正视的几个问题》,针对翻转教室,提出了截然不同的观点,他认为翻转教室以老师为教学中心的特点并没有发生变化,与传统的教学方式相比,并没有太大的优势可言。
补充:非常巧合,邹老师文中提到的学校正是e粉张渝江所在的学校。张渝江分享了《翻转课堂》 一文,应对目前的讨论。翻转课堂
张渝江 2012-1-11

2011年秋季,美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学 课堂 中试水一种新的教学模式,以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为:教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频,学生需先在家看完这些视频教学;然后回到课堂上,学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂(TheFlippedClassroom)”的创新教学模式。 翻转课堂的起源 一直以来,在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是:许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动,且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上,直到有一天情况发生了变化。在2007年春天,学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(JonBergmann)和亚伦·萨姆斯(AaronSams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和 讲解 声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,以此帮助课堂缺席的学生补课,而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是,他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础,开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久,这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了 。 由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频,以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前,给他们一节课讲解30~60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学 了 。”这对搭档对此深有感慨。 两位老师 的 实践引起越来越多的关注,以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师,乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”,而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。 他们的讲座已经遍布北美,逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生,回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂,不仅改变了小镇高中的课堂,来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学;并用于小学、初中、高中和成人教育。 定义翻转课堂 不言而喻,“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂,就是教师创建视频,学生在家中或课外 观看视频中 教师的讲解,回到课堂上 师生 面对面交流和完成作业 的这样一种教学形态 。 乔纳森·贝格曼 和 亚伦·萨姆斯通过下面的问答 能让我们 更加准确的厘清翻转课堂的含义。 翻转课堂不是什么? 不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外,还有面对面的互动时间,与同学和教师一起发生有意义的学习活动。 不是视频取代教师 不是在线课程。 不是学生无序学习。 不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。 不是学生在孤立的学习。 翻转课堂是什么? 是一种手段,增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。 是让学生对自己学习负责的环境。 老师是学生身边的“教练”,不是在讲台上的“圣人”。 是混合了直接讲解与建构主义学习。 是学生课堂缺席,但不被甩在后面。 是课堂的内容得到永久存档,可用于复习或补课。 是所有的学生都积极学习的课堂。 是让所有学生都能得到个性化教育。 如何开始翻转课堂 根据 林地公园高中 的经验我们总结了下面的步骤: 1创建教学视频 :首先,应明确学生必须掌握的目标,以及视频最终需要表现的内容;其次,是收集和创建视频,应考虑不同教师和班级的差异;第三,在制作过程中应考虑学生的想法,以适应不同学生的学习方法和习惯。 2组织课堂活动 :内容在课外传递给学生后,那么课堂内更需要高质量的学习活动,让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括: 学生创建内容 独立解决问题 探究式活动 基于项目的学习 翻转课堂是如何改变学习 乔纳森·贝格曼 和 亚伦·萨姆斯 在Youtube视频和多个演讲中提到了 翻转课堂 在 下面三方面从根本上改变了我们 的 学习。 1 “翻转”让 学生自己掌控学习 翻转课堂后,利用教学视频,学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习 。 学生在课外或回家看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行 ; 而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握,懂了的快进跳过,没动的倒退反复观看,也可停下来仔细思考 或笔记 ,甚至还可以通过聊天软件向老师 和同伴 寻求帮助。 2 “ 翻转 ” 增加了 学习中 的互动。 翻转 课堂 最大的好处就是全面提升了课堂的互动 ,具体表现在 教师和学生之间 以及 学生与学生之间。 由于教师的角色已经从内容的 呈现 者转变为学习的教练 ,这让 我们 有 时间与学生交谈,回答学生的问题,参与到学习小组,对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时,我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰,我们就组织这部分学生成立辅导小组,往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时,我们能及时的给予指导。 当 教师更多的成为指导者而非内容的传递者 时, 我们 也 有机会观察到学生之间的互动 。 我们在教室 内巡视过程中 注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组,学生们彼此帮助,相互学习和借鉴,而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察 ,使 我们 对 学生 们的合作 学习 探讨充满了 敬畏。 当我们尊重学生 们的 这种方式,他们通常会作出回应。他们开始认识到,我们在这里,是在引导他们的学习,而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者,并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念,他们会以他们最好行动来回应。 可能有些同行会问,我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是 让 学生确定学习作为自己的目标,而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。 3 “ 翻转 ”让教师 与家长的交流 更深入 翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家 都记得,多年以来,在家长会上,父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现,比如:安静的听讲,行为恭敬,举手回答问题,不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征,我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后,在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是: 孩子们 是否在学习?如果他们不学习,我们能做些什么来帮助他们学习呢?这个更深刻的问题 会带领教师 与 家长 商量 :如何 把学生带到一个 环境 ,帮助他们成为更好的学习者。 学生为什么不学习有无数的理由 : 他们没有相关的基础知识吗?他们个人问题干扰他们的学习吗?或者,他们更关注“在学校玩”,而不是学习 吗? 当我们(家长和教师)可以诊断孩子为什么不学习时,我们 就能 创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。 翻转课堂背后的学习理论 乔纳森·贝格曼 和 亚伦·萨姆斯 在他们的网站上声明,翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论,其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。 掌握学习法是 本杰明·布卢姆 创立。在传统群体教学模式中,许多教师相信学习者学习能力的分布是正态,并 针对 中间水平进行 一刀切 的 教学方式 。这种教学模式下,能学会课程的学生比率相当低。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间,学生的成绩将不是正态分布,绝大多数学生会掌握学习任务,获得良好成绩。他 认为采用掌握学习法,能有90%以上的学生能学会课程内容。芝加哥大学进行的实验( 据 个别教学、掌握学习、传统的群体教学条件下学生学习情况的不同) 结果也印证了这一推论 :大约90%的个别教学组,70%的掌握学习组的学生达到了终结性成绩水平,而群体教学只有20%达到。 但是,我们可以通过一组数据来看看现在美国高中的情况: 全美国每天有7200学生中途退学,一年下来就有高达 1300000 左右的学生辍学 ;每年只有69%的高中学生能完成学业,而余下31%的则不能毕业——数据来自美国自适应学习网络平台公司Knewton的“翻转课堂信息数据图表”。从中可以看到目前的效果似乎并不理想,原因何在呢? 让我们回顾一下掌握学习法,以便更清楚弄清个中原委 。掌握学习,就是学生按他们自己的节奏学习课程;当他们完成一个单元,他们必须证明他们 已 学到 了 内容 ; 采取 的方式是 通过 “ 退出评估 ”—— 包括实验室和书面测试。如果学生 在 这些退出评估 中 得分低于85%,他们必须回去,重新学习他们错过了的概念,并再次参加考试。 学生的 成绩不再是由预想的比例决定 , 而是他们已经掌握了多少内容。 看似完美的模式,在实际运作中却不尽人意。原因在于群体教学模式还顽固的存在着,所以学生不可能按自己的时间和节奏进行学习,必须跟上班级群体教学进度。 鉴于此,现行的教学 策略 采取群体教学与 掌握学习 结合方式—— 群体学习并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助;反馈通常采取形成性 检测 的方式揭示学生在学习中存在的问题;再通过个别化辅导协助学生矫正错误,达成学习目标。不过 这种策略 在课堂教学 实际运用中 已 是 面目全非:注重群体教学和目标 检 测,缺少了个别化辅导矫正, 导致 学习效果大幅倒退。 而现在, 如果你 关注 翻转 课堂,你会看到一些令人兴奋现象 , 你会发现真正的掌握学习在21世纪

正方观点 (4)
能。翻转教室更符合学生对知识的认知和接收,给予学生更大的自由,便于提高学生学习积极性。传统教育体制可能在十年内,逐步走向崩塌之路。

宁福旺:
传统教育带给人们的遗憾太多,翻转教室的出席无疑是对满堂灌的挑战,关注教学效果才是王道,支持!
孙德山:
“翻转教室”是一场有意义的实践运动;我不同意反方提出的“翻转教室以老师为教学中心的特点并没有发生变化,与传统的教学方式相比,并没有太大的优势可言。”观点。
首先:翻转教室模式,已经动摇了教师为中心的特点,虽不能说以学生为中心,但至少是以知识为中心,学生的自主性得到极大的加强;教师仍然处于引领位置是合理,引领不一定代表主导。
其次:任何变革总需要一个过程,不可能一下子冒出一个超级教育模式,迅速“革”了传统教育的“命”。任何有意义的创新,都是需要实践、总结、完善,甚至是试错。是否有优势?在哪些条件下有优势?等等。。。。结论性评价,需要经过一定的实践之后,才可能得出客观的结论。
第三:教育的变革总会有很多困难,有足够的理由怀疑、质疑、失望甚至绝望;但是历史的车轮无法阻挡社会变革,教育变革也是无法阻挡;我们每一个人也许不能决定变革的进程和轨迹;但是,每一个人可以选择在变革中所持的态度,和做何种具体的行动。
第四:质疑在很多时候也是有价值的,可以帮助、提示实践者当期可能面临的问题,进而刺激其进行进一步深入的思考,在反驳中不断完善自己的实践,甚至提速走向成功的进程。
""窦希燕[V] 发表于 2012-1-11 17:28
翻转课堂从某种程度上是对教育创新的一种尝试,有积极的方面。任何事物的发展都是经过一个长期的探索、完善的过程,值得鼓励。但是翻转课堂对学生的自觉性要求很高,尤其是年龄较小的学生。即便第二天有面对面的交流,如果每个班几十个学生,恐怕老师不能够关照到每个学生。那么如何检验学生的学习效果呢?我觉得翻转课堂需要解决的两大问题:学习效果的检验和教育成本的增加。

学习效果检测,不是核心问题,有很多成熟的“智能检测”可以引进来。
教育成本问题,也只是当期看到的,如果针对中小学知识讲解部分都有一个公共的专家库,学校的教师负责指导(类似电大各个教学点的助教),我想成本最终也不是问题。

罗勇[V] 发表于 2012-1-12 12:54
言传身教有时候虽然觉得很传统老套,但是传统教室还是有其魅力的,不可否认,通过现代科技可以营造接近于真 ...
孙德山:
永远也不否认“言传身教”具有独特的魅力,但是技术的应用并非着眼于“营造接近于真实的教室”;
技术变革推动社会变革,进而引发教育变革。封建社会有那时的教育模式,工业社会也产生其适合的教育模式,信息社会也将会有适应信息社会的教育模式,未来的社会X,会有未来社会适合教育模式X;

总之,我不知道与“信息社会”适应的教育模式是什么,也许是基于开放网络的开放教育?也许是其他,总之不会是把传统教室简单虚拟化(用现代科技营造接近于真实的教室),就像工业社会的学校模式、并不是简单的把封建社会的私塾简单的“工业化”。
教育的破坏式创新上场了—颠倒教室
http://eqilai.com/blog-12710-19835.html
教育的破坏式创新上场了—颠倒教室

2011年可说是教育的破坏式创新元年,也将是引爆2012年大量教育实验与新商机的起点,传统教育体制可能在十年内,逐步走向崩塌之路。这不是危言耸听,而是我们要擦亮眼睛来面对的未来!

2011年冬季,国外教育新闻上有两大热点,一个是翻转教室,一个是史丹佛大学的「人工智能入门」的免费在线课程教学,这两者,都颠覆了原有的校园教学方式,比较接近「破坏式创新」的范畴。

翻转教室大红,起源于Salman Khan在TED的演讲,他说很多中学生晚上在家观看 Khan学院的数学教学视频,第二天则跟同学一齐在教室做作业,遇到问题有老师和同学可以请教。这跟传统的「老师白天在教室上课,学生晚上回家做作业」的方式正好相反,所以称为翻转教室。

因为Khan学院的视频都是英语发音,我就觉得它离在中国推行翻转教室还很远。没想到,前天在微博上看到重庆有个中学,马上要进行翻转教室的实验了,因为老师自己把视频录好了,同时学校买的平板计算机也送到了,所以他们可以开始实验了!

我没想到,从观念到行动,竟然这么快!但最近我因为要在研究所教课,学校要求老师要做一个课程介绍的视频,原先我都是用学校所设定的webcam环境来做,但这次想变个方式,我采用投影片加录音的方式,用微软的Movie Maker来做视频,进行速度出乎我意料的快,所以,老师录制教学视频,不是什么太困难的事情!也因此,重庆的老师要进行翻转教室实验,也就不如想象的难了!

有些人把翻转教室称为颠倒的教室,英特尔(INTEL)全球教育总监Brian Gonzalez在大陆举行的,2011年度「因特尔一对一数字化学习年会」上说:「颠倒的教室,是指教育者赋予学生更多的自由,把知识传授的过程放在教室外,让大家选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识内化的过程放在教室内,以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。

这种模式的科学之处在于打破了教学领域一个长期存在的积习。一般来说,学生的学习过程总体分为两个阶段:第一是知识传授的阶段,第二是吸收和消化的过程,即知识内化的过程。通常,同学们在教室里并不能很好地接受老师传授的信息。」

Brian Gonzalez说:「知识内化的过程都是被放在教室外,那个时候没有老师和家长在场。但如果把这两个过程颠倒过来,学习成效就会有一个很大的提高。”。

“颠倒的教室可以迅速帮助学生提高学习积极性,”Brian Gonzalez说:“教育变革并不单纯是教育界的事情。身为一家技术公司,英特尔一直在积极参与教育变革。”

以前,无论大、中、小学,校内的计算机都是学校提供的,但美国教育界现在提出「BYOD(自带设备,Bring your own device)」的主张,让学生自己把平板计算机带到学校学习,如此将使得颠倒教室的推动更加快速。

大陆山西省教育厅副厅长张卓玉在「聚焦教育变革——2011中国教育信息化峰会」上说:「我们国家的基础教育正在进行一场深刻的变革,这场变革的核心,一个是教学的重心从教师转移到学生身上,另一个便是教育模式的重建。」

而颠倒教是不就是一种「教育模式的重建」吗?

反方观点 (4)
不能。翻转教育虽然赋予学生更大自由,但是学生对知识的接收能力并不相同,也不利于师生之间的即时沟通。教师提前录制视频,给学生配备平板电脑,提升了教学成本,效果不见得好。
翻转教室”需要正视的几个问题
http://eqilai.com/blog-12165-19838.html
  最近看到邹老师发表的一篇日志:教育的破坏式创新上场了—颠倒教室。很感谢邹老师特意用简体字发布在e起来网站上和大家一起分享。基于此文,在下觉得“翻转教室”仍然面临一些需要我们去正视的问题。
  教师依然是中心
  “翻转教室”在教学方式上是让学生们在家看着视频学习,然后学生带着问题回到教室和老师同学交流。按照文章里的意思理解,这种教学方式是将传统的教室内外的知识接收与消化吸收两个学习过程进行的翻转。
  表面上看,学生们确实是在教室外或者家里完成了知识接收程序,而在教师内完成了消化吸收程序。但问题的根结不是在于教室的内外,而在于有没有老师监督和管理。也就是说,学习自主,在家看着视频,自己掌握学习时间,但需要完成老师规定的学习内容,达到应该完成的进度。而学生在学习了之后返回教室里提问和交流。
  以上,我们可以看到,学习任务、学习视频、学习时间控制以及教室里的提问交流管理都是由老师来掌控的。因此以老师为教学中心的特点并没有发生变化。
  “翻转教室”并不一定就比传统教室好
  文章中提到的“翻转教室”说到,学生在家学习,其实我并不十分赞同这种做法。至少在义务教育阶段不太适合这种做法。原因有二:其一,学生接收的教学信息是一样的,与在教室的信息接收方式差别不大。学生在家观看的教学视频内容一样,这意味着学生在接收信息的时候与在教室里的情况差不多。最多就是学生喝水和上厕所的时间自由了一点。
  其二,学生在家学习的过程中与老师的互动不能短时间实时交互。我们知道,学生的知识结构特点和对知识的理解是有偏差的,这也是为什么学生会有问题要问。而这个时候,老师可以在当堂课就解决学生要提到的问题。老师还可以监督学生对课程的反应情况(光靠学生口头评点是不靠谱的),知道学生的学习状态。而学生自己在家学习,那学习的效率和效果往往会很低。在大学上过自习的朋友应该知道,我们在寝室里上自习,往往会时不时弄些小动作,比如翻点东西吃,或者放着音乐,或者时不时停下来玩弄些小玩意儿。而在教室里自习则感觉不一样,因为教室的自习气氛一般比较好,学习的主动性和持久性会更高一些。当然,这里我们考虑一般情况。
  基于以上两点,我们的“翻转教室”与传统的教学方式相比,并没有太大的优势可言。
  另外,从教与学的成本上来看,学生和老师可能需要花费更多的时间和精力来完成相应的教学活动。
  到底什么是以学生为中心的教学方式
  我们一直谈教育改革,素质教育提了不止三、五年,而以学生为中心的教学要求被很多专家翻来覆去地说。但什么是以学生为中心的教学方式呢?更多的人提出的口号是“一切为了学生,为了学生的一切。”便是以学生为中心了。我们只是想当然地自己理解下就好了,并没有为此确定明确的概念。我们只知道“为了学生好”就是以学生为中心了。但在教学过程中,学生这个中心,并不能抽象地以“好”为评判点,因为“好”与“不好”很多情况下是一样的。这就如,有些学生学得很辛苦,成绩也很好。你问他,学得好吗?他说,我学的很好(因为成绩在那里)。而一个学生成绩中等,学得很有兴趣,也很快乐,你问他学得好吗?他会回答,我学得不好(因为成绩在那里。)那么我们怎么理解这个以学生为中心的教学方式方法呢?
  我们仅以学生学习为例。在教学活动中,学生的学习过程除了教学接受和消化吸收的过程外,还有两个个很重要的过程,那就是知识运用和知识检验。知识运用这个过程一般是在家庭作业或者其他学习活动中完成的,而知识检验则是考试或者其他教学活动甚是是非教学活动中完成的。
  传统的教学过程中,就老师和学生而言,一个完整的教学流程是需要老师和学生来共同完成的,这些过程从教学信息接收、消化吸收、运用、检验等过程。
  这里,个人大胆猜想一下以学生为中心的教学模式是什么样的。
  该方式下,教学大纲提出教学任务和目标,而老师则提供学习方法和回答问题等帮助。学生则感觉以上信息,自己在一个学期里自由安排学习活动,主动找同学老师沟通学习。学习时间结束后,由学校或者相关结构来进行考试或者其他检测方式来检查学生学习的情况。个人觉得这样做能明显体现出学生的“中心”特点来。更自由的办法是,让学生自己选择自己有兴趣的专业方向,并把相关专业科目介绍给学生,然后学生自己按照教学视频自己学习,最后再由学校和学生一起完成检测环节。这个类似于高校里的全院或者全校选修课。
  但,目前看来,这一点并不现实,至少在义务教育阶段没那么现实。不过,成人教育或者远程教育、电大教育等教学方式与此接近。这一点,我同意e粉“李明阳”的说法。
  再者,“翻转教室”目前还在试验阶段,具体效果,我们还需要看实验效果。毕竟“实践是检验真理的唯一标准。”以上,是在下对“翻转教室”的一些想法,因为很久没有从事一线教育参与教学工作了,所以观点或许比较脱离实际,也不免不成熟。还望e粉们不吝赐教。再次感谢邹老师的分享。
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 楼主| 发表于 2015-3-1 19:30:49 | 显示全部楼层
国外关于翻转课堂的理性思考
2015-02-06 中国信息技术教育 中国教育信息化
http://mp.weixin.qq.com/s?__biz= ... isappinstalled=0#rd
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  翻转课堂有着区别于传统课堂的独特优势,在领军人物萨尔曼·可汗(Salman Khan)、乔纳森·伯尔曼(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)的推动下,翻转课堂在美国中小学逐渐获得认可,发展迅速。然而,翻转课堂这一新型的教学模式同样存在问题和挑战,只有冷静看待和理性思考才能找到更好的解决办法。本文通过对国外专家学者理论观点的比较研究,从学习环境、教学模式、教师素养、学生层次、考核评价和实施效果等方面进一步归纳总结并提出理性思考,以期对时下的探讨提供一定的借鉴和参考。

  学习环境未必支持“翻转课堂”

  美国的教育工作者利萨·尼尔森(Lisa Nielsen)指出,在看到翻转教学带来的益处的同时,更应该对它存在的缺陷提出关切。首先应该正视的就是学习环境问题,因为很多学生家里并没有实施翻转课堂教学模式所需的技术设备,因此他们不具备进行翻转课堂学习的基础。显而易见,翻转课堂对于信息技术提出了新的更高的要求。一方面,我们要充分考虑每位学生在家能否顺利访问和浏览在线视频。由于不具备访问网络课程资源的条件和途径,部分学生对于翻转课堂还没有充分的准备,因此我们需要充分考虑学生的家庭网络环境。即便身为翻转课堂的创始人,乔纳森·伯尔曼也认为,这一模式像教育领域的任何实践模式一样,存在着不足。他认为,翻转课堂最大的争议之处在于不是每位学生都有观看课程的必要技术。来自低收入家庭的学生可能没有获取翻转课堂所要求的互联网技术的途径。有时教师在上课之前或放学之后提供使用计算机的机会,帮助来自低收入家庭的学生。如果学习必须要在家里使用计算机技术的话,学生的学业成就差异也可能因此而拉大。另一方面,由于各地区经济发展不均衡导致的硬件设施不完备也是翻转课堂推广实施面临的一大难题。来自加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔草原南高中的英语、科学和技术教师雪莱·赖特(Shirtey Wright)撰文指出,在她的翻转课堂实验中,有些学生使用的设备是自己的iPad、电脑和手机,但有些学生没有任何设备,只能与同学分享。这使得翻转课堂面临着新的问题:学生学习环境的不支持,让学生的学习效果大打折扣。

  由此可见,并不是所有的地区和学校都有条件开展“翻转课堂”。不少学校无论是硬件层面(技术、经费等方面),还是软件层面(思想、管理等方面)尚不足以支持大面积地进行翻转课堂的实施和实践。学生是翻转课堂的中心,我们需要考虑的不仅是学校具不具备资质,更多的是学生具不具备条件。如果学生不具备支持翻转课堂的学习环境,那么后续的学习活动、学习效果就无从谈起。

  “翻转课堂”未必超越传统课堂

  源于美国的翻转课堂从教学程序上看,实际上是“先学后教”。它解决了学生在做功课时遇到难题而教师不在场的问题,预先录制好课堂的讲授内容,让学生把观看视频学习作为家庭作业的一部分,然后利用课堂教学时间,帮助学生解决出现的问题,帮助学生进一步弄清楚他们不懂的概念。翻转课堂在教学流程上做出了巨大的变革,然而我们所关注的是学生在家观看视频与传统的在教室听课所接收的教学信息基本是一样的,接受信息的方式也差别不大。

  首先,翻转课堂的教学形式与传统课堂没有本质的区别。雪莱·赖特认为,翻转课堂并不是现有教育的救星,因为“晚上看授课视频、白天做课堂作业”形式只是传统课堂的重新安排。她分发给学生的不是授课视频,而是旨在引发学生好奇心、启发学生思考的短片,这些视频短片配合着班级博客一起使用,帮助学生组织、交流和理解材料。其次,翻转课堂中师生互动也不是同步的,学生在家自主学习的过程中与教师依旧不能进行实时互动。学生的知识结构特点和对知识的理解是有偏差的,这也是学生在学习的过程中出现问题的原因。当学生产生问题的时候,在传统课堂中教师可以当堂解决学生提出的问题,还可以对学生的学习情况进行及时有效的监督与反馈。学生在学习过程中除了教学接受和消化吸收外,还有知识运用和知识检验两个重要的环节。在传统课堂中,这些环节都包含在一个完整的教学流程中。而在翻转课堂中,它们是分散的、不连贯的,知识运用一般通过家庭作业或者其他学习活动完成,知识检验则是通过考试或其他教学活动甚至是非教学活动完成。G.B. 约翰逊(Graham Brent Johnson)在他的博士论文里提到,学生反映在家看视频课时很难保持动力,而且经常因为快进而错过了预习教学内容中的重要部分。当学生发现没有办法立即向教师问问题时,他们也表现得很失望和沮丧。

  乔纳森·伯尔曼认为,翻转课堂允许课堂上的个性化指导,但它的目的并不总是为每位学生提供最佳的学习方式。一些学生在电脑屏幕前不能很好地学习。G.B.约翰逊也指出,不是所有的视频课都会使用基于探究式教学策略的方法。因此,那些努力的学生可能不能完全受益于翻转课堂。聪明的学生几乎使用任何学习方法都能受益。

  基于以上的讨论,翻转课堂与传统课堂相比似乎没有太大的优势,反而从教与学的成本来看,教师和学生可能需要花费更多的时间与精力来完成相应的教学任务。翻转课堂很可能无法达到预想的教学效果,仅仅停留在激发学生学习兴趣的层面,同时也往往容易造成课堂的拖沓。

  教师未必胜任“翻转课堂”

  翻转课堂这一新的教学模式不仅仅是技术和设备的革新,也要求教师改变原有的观念,接受课堂的翻转和身份的改变。在翻转课堂中,教师要改变“以教为主”的传统理念,由主导变为引导,通过引导和答疑检查学生的学习效果,通过学生之间的交流谈论和完成作业、项目的情况进一步把握学生的学习进度。翻转课堂要求教师具备一定程度的信息素养,教师不仅要掌握计算机基本技能,还要学会录制、编辑视频,并利用信息技术工具搜集、获取、传递、加工、处理有价值的信息,以供学生参考学习。教师要对学生进行持续的观察,对学习进程进行评估。在实践过程中,教师要及时对学生产生的问题进行反馈,甚至要忍受教室内有一定程度的混乱。

  然而,在实际教学中,教师除了承担正常的教学任务,还要花费大量的时间在非教学事务上。这些非教学事务可能严重挤压教师从事翻转课堂研究的时间。迈克·埃塞多(Mike Acedo)在《翻转课堂的优缺点》一文中指出,翻转课堂需要花费大量的时间做前期准备,为了保证课堂的高效有序就需要进行认真细致的设计与整合,包括录制和上传视频、把能够增强主题的活动引入课堂中以及激发学生的课堂准备和参与,这些都需要教师投入额外的时间和精力。此外,还有一项调查显示,如果教师承担课程所付出的时间超过了他们所能承受的极限,翻转课堂的开展将会受到很大的影响。一线教师的实际需求可能并不是多么“先进”的教学模式,也不在乎课堂是否翻转,他们关注的就是如何把课堂控制好,如何把课上好,学生如何把所学知识有效内化而已。在美国,还有一位教师在参加完翻转课堂会议后,回到自己的学校实施了翻转模型,但却没有获得成功。在他后来的反思中,他意识到自己的班级需要个性化,并不是一种模型就可以解决所有的问题。同时,教师的教育理念也没有发生本质的变化。雪莱认为,教师选择翻转课堂策略不是为了追求学生中心的方法来进行教学和学习的。传统的学习模式仅仅是被逆转,而不是改造。讲座(直播或录像)仍然是教学的前线和中心。

  翻转课堂中,教学重心的转移无疑对教师的教育理念和专业能力提出了更高的要求。教师要以足够的学识和经验把握课堂、引导学生学习,要敏感地意识到大多数学生存在困惑,并及时形成解决方案。而在充足的课堂时间内,学生可能会提出连教师都没遇到过的各种问题或假设,这是一个不小的挑战。

  学生未必适应“翻转课堂”

  翻转课堂是一种以学生为中心的模式,它强调学生的个性化学习,打破了“教师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习”的传统学习模式,重点是学生在课下自学,教师由授课转为引导,课堂变成师生之间、生生之间互动的场所,从而达到更好的教育效果。萨尔曼·可汗在他的新书《翻转课堂的可汗学院》中也提到,希望每个班级配备多名教师,可以从不同的角度培养学生兴趣。他希望让不同年龄的学生可以一起学习,让学生能够扮演教师的角色。而在教育资源有限、学生人数颇多、教室格局固定的情况下,翻转课堂恐怕难以达到理想中的效果。

  众所周知,学生的自主学习是一种理想状态。长期以来,学生习惯于亦步亦趋地跟随着教师走,没有强烈的意志支配自己,更难以谈到创造性地超越自我。即便是现代教育技术引入到了翻转课堂,学生对于教学形式的热情往往大于对教学内容的关注。如果没有有效的监管机制,学生的学习热情就会急剧下降,出现知识掌握不牢固的现象。学生很容易在失去外在力量的情况下,不知道如何安排自己,会随意放松甚至放纵自己。既然是个性化学习,学生难免出现课下看不完视频课程的情况,这样上课处理作业和讨论交流的时候就会无从下手,无法完成学习任务。日积月累,学生面临的信息量和知识量就会增加,也会形成不良循环。学生对翻转课堂的接受程度也是我们需要考虑的重要因素之一。Johnson的研究表明,很多学生报告都谈到,在自我控制节奏的学习环境中很难保持动力。在教室里,学生不得不保持学习状态,因为教师会负起责任。而在家里,学生就必须自己为自己的学习负责。学生同样报告说,在家看视频存在拖延的问题,许多学生在家难以跟上教师上课的步伐。

  此外,就目前来看,翻转课堂仍然按学生年龄分组教学。如果我们要实现教育的真正转变,就应该根据学生的发展水平来进行分组教学,而不是将同一个年龄的人安排在同一地点、同一时间教学,这也是翻转课堂从理论上所追求的。此外,教育始终会面对不同层次的学生,真正的翻转应该包括为每个层次的学生精心设计的学习环境,翻转课堂应该仔细思考对学习环境的重新设计,但这常常是被忽视的。最后,视频讲授不等同于学习。翻转课堂建立在传统的教学模式基础之上,也就是教师讲授、学生汲取。这种方法对有的学习者适用,但是很多学生则需要采用建构主义的方法才能达到良好的学习效果。

  考核评价未必匹配“翻转课堂”

  越来越多的教育专家认为强制性的家庭作业是对学生课余时间的剥夺。放学后的时间应该用于追求学生的爱好、和朋友以及家庭成员的交流以及参加各类型的体育活动,用来培养学生健全的人格。因此,课余时间应该留给学生根据他们的需要自由安排。Harding等人的研究表明,视频讲课增加了学生久坐不动的时间,这就剥夺了很多超重的孩子和需要锻炼的孩子进行体育活动的时间。关于额外的屏幕时间的研究显示,学生的肥胖率、发生睡眠障碍的概率都有所增加,注意力问题、焦虑、抑郁发生的概率也增大了。

  Alfie Kohn在《翻转课堂迷思》一书中对家庭作业进行了深入彻底的研究,结果表明家庭作业对学生的学业成绩没有长期的影响。而事实上,翻转课堂恰恰增加了家庭作业。翻转课堂在提供个性化教学并且使得学生成为更加独立的学习者的同时,也潜移默化地增加了学生的学习负担。如果每个课堂都使用翻转课堂这种模式的话,学生将接受相对于原来仅仅参加学校学习的两倍的教学内容,因为学生在课堂里学习一个小时,还要在课堂外额外利用一小时来学习教学材料,这可能也是不合理的地方。与此同时,教师和家长似乎总是不情愿让学生从学习和作业中解放出来,在他们看来,只有一刻不停地投入到学习当中去,才能取得理想中的学习效果与成绩。另外,实施翻转教学可能导致学生花更多的时间在知识的记忆与复习上。对于有的教育管理者来说,采纳这种方法的原因在于可以留出更多的时间用于准备考试。

  利萨·尼尔森(Lisa Nielsen)还指出,翻转课堂增加学生的学习时间是回避不了的。另外,学生每天能够集中精力完成作业的时间是有限的。如果每门课的课后任务都是翻转课堂任务,对于学生来说,课业负担过重,势必会影响学习的效果。

  实验研究:翻转效果并无太大突破

  翻转课堂的支持者们宣称它有许多好处,如可以激发学生的学习兴趣,让学生按照自己的节奏学习,不再因为害怕被同龄人嘲笑而羞于提问等。换言之,其目的是为了取得更好的学习效果。然而实际上,翻转课堂的实施效果并不尽如人意。格雷戈里·弗仑斯坦(Gregory Ferenstein)和艾米丽·阿特贝里(Emily Atteberry)都撰文指出,翻转课堂的收效可能是微乎其微的。加利福尼亚州克莱蒙特地区哈维玛德学院的四位教授正在从事翻转课堂学习效果的研究,初步研究结果表明所谓的“翻转课堂的优势”是值得怀疑的,翻转课堂可能对学习没有影响。

  哈维玛德学院的四位教授南茜·莱普(Nancy Lape)、卡尔·豪沙尔特(Karl Haushalter)、瑞秋·列维(Rachel Levy)和达里尔·勇(Darryl Yong)接受了美国国家科学基金(NSF)为期三年的资助,正在研究翻转课堂对学生学习的影响。这项实验已经在2012-2013学年的生物课程上进行翻转教学,每个教授的同一课程对于两个班分别采取翻转教学和传统教学的模式。在实验过程中,他们尽可能保证学习内容的一致性。在2013年10月,他们针对这个实验测试了翻转课堂有效性的许多方面,包括学生的知识迁移能力、学习态度以及能否将知识应用于考试的能力。Lape介绍说,在测试的大多数类别中,翻转课堂模式和传统课堂模式没有显著差异。“我想说的是,事实上不存在统计上的差异,人们如此热心于翻转课堂,但没有实际的结果。”她如是说。一项匿名调查显示,学生对翻转课堂这一新模式爱恨交加,虽然他们可以选择观看课堂视频,但是却带来了繁重的任务量。还有一项研究表明,学生成绩提高5%是翻转课堂取得的最好结果,这显然与人们预期的大幅增长是相悖的。安德鲁·米勒(Andrew Miller)为许多大学教授在线课程担任教育顾问,他也认为翻转课堂确实对学生复习材料的能力提升有好处,但如果教师没有处理好“翻转”,那么什么也不会改变。

  而在雪莱的课堂上,翻转模式甚至消失不见了。她不再为学生提供讲课视频,而是让学生自主选择适合自己学习的资源。她认为,比起从已有的资源里被动吸收知识,主动地建构知识是一项更为重要的技能。雪莱认为,最好的学习,是由内而外的学习,而这一点是视频讲座做不到的。

  结语

  至少在目前的体制下,教育不能创造奇迹。我们不知道如何能把每位学生都变为爱因斯坦——我们只知道如何帮助学生在测试里答对更多的题目。大多数学生的命运是在教师的掌控之外的。在可能性方面,翻转课堂是一个巨大的成功。但对于教育本身,它的影响则没有那么大。教育本身是多元化的,翻转课堂也只是众多教学方法中的一种,当下教育环境的复杂、教育资源的不均衡等问题更不能靠一种或者一类教学方法就能解决。综上看来,翻转课堂可以尝试,但不见得常试。

  参考文献:

  [1]Mike Acedo. 10 Pros and Cons of a Flipped Classroom[EB/OL].[2013-11-27]. http://www. teachthought. com/trends/10-proscons-flipped-classroom/.

  [2]Jordan Shapiro. We Need More EdTech, but Less Technology in the Classroom [EB/OL]. [2013-08-26]. http://www. forbes. com/sites/jordanshapiro/.

  [3]Five Reasons I'm not Flipping Over the Flipped Classroom [EB/OL]. [2014-03-30]. http.//www.techlearning.com/Default.aspx?tabid=67&Entryld=3379.

  [4]Book Review: The One World Schoolhouse[EB/OL]. [2014-03-30]. http://www. washingtontimes. com/news/2012/dec/11/bookreview-the-one-world-schoolhouse/?page=all.

  [5]Gregory Ferenstein. The Flipped Classroom Boosts Grades 5%. Why That's as Big as We Can Expect [EB/OL]. [2013-09-18]. http: //techcrunch. com/ 2013/09/18/.

  [6]Emily Atteberry. 'Flipped Classrooms' May not Have Any Impact on Learning [EB/OL]. [2013-11-05]. http://www.usatoday.com/story/news/nation/.

  [7]Rooberta Munoz. The Flipped Classroom: Chaos or Cutting Edge? [EB/OL]. [2013-09-16]. http:////www.education.com/magazine/article/flipped-classroom/.
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 楼主| 发表于 2015-3-1 19:37:20 | 显示全部楼层

四问翻转课堂,什么才是”翻转“成败的关键 2014-10-09 田颖城 中国教育报

作者单位系上海市建平中学,来源:《人民教育》
http://mp.weixin.qq.com/s?__biz= ... isappinstalled=0#rd
如今,很多老师都在听说“翻转课堂”,也在尝试“翻转课堂”,但是对于怎么更好地打造“翻转课堂”,“翻转课堂”的效果到底怎么样?什么是“翻转课堂”的关键?更具体来说,教师应该提供什么样的视频给学生?课堂上,教师该怎么教?对于诸如此类的问题,很多人并不清楚。想尝试,不知道怎么做,心理又没底。今天,小编带来了上海市建平中学历史老师田颖城的“翻转”经验,很有启发,让你大胆去尝试如何“翻转”你的课堂。

  

第一问:什么是翻转课堂?

  

重构了学习流程,课堂不再讲授知识,而是互动和指导

  

美国旧金山蒙特维塔高中(Monte Vista Christian School)“iPad 进课堂”项目负责人Thomas White 一行来访上海市建平中学, 进行“ 翻转课堂”(The Flipped Classroom)的展示与交流,引起了我对“翻转”的关注。

  

“翻转”,是美国人萨尔曼• 可汗(SalmanKhan)开创的一种教学模式,最初他为表妹辅导数学时想到制作录屏视频(以下简称视频)效果很好,后来传到YouTube 网站上,创建了可汗学院,利用上传到网络的视频免费授课引起关注。本该由教师在课堂上讲课、学生听课的传统模式却变成学生在课下看视频并网上互动,师生课堂上交流。可汗的如此“翻转”,得到了比尔• 盖茨的高度赞赏,也激起了我进一步探究的愿望。“翻转课堂”(The Flipped Classroom)是一种创新教学模式,它重构了学习流程。传统教学模式中,学生听课、课后复习、做作业、考试,而在这种教学模式中,学生要先通过教师制作的教学视频自学,然后到课堂上做实践性练习,并利用知识解决问题。在学生遇到困难时,老师会进行指导,而不是当场授课。学生进行的通常是项目式学习,教师则要针对不同学生进行区别化指导。

  

为此,我查看了可汗本人《视频重塑教育》演讲视频以及可汗学院部分教学视频,尽管最初觉得此模式更适合操作性极强的低年级数学,而不太适合思辨性较强的高中历史学科,可是可汗本人演讲时听众多次起立鼓掌表达敬意以及比尔• 盖茨赏识的目光,还有其历史学科视频中独特的展示,还是吸引我忍不住对其进一步观察和思考,并决定动手一试。

  

第二问:怎么打造“翻转课堂”?

  

找准知识点录制微课,上传到手机上让学生自学、交流

  

我决定一试,高二教学进度正好是“新文化运动”(作者为历史老师),于是便从这里开始。但真正动手时,问题接踵而来。

  

1.录屏录什么才合适

  

中美历史课程标准不同,学生对历史课的需求也不同,不可以照搬,要满足学生课堂需求,更要满足学生现实生活中所需思维能力和价值观方面的发展需求。思考下来,我想每课试着给学生两种视频,一是基础介绍,二是探讨性问题和阅读指引(同时把“探讨性问题”上传到手机“微信”用于师生即时交流)。

  

2.用什么软件来录屏

  

录屏软件网上较多,我试用“屏幕录像专家”软件就可以,但不能写出比较理想的即时板书。可汗学院“从詹姆士镇到南北战争”视频中的即时板书虽可以及时引起学生注意,但笔迹特别细,写字多的时候观看起来也不清晰,我用事先做好的PPT 做背景来代替,录屏后十分清晰,效果很好。

  

3.学生去哪里看我给的视频

  

答案是去手机观看视频。由于没有十分方便的类似YouTube 网站,我决定把视频传到学生几乎人人都有的智能手机上,手机“蓝牙”或电脑上传都可以,通过手机视听听播放器就可以播放。

  

4.课下我和学生去哪里交流

  

我的答案是去手机“微信”交流。把“探讨性问题和阅读指引”视频中相关文字上传到手机“微信”分享,随时探讨互动上“微信”就可以解决。

  

第三问:“翻转课堂”效果怎么样?

  

学生非常喜欢,课堂交流效果好,教学更方便

  

“翻转”后的效果尽管只是尝试,效果却很好。

  

首先是学生喜欢。看手机“视频”学历史,学生喜欢。课前、课后想看就看,看累了,还可以听,看不清PPT上的板书,还可以用播放器暂停来看。学生可以选择最方便的方式来听历史课,真正是召之即来的“手机课堂”。

  

学生也喜欢在“微信”上发表看法,这都是传统历史课堂教学无论如何也做不到的。

  

其次,教学效果很好。一方面,基础知识达成度高。用手机看视频学历史,学生兴趣高,一遍不懂,可以再看、再听,有助于理解记忆,基础知识掌握的程度比传统课堂教学效果好得多。

  

另一方面,学生有备而来,课堂交流效果好。“翻转”之后学生有基础、有思考,发问层次也不一样,如本课有学生问“新文化运动‘运动’起来了吗?”“零星的文化活动叫‘运动’合适吗?” “毛泽东为什么会看重鲁迅?”也有学生提出“今天回望,谁的文章更有价值?”“谁的人生选择更值得借鉴?”这些问题,传统课堂里的学生很难提出来。

  

再次,方便了学与教。不管是板书、历史地图或其他图片、文字材料,还是历史活动的内在联系,都可以十分清晰地通过视听展现给学生。我想随时随地帮学生预习、授课和辅导,“视频”帮我解决了;我想把文字材料给学生并随时探讨互动,“微信”帮我解决了;我想随时让学生看到教学视频和文字材料,几乎人人手里都有的手机帮我解决了。我想满足学生个性化需求,这种教学模式可以让我方便做到——“基础介绍”视频可以满足全体学生基础性需求,“探讨性问题和阅读指引”可以满足部分学有余力学生拓展视野、丰富人生经验需求。我想让教学摆脱一种尴尬的局面,即在有限课堂教学时间内基础知识教学和课堂讨论往往顾此失彼的问题,这种教学模式也可以让我很方便就做到。

  

第四问:“翻转课堂”的关键在哪里

  

最难的不是技术,而是课前给学生什么样的视频和文字材料最合适

  

效果虽好,但我在尝试中深感两个方面的问题还需思考和改进。

  

第一是技术问题。受条件限制,我能制作录屏视频,但可汗所用录屏软件我还不熟悉。我能跟学生方便交流,但只是在智能手机上,可汗所用的YouTube 这样十分方便的视频分享网站还不能用。更好的“翻转”效果,当然需更好的软件技术和网络服务。

  

第二是教学处理问题。目前,我感到最难的还不是技术,而是教学处理,即课前给学生什么样的视频和文字材料才合适,这是真正决定“翻转”成败的关键。

  

1.视频和“微信”主题选定的方向

  

视频和“微信”,学生看得多了,一般的东西,学生不愿意看,有趣和有实效很重要。“有趣”是努力通过相对有趣的问题把学生的眼光引来看我的教学视频和“微信”;“有实效”是想方设法把学生带到有利于达成教学目标的关键问题中去,理解最需要理解的东西。

  

2.“基础介绍”视频介绍什么才合适

  

“基础介绍”当然是偏重基础,但怎样偏重才更合适,却需要思考。首先是偏重基础理解。本视频只为满足学生最基本的目标需求提供帮助。本课里,我从学生可能感兴趣的话题开始,引导学生关注和理解最关键的问题。我从想不想考北大、当北大教授的话题说起,“历史上有一个人因为一篇文章被北大校长蔡元培看中,被聘为北大教授、文科学长,这人是陈独秀,这文章是其《敬告青年》,后代史家更是说这篇文章和发表这篇文章的杂志引发了一场文化运动——‘新文化运动’。那么,这篇文章好在哪?‘新’在哪?”这样,我把学生引入最关键的问题——新文化运动“新”在哪以及“新”的价值。

  

之后,我以陈独秀《敬告青年》部分原文为例说出对其“新”及价值的理解,特别是在当时特殊社会背景下对中国由传统到现代社会转型中价值的理解。

  

其次是侧重基础示范。选中本课问题的关键点,用正确的思维方法,理解最关键的问题,给学生做好示范。往这个方向努力的目的是希望学生看过“基础介绍”视频后自己面对本课“探讨性问题”时能知道用什么方法、往什么方向思考。本课中,我只以理解陈独秀的文章为示范,至于其他三位代表人及文章,在下一个视频中作为本课“探讨性问题”引导学生自己去理解。

  

3.“探讨性问题”视频往什么方向问

  

尝试后,我深感围绕关键点发问、在示范基础上发问、用有趣的话题引出要问的问题、问题的量要适当,都是发问的方向,但具体操作中怎样往这个方向问才合适,更需反复推敲。

  

本课中,我试着三问:胡适、鲁迅、李大钊文章(教科书提到的代表作)之“新”及价值的理解;新文化运动为什么能“运动”得起来 ;有人把“太平天国运动、新文化运动、文化大革命”三件事并列,说其共性都是对传统文化的否定,你怎么看?

  

三问,都围绕对新文化运动之“新”及价值的理解,“基础介绍”视频中用陈独秀的文章做过理解示范。直接问学生,没趣,那就想办法用有吸引力的问法把问题引出来,如,新中国成立后绞死李大钊的绞刑架被送入天安门广场东侧的中国革命博物馆,被列为国家一级文物,革命文物编号为0001 号。中国共产党在回顾革命史时如此重视李大钊,与其所写《庶民的胜利》有关系,这样对李大钊这篇文章之“新”及价值的理解问题就可以引出来了。

  

对本课三问,“微信”互动中能讨论完成的,就不在课上再讨论。讨论不到位的,才拿到课上来讨论。把三个人文章的关键部分文字史料选取出来,并给予合适的“阅读指引”,都可以帮助学生节省完成讨论所用的准备时间。

  

4.“阅读指引”指什么

  

给学生思考“探讨性问题”提供最有价值的帮助,是学生最需要的。

  

一是给文献史料。本课三问涉及三篇文章,精选其中最关键的局部给学生。学生观看视频时用暂停键就可以看得清,同时也可以用“微信”查看。

  

二是给拓展阅读建议。本课三问涉及的个人传记以及有代表性的学术界的声音指给学生。“个人传记”可以看最方便查阅的“百度百科”、“学术界的声音”。本课我推荐学生看王奇生写的《新文化是如何“运动”起来的》。

  

5.到底给多少才合适

  

所给的量一定要适当,每课只给两个视频和一个“微信”文字,其中两个视频的总长度一定要在半个小时之内,“微信”文字最好扫一眼就可以看完,最多不可以超过一分钟。在最短的时间内把最该给的东西拿出来,把最该指的方向指出来,这是最难做到的,最需要认真探讨。

  

尝试中,萨尔曼• 可汗开创的这种“翻转”教学模式让我深深感受到现代技术给历史教学带来的便利,更被他的奉献精神所感动。作为历史教师,我相信如果能根据现有条件认真思考现代技术和学科教学处理方面的改进,学生会从历史课堂的“翻转”教学中收获更多。
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 楼主| 发表于 2015-3-1 19:48:42 | 显示全部楼层
“翻转课堂”的实践困惑与对策研究
《考试周刊》 2014年60期
http://3y.uu456.com/bp-sq8cf8fbs1e7qb8q6q0226sq-1.html
(贵州省电化教育馆,贵州贵阳;吴民
摘要:近来尝试“翻转课堂”的学校逐渐增多,各种相关的实践问题随之显露出来,如:“翻转课堂”有没有一种较为适合各学科的教学模型、教师负担增加怎么化解、学生不配合家长不支持等等问题。为此,教师迅速分为三类阵营:一些教师积极参与,一些教师坚决反对,一些教师持观望态度。作者试图客观展示这种改革初期的阵痛,希望由此引发一线教师的深入思考。
关键词:翻转课堂实践困惑对策研究“翻转课堂”(FlippedClassroom)是舶来品,又称颠倒课堂,就是把“老师白天在教室上课,学生晚上自习(或回家)做作业”的教学结构翻转过来,构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程,晚上自习(或回家)学习新知识”的教学结构,其核心思想是翻转传统的教学模式。
一、翻转课堂的定义与特征

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授完成,而内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践完成的。在翻转课堂上,这种形式受到颠覆,知识传授通过信息技术的辅助在课后完成,知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助完成,从而打造翻转课堂。随着教学过程的颠倒,课堂学习过程中的各个环节也随之发生变化。


课堂要素传统课堂

翻转课堂教师知识传授者、课堂管理者

学习指导着、促进者

学生被动接受者主动研究者教学形式课堂讲解垣课后作业

课前学习垣课堂探究

技术应用内容展示交流反思、协作讨论工具

评价方式

传统纸质测试

多角度、多方式

(一)教师角色的转变。

翻转课堂使得教师从传统课堂的知识传授者变成了学习的促进者和指导者,伴随着教师身份的转变,教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中,学生成了学习的中心,需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务建构知识体系。这就需要教师运用新的教学策略达到这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习,但不能干预学生的选择。教师通过对教学活动的设计促进学生成长和发展。在学完一个单元后,教师要检查学生的知识掌握情况,给予及时的反馈,使学生清楚自己的学习情况。及时评测还有利于教师对课堂活动的设计做出及时调整,更好地促进学生学习。

(二)课堂时间重新分配。

翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间,留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境,并且让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下,在不减少基本知识展示量的基础上,增强课堂中学生的交互性。最终,该转变将提高学生对于知识的理解程度。此外,当教师进行基于绩效的评价时,课堂中的交互性就会变得更有效。根据教师的评价反馈,学生将更客观地了解自己的学习情况,更好地控制自己的学习。


(三)学生角色的转变。

随着技术的发展,教育进入一个新的时代,一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教师可以利用wikis、blogs等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源,学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。在技术支持下的个性化学习中,学生成为自定步调的学习者,可以控制对学习时间、学习地点的选择,控制学习内容、学习量。然而,在翻转课堂中,学生并非完全独立地学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中,学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互,以扩展和创造深度的知识。因此,翻转课堂是一个构建深度知识的课堂,学生便是这个课堂的主角。


二、翻转课堂的实施困惑


(一)学科的适用性及教学模式。

目前,国外开展翻转课堂教学实验的学科多为理科类课程。理科知识点明确,很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验,其学科特点便于翻转课堂的实施。而在文科类课程中,如政治、历史、语文等人文类课程,在授课过程中,会涉及多学科的内容,而且需要教师与学生进行思想交流、感情沟通才能起到良好的教学效果。“高中语文选修内容多,课时多,基本上要一天制作一个微课。匆忙备完课,马上投入微课的制作;感觉对文本的研读有些粗疏,可也没办法啊。本想对文本分析精雕细刻,可时间不允许啊!”一位高中语文教师无可奈何地说。


(二)教师负担的增加。

对于教师而言,翻转课堂的确会增加一定的负担,主要有三方面的原因:一是教学资源的预备。资源包括微课和其他提供给学生阅读的材料。尽管微课在国内很火,但适用的微课并不多,尤其是适用于自己学生的微课不多,基本上要靠教师自己制作。加之教师本身对微课的理解还有一个过程,包括选点、设计和录制都需要逐步完善,因此录一节三五分钟的微课花几个小时也属正常,这是目前占用教师时间较多的一种工作。其他一些学习材料也与传统的教学资源不同,是提供给学生看并直接支撑学生学习过程的,因此往往需要教师对现在存在的资料进行加工和改造,才能变成适用于学生的资源;二是学习指导的设计。翻转课堂的前置学习不是简单地看微课,教师若只提供几节微课给学生看,学生是无法顺利完成学习任务的。教师需要根据学生学习的过程和特点,设计出合理、有趣的任务,并提供完成任务所需的学习资源(包括教材、微课和其他资源),引导学生逐步完成任务,同时实现学习目标。这种学习指导的设计是很多教师不擅长的,甚至可以说,很多教师还不会写学习指导,因为他们常常把给学生看的学习指导写成给教师看得教案。另一个常见的问题是,教师设计的学习任务很无趣,不足以调动学生的学习积极性,这是许多教师所不擅长的;三是练习的设计。翻转课堂中的练习不仅要完成传统练习的任务,还有一个重要的作用,即及时帮助教师分析和掌握学生学习的问题。因此,练习的设计,需要更多的考虑和安排。例如选择题,每个备选项都应是学生学习中容易犯的错误,并且能反映出一定的认知偏差。只有这样的习题,教师拿到统计结果后,才能判断出哪些学生在哪些问题上出了错,这些错误又是由于怎样的认识偏差所导致,教师才能有针对

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当然,随着翻转课堂实践范围和深度的增加,会有越来越多的教师投入这项改革中并充分开展合作,上述问题可能会得到有效解决。

(三)学生不配合家长不支持。

“高中课程内容繁多,让学生回家看微课,开展自主学习,不仅仅是一种理想化的运作。学习习惯好的学生多少看看;有些学习落后的学生基本不看,因为看也看不过来。到头来,还是要在课堂上讲授知识。翻转课堂基本上不适用!”一所学校的高中语文教师如是说。国外翻转课堂的做法,基本上是学生在家观看微课和学习资源,但对中国的家庭,存在两方面的问题:一是家里未必有电脑,二是多数家长对孩子上网都持警惕态度。

三、翻转课堂的实施对策

(一)对各个学科都较为适合的翻转课堂教学模式。

根据翻转课堂的基本理念和要求,结合部分学校尝试“翻转课堂”的经验,笔者建议采用“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。

把教学过程分为“二段”,也就是规划两种课型,即自学质疑课和训练展示课。“自学质疑课”放在自习或课下,借助学案和微课完成知识的自学,通过学生之间的交流、合作解决部分疑难问题,并通过网络完成学习后的反馈测试;“训练展示课”放在课上,教师首先根据学生自学后暴露出来的问题,精心设计并讲解,然后组织针对性训练,紧接着一对一的讨论,面对面的交流,完成知识的内化。课堂上,随着问题的不断生成,课堂张弛有度,呈现螺旋式波次前进,直至问题得到实质性的解决。自学展示课突出自主学习、个性化学习,训练展示课突出合作学习、个性化指导。“二段”的划分最能体现“翻转”的理

念。其次规定了备课的“四步”流程,即“课时规划———

微课设计———两案编制———微课录制”。课堂的翻转必然引起课堂容量、课时进度、传授内容的变化,因此备课的首要任务是根据课时进行学习内容的整合,适当控制每一课时的“量”,保持合理的教学进度。在控“量”的前提下还要提“质”,就是需要精选微课讲解的难点,因为知识的初步学习放在课下,教师没有过多的“讲知识”的时间。与传统的教学方式相比,微课不是课堂教学录像的片段,而呈现的是碎片化的知识点的讲解过程,因为讲解的时间很短,一般5分钟左右,所以对“讲”的适切性、科学性要求更高,从片头到片尾必须进行精心的设计。在微课设计的基础上,在精心设计适合学生自学的学案和体现个性化指导的教案。“微课录制”是一个全新的环节,它不仅仅是一项技术活,还应该根据内容特点的不同,选择相对应的合适的录制方式。再次设计了每一种课型的基本流程,自学质疑课包括目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学五个环节,训练展示课包括疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、反思总结五个环节,二者合在一起构成完整的学习过程,即“十环节”。

(二)学生不配合、家长不支持的对策。

对于学生不配合,家长不支持的情况,学校或教师可以尝试以下三种适用于不同情境的操作方法。

第一种是“家校翻”,即和国外的做法一样,学生在家看微课、做练习,到课堂上讨论。不同的是,教师把微课和学习资源

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次课在机房看微课和学习资料,第二次课回到教室进行讨论(这里说的两次课可以不连堂)。这是我们首推的做法,适用面较广;第三种是“课内翻”,即前半节课看微课和做练习,后半节课讨论。这种做法的好处是操作比较便利,教师自己就可以掌控。不过这种做法比较适用于有较好软硬件平台支撑的经验型教师。

学生在课余观看教学视频后,自己完成课余练习并在互联网中查找资料,总结问题,然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的。学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习,在课前练习中找到自己的疑问,并合理地安排自己的学习时间。学生只有具备较高的信息素养才能在网络中进行资源检索,通过网络教学平台与教师和同学进行沟通交流。因此,在实施翻转课堂的过程中,要注重学生的自主学习能力的培养和素质素养的提高。

(三)教学评价方式的改变。

翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中,评价应该由专家、学者、老师、同伴和学习者共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价,还通过建立学生的学习档案,注重对学习过程的评价,真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度,对过程的评价强调学生在实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会、反思日记等的内容中的表现。

以纸质笔试的传统测试方式是无法测试出学生在翻转课堂中全部的学习效果,因此,翻转课堂还涉及学生的合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等。教师必须转变评价方式,并应注重对学生情感、态度和价值观等方面的评价,评价方式的改变需要学校在政策体制上的支持。

《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》指出,教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心。目前,我国已经拥有高校精品课程网、中国中小学教育教学网等多个教学视频网站。此外,超星视频教学网、网易公开课程网、微课网也积累了丰富的视频教学资源,为开展翻转课堂教学模式打下了资源基础。在国家教育信息化发展过程中,翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响。

参考文献:

[1]张跃过,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012(3).

[2]何克抗.建构主义-革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究,1997(3).

[3]陈鲁峰.或许高中教学不适合“翻转”.中国教育报,2014,4(14).

[4]教育部.教育信息化十年发展规划(2011—2020年).

“翻转课堂”的实践困惑与对策研究

作者:作者单位:刊名:英文刊名:年,卷(期):

吴民

贵州省电化教育馆,贵州 贵阳,550003考试周刊

Kaoshi Zhoukan2014(60)

本文链接:http://d.wanfangdata.com.cn/Periodical_kszk201460144.aspx
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 楼主| 发表于 2015-3-1 20:20:36 | 显示全部楼层
翻转课堂的实施设计http://bbs.aieln.com/article-9121-1.html

翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授转移至课前完成,知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。

  下图为翻转课堂的实施结构模型,该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节。

  在此,本文主要针对课中部分进行阐述。

  翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上,不断延长课堂学习时间、提高学习效率,关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。建构主义者认为,知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此,教师在设计课堂活动时,应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性,完成对当前所学知识的内化。

  1、确定问题

  教师需要根据课程内容和学生观看导学视频、课前练习中提出的疑问,总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中,教师应该针对性地指导学生的选择题目。在翻转课堂个性化学习环境中,教师主要发挥领路人的作用,帮助学生制订学习计划和使用学习工具。

  2、独立探索

  独立学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。从个体的发展角度来说,学生的学习是从依赖走向独立的过程。著名教学论专家江山野认为,学生的“独立性”有四层意义:

  (1)每个学生都是一个独立的人,学习是学生自己的事情,这是教师不能代替也是代替不了的。教师只能让学生自己读书,自己感受事物,观察、分析、思考问题,帮助他们自我明白事理,掌握知识;

  (2)每个学生都独立于教师的头脑之外,不以教师的意志为转移。教师要想使学生接受自己的教导,首先就要把学生作为不以自己意志为转移的客观存在,作为一个具有独立性的人来看待,使自己的教育教学适应他们的实际情况;

  (3)每个学生都有一种独立的要求,他们在学校的整个学习过程中也就是一个争取独立和日益独立的过程。

  (4)每个学生(有特殊原因的除外)都有相当强的独立学习能力。总之,独立性是一种客观存在的根本属性。在翻转课堂的活动设计中,教师应该注重和培养学生的独立学习能力。教师要从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习方面,把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计,让学生在独立学习中构建自己的知识体系。

  3、协作学习

  在翻转课堂的交互性活动中,教师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导。小组是互动课程的基本构建模块,其互动涉及2个或2-5个人。

  指导翻转课堂小组活动的教师,要适时的做出决策,选择合适的交互策略,保证小组活动的有效开展。常用的小组交互策略有头脑风暴、小组讨论、浅谈令牌、拼图学习、工作表等。

  4、成果交流

  学生经过独立探索、协作学习之后,完成个人或小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验,分享作品制作的成功和喜悦。

  成果交流的形式可多种多样,如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。在成果交流,参与的人员除了本班师生以为,还可以有家长、其他学校师生等校外来宾。

  除在课堂直接进行汇报之外,还可以翻转汇报过程,学生在课余将自己汇报过程进行录像,上传至网络平台,老师和同学在观看完汇报视频后,在课堂上进行讨论、评价。

  5、反馈评价

  翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中,评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价,还通过建立学生的学习档案,注重对学习过程的评价,真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。

  评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度,对过程的评价强调学生在实验记录、各种原始数据、活动记录表、调表、访谈表、学习体会、反思日记等的内容中的表现。

翻转课堂及其有效实施策略刍议  http://www.sipwps.com/ktwz/ShowArticle.asp?ArticleID=9364

     [摘 要] 翻转课堂作为一种新型的教学形式,已在全球开始盛行。“翻转课堂”源于萨尔曼·可汗一个偶然的教学方式,后经可汗等人的试验推广发展为今天意义的翻转课堂。它与传统教学相比具有突破传统课堂局限、重构教学结构、体现教学新理念的优势。实施课堂翻转虽然包括课前设计制作精良的视频等多个环节,但其中最关键的要素仍然在教师。教师要树立新的教学理念,不断提高实施翻转课堂的能力,重视培养学生的学习技能。在此基础上,文章还提出了翻转课堂要重视教师作用、需要信息技术的支持、引起教学评价的改变及促进优质教学资源的共享整合等方面的思考。    

     [关键词] 翻转课堂; 课堂教学; 微课程; 教师    

    

[作者简介] 朱宏洁(1978—),男,江苏泰州人。讲师,硕士,主要从事教育技术理论研究。      

一、翻转课堂的由来与发展    

(一)由来        

提及翻转课堂就不得不说可汗学院及其创始人萨尔曼·可汗(Salman Khan)。可汗,孟加拉裔美国人,自幼学习成绩优异,曾获麻省理工学院数学学士学位、电机工程和计算机科学两个专业的硕士学位以及哈佛商学院工商管理硕士学位。毕业后,可汗成为一家金融机构的对冲基金分析员。2004年,可汗上七年级的表妹纳迪亚遇到数学难题,向可汗求助。可汗通过雅虎聊天软件、互动写字板与电话来解答表妹的问题。随后,可汗的一些其他亲戚朋友也陆续开始向他咨询一些学习问题。可汗一时忙不过来,就索性把数学辅导内容制成视频放到YouTube网站。为了让使用者更有耐心理解、消化视频学习内容,可汗特意把每段视频的长度控制在10分钟以内。令人惊奇的是,他的“视频”和“做法”迅速得到了网络的热捧。可汗认为这种让学生在课下自定进度观看视频学习、来到课堂再与教师互动接受指导的学与教方式,使课堂更具人性化。这种将课堂内外事务“翻转”的做法是翻转课堂的雏形。[1]    

    (二)发展    

    2007年,可汗申请成立可汗学院——一个非营利性网站,专门用于以视频方式讲解不同科目的内容及解答网友的提问。网站还提供在线练习、自我评估及进度跟踪等学习工具。网站的点击量很快达到每月200多万次。使用者的感谢与鼓励,让可汗充满信心、欲罢不能。2009年,可汗辞去基金公司分析员的工作,全身心地投入到“可汗学院”的建设与管理中。由于可汗学院的卓越贡献,2009年可汗学院荣获微软科技教育奖。美国多家媒体对该事迹进行了专题报道。2010年,可汗学院受到了比尔·盖茨基金会和谷歌公司的捐赠与赞助。2011年3月,美国“TED”(即技术、娱乐、设计)大会主持人比尔·盖茨给予了可汗高度的评价,认为“可汗模式”预见了教育的未来。目前,可汗学院免费网上课程在脸谱网上有7000多人注册,在推特网上有2900人注册。截至 2012年6月30日 ,可汗在YouTube的频道已吸引超过2.1亿人次观看。其视频资源涵盖数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文、经济和计算机等十几个学科。可汗还在洛斯拉图斯学区进行了为期两年多的翻转课堂教学的实验。实验表明,学生在翻转课堂环境中比传统课堂环境中的学习效果更好。课堂翻转作为一种新型的教学形式迅速风靡全球。[2]    

二、翻转课堂的内涵与优势  

翻转课堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)首先由教师创建教学视频,学生在家或课外观看视频讲解,然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得,以实现教学目标为目的的一种教学形态。[3]它主要以建构主义和掌握学习理论为指导,以现代教育技术为依托,从教学设计到教学视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆,如图1所示。    

    图1 翻转课堂教学模式    

    翻转课堂与传统教学相比具有如下优势。    

    (一)翻转课堂突破了传统课堂的教学局限    

    传统课堂教学并非坏的教学形式,它依然是传授知识概念的良好形式。然而传统课堂最大的局限在于教与学必须发生在特定的时间(课内的40?50分钟)及特定的地点(教室)。假如,某位学生刚好在这一时段很忙,必须参加训练、比赛、演出或做义工等,那他便无法按时去聆听教师的教诲。还有一些“困难学生”,指那些由于身体特殊原因不便频繁地来往于学校和学习接受能力较差的学生。翻转课堂可以让他们坐在家里自主学习,直至学会为止。所以,翻转课堂突破了时空局限,可以支持繁忙与困难学生的学习。    

    (二)翻转课堂重构教学结构    

    教学结构是在某环境中展开的教师、学生、教材和教学媒体等四要素相互作用、相互联系的教学活动进程的稳定结构形式。[4]目前,常见的教学结构形式主要有三种.以教师为中心的教学结构、以学生为中心的教学结构、“主导—主体”教学结构。依据翻转课堂的内涵,它并不属于上述任何一种教学结构。翻转课堂由“先教而后学”转向“先学而后教”,由“注重学习结果”转向“注重学习过程”,由“以教导学”转变为“以学定教”,等等。教学结构在翻转课堂的不同环节具有不同的特点。翻转课堂是对教学结构形式的又一重构。    

    (三)翻转课堂体现新的教学理念  www.docin.com    首先,翻转课堂实现了学生的个性化学习。每位学生的学习能力和兴趣各有不同,传统教学虽然意识到了这一点,但在具体实践中却很难做到因材施教。翻转课堂则在课前通过视频控制来进行分层教学,然后在课堂中进行有针对性的指导。其次,翻转课堂改变课堂职能。传统课堂,教师必须全力组织利用好课内的45?50分钟时间,来对学生讲解教学所规定的内容。学生稍有分心,就会跟不上进度,教学的效果也就会受到影响。课堂翻转后,课下学习,堂上交流,课堂教学的目的及控制策略发生了改变。再次,翻转课堂更加注重了交互。翻转课堂课前交互包括教师与视频教材的交互、教师与学生的交互、学生与视频的交互;课堂中的交互包括教师与学生的交互、学生与学生的交互等。与传统呈现教学内容、提问、讨论等交互形式相比,翻转课堂提升了课堂互动的数量与质量。      

三、教师是有效实施翻转课堂的关键    

    翻转课堂的实施包括课前教师制作视频、学生深入自学、课堂教师引导、教师学生交流互动等多个环节。不难看出,翻转课堂对教师提出了新的挑战,教师的角色与能力是翻转课堂成功的关键。在这种新模式下更好地实现教学目标,教师要重点做好如下工作。    

    (一)树立新的教学理念    

    在翻转课堂的教学模式下,学生在课前利用教师分发的数字材料(音视频、电子教材等)自主学习课程知识,在课堂上参与同学和教师的互动活动(释疑、解惑、探究等)来解决问题,完成知识的内化。翻转课堂充分体现了现代教学的思想理念。翻转课堂中,如何制作教学视频,如何指导学生学习,如何支持学生学习,如何对学生的学习进行评价,都是教师面临的新问题。因此,教师在翻转课堂的教学过程中要关注新的教学特点。    

    1. 关注现代信息技术的应用    

    传统课堂,不少教师大多借助传统教具老三样(书、粉笔、黑板)进行知识传授,对于现代信息技术的应用往往停留在PPT课件上,而在翻转课堂的教学中,音视频编辑及网络通讯等现代信息技术必不可少。实施翻转课堂,将知识以微课程的形式通过网络让学生观看,并达到满意的效果,教师除具备传统教学模式下的教学能力外,还必须掌握一定的现代信息技术,具备制作教学音视频和电子课件、通晓网络发布技术以及利用网络平台进行可视化教学的能力。    

    2. 关注教学方式的变化    

    传统课堂教学,教师“统一讲”,学生“集体听”,教师用“一个版本”对所有对象进行授课,忽视了不同个体的能力差异,这就导致传统课堂的集体授课无法兼顾学生的个性。而在翻转课堂中,学生拥有更多的自主权,可以根据自己的喜好选择合适的时间进行学习,学习的内容和进度也完全由学生自己掌控。此外,每个学生对学习内容的理解不同,提出的问题也有所不同,他们可以把在学习过程中遇到的疑难问题记录下来,在课堂上与教师、其他学习者进行沟通交流,翻转课堂使学生的个性化学习成为可能。学习方式的变化使教师在新的理念指导下以新的思维方式、新的教学方法展开教学活动。    

    3. 关注教学结构的变化    

    学生的学习过程一般由“知识传递”与“吸收内化”两个阶段组成。传统课堂中,“知识传递”通过教师和学生、学生和学生之间的互动实现;而“吸收内化”则在课后主要由学生自己完成,由于缺少教师的支持和同伴的帮助,“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败。翻转课堂对教学结构进行了重构。“知识传递”是学生在课前进行的,教师不仅提供了以视频格式为主的微课程,还提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的,教师能够提前了解学生的学习困难,在课堂上给予有效的辅导,同学间的相互交流更有助于促  

进学生知识的内化吸收。教学结构的变化如图2所示。      图2 教学结构的变化    

    (二)提高实施翻转课堂的能力在翻转课堂中,教师的角色发生了很大改变,教师不仅仅是知识的传播者、讲授者,更是微课程的开发者、意义建构的促进者、学生的引导者及现代教学理念和新型教学模式的研究者。[5]因此,翻转课堂对教师的教学能力提出了新的要求,总结国外成功经验,教师应从以下方面提高实施翻转课堂的能力。    

    1. 熟练掌握现代信息技术并能合理运用    

    目前部分教师对于现代信息技术尚处于摸索阶段,这使得他们在使用现代信息技术方面往往“心有余而力不足”。翻转课堂的成功实施离不开多媒体技术、网络技术等前沿信息技术。因此,教师应深刻认识到现代信息技术在翻转课堂中的重要地位及其应用的必要性和迫切性,在国家和学校政策允许下,通过各种培训和进修,有针对性地进行学习,努力掌握和应用现代信息技术,提高自身素质,以适应翻转课堂的教学需要。    

    2. 努力提高微课程设计的能力    

    在传统教学中,教师的备课主要体现在教案上,教案设计是否成功,对教学效果的好坏有着直接的影响。而在翻转课堂的教学过程中,教师制作的微课程是实施整个教学的基础和前提,教师必须把握住微课程设计过程中的几个重要环节。    

    (1)重视微课程的整体设计策略   

   在微课程设计的策略上,强调运用系统观和整合的思想,认真研究课程标准和教材,对所要讲授的知识进行全面的分析,并选择合适的微视频制作工具与网络发布平台及技术。    

    (2)重视微课程单元教学设计    

    要认识到微课程与传统课堂讲授的不同。在录制教学视频时,一方面,传统的优质课、精品课长度一般在40?45分钟,而翻转课堂中的视频是10?15分钟,这就要求教师必须在这段时间内将最核心的内容讲完;另一方面,教学视频中不存在师生互动,只有教师的单向传授,这需要教师考虑视觉效果,避免死板、单调的讲述,突出和强调主题、重点与要点,录制情感丰富、生动活泼的教学视频。[6]    

    (3)重视微课程单元的检测设计     通过对微课程的学习,学生是否掌握了学习内容,是否可以进入下一阶段的学习,需要对学生进行相应的检测。教师在进行微课程设计时,应针对教学内容合理设计检测习题,在每一阶段微课程后对学生进行检测,并将检测结果通过网络平台进行汇总,以便教师及时掌握学生的学习状况。[7]    

    3. 努力提高课堂教学组织的能力    

    翻转课堂提倡的是个性化学习,课堂教学的实施是建立在课前微课程教学完成的基础上,是对学生在学习过程中产生的共性问题和个别问题加以解决的过程,教师在课堂上需要做的并不是单纯的讲解,而是利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性,组织、引导学生去解决问题的过程。教师可以通过以下几个方面来提高课堂组织教学的能力。    

    (1)总结与分解问题的能力    

教师应根据学生在进行微课程学习后完成单元检测的结果,结合课程内容和教学目标,总结出一些有探究价值的问题。对于较为复杂的问题,可以将之分解成若干个子问题,并将这些问题设置为符合学生兴趣的题目,在课堂上作为作业布置给学生完成。      

(2)组织学生进行协作学习的能力    

    翻转课堂提倡协作探究的模式,协作学习对形成学生的批判性思维与创新性思维,提高学生的交流沟通能力、自尊心与形成个体间相互尊重的关系,都会起到积极的作用。教师可以根据学生课前学习的情况以及学生的兴趣专长等,将学生进行分组,对探究性的问题进行解决,并适时地作出决策,选择合适的交互策略,以保证小组活动的有效开展。    

    (3)对学生学习成果进行展示及评价的能力    

    对于学生经过协作学习之后的成果,一方面,教师可以通过多种形式让学生在课堂上进行汇报,交流学习体验,分享作品制作的成功和喜悦,如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等;另一方面,教师应从多个角度对学生的学习结果进行评价,真正做到形成性评价和总结性评价、定量评价和定性评价、相对评价和个体差异内评价之间的良好结合。    

    (4)与学生交流互动的能力    

    在翻转课堂中,教师不再是高高在上的主导者,而是围绕在学生身边,随时与学生交流互动的引导者、辅助者,相较于传统课堂,翻转课堂中的教师与学生的交流互动的时间大为增加,教师需要在课堂上不断捕捉学生的动态,并进行针对性的反馈,如一对一辅导、小组指导等。    

    4. 不断提高教学研究能力    

    作为21世纪的新型教学模式,翻转课堂有着崭新的教学规律,而对于新规律的发现和掌握程度,直接影响着教学效果。教师应不断提高教学研究能力,根据翻转课堂的特点,在教学实践活动中总结经验,从教学理念、教学结构到教学方式等多方面对新的教学规律加以研究,不断推进翻转课堂的发展。[8]    

    5. 重视自身知识与技能的更新    

    随着社会的飞速发展,无论信息技术还是教育技术都在不断发展,教师必须重视自身知识与技能的更新,摒弃传统教学模式下“一次学习,受用终身”的观念,要有意识、有目的地不断更新自己的知识体系和能力结构,通过各种途径,不断学习各种新理论、新技能,保证自己职业能力的适应性。教师的终身学习是社会发展的需要,也是教育改革对教师职业的要求。    

    (三)重视培养学生的学习技能    

    新的教学模式要求学生具备新的学习技能,以保证学习效果的提升。教师要从以下几个方面对学生的学习技能进行培训。    

    首先,培养学生使用现代教育媒体的技能和获取信息的技能。主要包括使用网络教学平台的技能,通过网络接收教师微课程的技能,进行网络信息检索的技能,获取网络信息的技能,对信息进行整合、处理、创新、发布的技能,等等。    

    其次,培养学生独立学习的能力。翻转课堂的微课程需要学生在课外时间进行学习,相应的检测也需要学生自己完成,这就要求学生必须具备独立学习的能力,既能制订科学的学习计划,又能合理安排学习时间,从而保证翻转课堂的教学质量。    

    最后,培养学生进行协作学习的能力。协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题,以获取达到学习目标的途径。在翻转课堂上进行协作学习,有利于发展学生个体的思维能力、 增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力,有利于教学活动的开展和学生对于知识的获取。    

    四、对实施翻转课堂的一些思考    

(一)在翻转课堂教学中重视教师的作用       

在翻转课堂的教学中,尽管教师在课堂上“不再讲课”,但对于整个教学过程的安排,包括微课程的设计制作、学习问题的归纳总结、学习时间的安排、课堂活动的组织以及与学生通过教学平台进行互动交流等教学环节也都还需要教师进行控制设计,教师在整个教学过程中仍然起主导作用。    

    (二)实施翻转课堂需要信息技术的支持    

    在翻转课堂中,无论是教师进行微课程的制作与发布,还是学生课后观看学习微课程,以及教师指导学生开展个性化与协作化学习,都离不开计算机与网络技术。学校应该从硬件到软件方面为翻转课堂的实施提供保证。硬件方面,如配置高性能服务器、增加校园网络的带宽以保证微课程在网络中的流畅播放;在课后准备专门的计算机教室,为家庭中缺乏硬件条件的学生提供学习环境;为进行翻转课堂教学的教师提供相应的设备支持,以保证微课程的制作质量。软件方面,如在校园网中提供成熟先进的教学平台,保证教师微课程的发布以及教师与学生的交流互动;对学生进行有关翻转课堂的整体培训,www.docin.com让学生能够使用相关的信息技术进行微课程的学习并开展协作化学习,以尽快适应这种新型教学模式。    

    (三)翻转课堂引起教学评价方式的改变    

    在翻转课堂中,无论教师的教学方式还是学生的学习方式都发生了很大改变,翻转课堂以建构主义学习理论与掌握学习理论为基础,在教学过程中始终提倡“以学生为中心”,强调学生通过独立探索与小组协作的形式进行学习,教师通过微课程进行知识的传授,利用教学平台与学生交流互动,并在课堂上组织引导学生探究解决问题,传统的评价方法无法测出翻转课堂中教师的“教”和学生“学”的全部效果。因此,必须有一个新的评价标准及评价方式来对翻转课堂的实施进行评价。    

    在制定翻转课堂的评价标准时,要考虑.①教师是否能够根据学生的实际情况制作出与既定的教学目标和教学内容相吻合的微课程;②教师是否能够通过教学平台与学生形成积极良性的互动交流;③教师是否能够组织学生在课堂上形成氛围良好的小组协作、探究性学习;④学生是否能够利用信息技术,根据教师提供的微课程进行独立探索性的学习;⑤学生是否能够在课堂中或教学平台上通过与他人合作,积极探究、解决问题;⑥学生是否能够充分利用信息资源,将自己的学习成果进行充分的展示,以完成知识的吸收内化。    

    (四)翻转课堂带来优质教学资源的共享整合    

    翻转课堂的课前学习主要通过网络微课程教学的方式开展,微课程是翻转课堂不可或缺的教学资源。与传统教育资源不同,翻转课堂的教学资源具备方便快捷的共享性。在我国,由于经济、文化、地域的差异,不同地区的教育发展情况不尽相同,翻转课堂还处于“试水”阶段。因此,相应的优质教学资源比较短缺,实施翻转课堂的教师基本上需要自己制作微课程进行教学。在这种情况下,一方面,对于同一课程设计的微课程往往会引起不必要的重复设计,造成资源浪费;另一方面,微课程的质量差异对教学效果也有着直接的影响,而翻转课堂实施效果的好坏对翻转课堂能否普及影响重大。有鉴于此,在推广翻转教学的过程中,应该以名校、名师为基础,遴选教学基本功扎实、有心理学悟性、通晓网络环境下可视化教学特点、善于应用现代教育技术的教师担任微课程的设计者,甚至可以借助专业的教学产品设计团队、部门来设计优质教学资源,并通过共享整合的方式使优质教学资源进入实施翻转课堂的学校,既可以保证微课程的优质高效,又能使教师将更多的精力投入到翻转课堂的其他教学过程设计中,从而保证翻转课堂的教学质量,进而推进翻转课堂的普及与发展。    

    五、结 语    

    《教育信息化十年发展规划 (2011—2020 年)》指出,教育信息化发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心。[9]翻转课堂是一种创新型的教学模式,它的出现颠覆了传统教学的固有模式,它是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破。作为与时代发展同步的教育者,我们对它不能仅仅停留在理论研究的阶段,而应将之更多地应用于教学实践当中,从而为我国的现代教育改革作出应有贡献。    

    [参考文献]    

    [1] 金陵.萨尔曼·可汗怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育,2012,(10).29.    

    [2] 王新新. 比尔·盖茨.美国可汗学院具有革命性的潜力[J].世界教育信息,2013,(4).80.    

    [3] 刘荣.翻转课堂.学与教的革命[J].基础教育课程,2012,(12).28.    

    [4] 徐福荫,黄慕雄.教育技术协同创新与多元发展[M].北京.北京邮电大学出版社,2013.58~63.    

    [5] 张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4).46~51.    

[6] 赖文继.简论“翻转课堂”的价值[J].广西教育,2012,(10).8.    

[7] Jonathan Bergmann and Aaron Sams.Why Flipped Classrooms Are Here to Stay [EB/OL].   

    [8] 黄怀荣.信息技术与教育[M].北京.北京师范大学出版社,2002.    

    [9] 教育部.教育信息化十年发展规划(2011—2020年)[EB/OL].[ 2012-05-06 ].   
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 楼主| 发表于 2015-3-1 20:22:41 | 显示全部楼层

翻转课堂:美国日渐流行的教学模式
http://bbs.aieln.com/article-8429-1.html|来自: 中国教育信息化

  2011年秋季,美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式,以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为:教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频,学生需先在家看完这些视频教学;然后回到课堂上,学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂(The Flipped Classroom)”的创新教学模式。

  翻转课堂的起源

  一直以来,在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是:许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动,且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上,直到有一天情况发生了变化。在2007年春天,学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,以此帮助课堂缺席的学生补课,而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是,他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础,开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久,这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频,以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践 。我们再也不会在学生面前,给他们一节课讲解30-60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。

  两位老师的实践引起越来越多的关注,以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师,乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”,而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。

  他们的讲座已经遍布北美,逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生,回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂,不仅改变了小镇高中的课堂,来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学;并用于小学、初中、高中和成人教育。

  定义翻转课堂

  不言而喻,“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂,就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

  乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。

  翻转课堂不是什么?

  不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外,还有面对面的互动时间,与同学和教师一起发生有意义的学习活动。

  不是视频取代教师。

  不是在线课程。

  不是学生无序学习。

  不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。

  不是学生在孤立的学习。

  翻转课堂是什么?

  是一种手段,增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。

  是让学生对自己学习负责的环境。

  老师是学生身边的“教练”,不是在讲台上的“圣人”。

  是混合了直接讲解与建构主义学习。

  是学生课堂缺席,但不被甩在后面。

  是课堂的内容得到永久存档,可用于复习或补课 。

  是所有的学生都积极学习的课堂。

  是让所有学生都能得到个性化教育。

  如何开始翻转课堂

  根据林地公园高中的经验我们总结了下面的步骤:

  1、创建教学视频:首先,应明确学生必须掌握的目标,以及视频最终需要表现的内容;其次,是收集和创建视频,应考虑不同教师和班级的差异;第三,在制作过程中应考虑学生的想法,以适应不同学生的学习方法和习惯。

  2、组织课堂活动:内容在课外传递给学生后,那么课堂内更需要高质量的学习活动,让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括:学生创建内容、独立解决问题、探究式活动、基于项目的学习。

  翻转课堂是如何改变学习

  乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习。

  1、“翻转”让学生自己掌控学习

  翻转课堂后,利用教学视频,学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握,懂了的快进跳过,没动的倒退反复观看,也可停下来仔细思考或笔记,甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

  2、“翻转”增加了学习中的互动

  翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。

  由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练,这让我们有时间与学生交谈,回答学生的问题,参与到学习小组,对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时,我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰,我们就组织这部分学生成立辅导小组,往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时,我们能及时的给予指导。

  当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时,我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组,学生们彼此帮助,相互学习和借鉴,而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察,使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。

  当我们尊重学生们的这种方式,他们通常会作出回应。他们开始认识到,我们在这里,是在引导他们的学习,而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者,并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念,他们会以他们最好行动来回应。

  可能有些同行会问,我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标,而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。

  3、“翻转”让教师与家长的交流更深入

  翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得,多年以来,在家长会上,父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现,比如:安静的听讲,行为恭敬,举手回答问题,不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征,我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后,在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是:孩子们是否在学习?如果他们不学习,我们能做些什么来帮助他们学习呢?这个更深刻的问题会带领教师与家长商量:如何把学生带到一个环境,帮助他们成为更好的学习者。

  学生为什么不学习有无数的理由:他们没有相关的基础知识吗?他们个人问题干扰他们的学习吗?或者,他们更关注“在学校玩”,而不是学习吗?当我们(家长和教师)可以诊断孩子为什么不学习时,我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。

  翻转课堂背后的学习理论

  乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在他们的网站上声明,翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论,其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。

  掌握学习法是本杰明·布卢姆创立。在传统群体教学模式中,许多教师相信学习者学习能力的分布是正态,并针对中间水平进行一刀切的教学方式。这种教学模式下,能学会课程的学生比率相当低。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间,学生的成绩将不是正态分布,绝大多数学生会掌握学习任务,获得良好成绩。他认为采用掌握学习法,能有90%以上的学生能学会课程内容。芝加哥大学进行的实验(据个别教学、掌握学习、传统的群体教学条件下学生学习情况的不同)结果也印证了这一推论:大约90%的个别教学组,70%的掌握学习组的学生达到了终结性成绩水平,而群体教学只有20%达到。

  但是,我们可以通过一组数据来看看现在美国高中的情况:全美国每天有7200学生中途退学,一年下来就有高达1300000左右的学生辍学;每年只有69%的高中学生能完成学业,而余下31%的则不能毕业——数据来自美国自适应学习网络平台公司Knewton的“翻转课堂信息数据图表”。从中可以看到目前的效果似乎并不理想,原因何在呢?

  让我们回顾一下掌握学习法,以便更清楚弄清个中原委。掌握学习,就是学生按他们自己的节奏学习课程;当他们完成一个单元,他们必须证明他们已学到了内容;采取的方式是通过“退出评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85%,他们必须回去,重新学习他们错过了的概念,并再次参加考试。学生的成绩不再是由预想的比例决定,而是他们已经掌握了多少内容。

  看似完美的模式,在实际运作中却不尽人意。原因在于群体教学模式还顽固的存在着,所以学生不可能按自己的时间和节奏进行学习,必须跟上班级群体教学进度。

  鉴于此,现行的教学策略采取群体教学与掌握学习结合方式——群体学习并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助;反馈通常采取形成性检测的方式揭示学生在学习中存在的问题;再通过个别化辅导协助学生矫正错误,达成学习目标。不过这种策略在课堂教学实际运用中已是面目全非:注重群体教学和目标检测,缺少了个别化辅导矫正,导致学习效果大幅倒退。

  而现在,如果你关注翻转课堂,你会看到一些令人兴奋现象,你会发现真正的掌握学习在21世纪的学习中实现。而罕学院甚至利用科技实现翻转课堂的一对一学习。


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 楼主| 发表于 2015-3-1 20:46:38 | 显示全部楼层
翻转课堂是教学模式的创新http://blog.sina.com.cn/s/blog_71ca7f3a01015jgr.html
2015-02-26 鄒景平 数字化阅读服务团队http://mp.weixin.qq.com/s?__biz= ... 995787f0f6abac2e#rd

翻转课堂(flipped classroom,或inverted classroom)的真髓在于改变教学模式,但它的成败关键在于老师是否愿意改变,是否愿意放弃传统的教学思维与习惯?

「翻转课堂」模式的科学之处,在于打破了教学领域一个长期存在的积习。通常,学生的学习过程总体分为两个阶段:第一是知识传授的阶段,第二是吸收和消化的过程,即知识内化的过程。

哈佛大学物理学教授Eric Mazur很受学生欢迎,得到很高的教学评点和优良教师的荣耀,但他发现学生并不真正了解所学到的内容,他深感不安,也发现原因出在

因此改变教学模式,从单向的讲授,改为透过在课堂上发问题与小组互动,启动学生思考与讨论所学,结果学生对学习内容了解的正确率提高一倍。有关他的教学短片,在youtube上就可找到,例如这个两分二十二秒的短片「从问题到观念:物理课的互动教学(From questions to concepts:interative teaching in physics)(http://www.youtube.com/watch?v=lBYrKPoVFwg )」就很生动的介绍了Eric Mazur教授的教学特色。

Eric Mazur总结他的教学实验说:「传统教学只注重学习过程的第一步-- “信息传递”,并把这一过程放在最重要的环节,也就是课堂上;但他们忽略了第二步--“吸收内化”,传统上都把这一过程,放在缺少帮助的课后环节中。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂,常常被教师一个人占用来作知识传授。

但很多事实证明,由于群体教学和个体差异的矛盾,使得「在课堂时间传递知识」注定了是一种有缺陷的方法。Eric Mazur教授提出,由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易,教师应该改变教学模式,而把教学重心和时间放到第二步了,换言之,就是把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂时间。

Eric Mazur教授在2011年的研究揭示:课堂上,同伴间的互助教学能促进知识的吸收内化过程,使学习正确率增加1倍。而翻转课堂的实施,正是顺应了这一趋势。

英特尔(INTEL)公司全球教育总监Brian Gonzalez说,“以前,知识内化的过程都是被放在教室外,那个时候没有老师和家长在场,碰到疑难时,学生容易因无人协助,而产生挫折,丧失学习动机和成就感。但如果把这两个过程颠倒过来,学习成效就会有一个很大的提高。”,他更强调:翻转课堂可以迅速帮助学生提高学习积极性。”

以前,无论大、中、小学,校内的计算器都是学校提供的,但美国教育界现在提出“BYOD(自带设备,Bring your own device)”的主张,让学生自己把平板计算机带到学校学习,只要学校有无线网络,上网学习就不成问题,如此将使得翻转课堂的推动更加快速。

翻转课堂是一种新的教与学的模式,这对于老师和学生都是一种挑战!推动之前,一定要先做好心理建设,主办者必须要先对相关的老师、学生、家长说明原因,并鼓励他们尝试用新方法来学习!
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 楼主| 发表于 2015-3-1 20:54:29 | 显示全部楼层
新形势下翻转课堂教学的研究http://bbs.aieln.com/article-8480-1.html
2015-02-27 中国远程教育 数字化阅读服务团队http://mp.weixin.qq.com/s?__biz= ... d0817d670d3084ed#rd

自20世纪80年代以来,人类社会就开始逐渐进入信息时代。时至今日,多媒体、电脑、互联网、信息技术都发生了翻天覆地的变化。在网络覆盖到全球的每一个角落的同时,教育的教学方法、教学手段、教学目标、教学模式、教学过程、教学角色等许多方面都发生了巨大的革新。新教学模式是这次教育改革的核心,传统的教学模式是以教师传递知识为主,而新教学模式则是以学为主的整合探究模式。翻转课堂的出现正好迎合了新教学模式的特征。

  

翻转课堂模式的发展

  

翻转课堂,也被称为“颠倒课堂”,是通过逆向安排知识传授和知识内化,改变教师和学生在传统教学过程中的角色,重新编排教师和学生课堂教学内容、性质的新型教学模式。第一个提出翻转课堂的是教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯,他们于2007年将这种新型教学模式应用在美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学课堂中,使得美国一些学校开始流行采用翻转课堂模式。紧随其后,毕业于麻省理工学院的孟加拉裔萨尔曼•可汗利用翻转课堂成立了可汗学院,迎来了“未来教育”的曙光。2009年,可汗学院被授予“微软技术奖”中的教育奖。2011年,萨尔曼•可汗在TED大会上的演讲《用视频重新创造教育》中推广翻转课堂,现场阐述了学生课后在可汗学院观看教学视频进行学习的模式,翻转课堂因此成为全球教育关注的教学模式。同年,可汗学院被加拿大的《环球邮报》评为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”。自从麻省理工开放课件运动以来,国外有可汗学院、国内有网易学院大量的高质量教学资源涌现,进一步促进了翻转式教学的发展。

  

翻转课堂的特征

  

教学环节的颠覆:先知识传授、后知识内化是传统教学过程的两个重要环节,知识传授环节是在课堂中依靠教师传授知识来完成,知识内化环节是在课堂外依靠学生通过作业、操作或者实践来完成。而翻转课堂完全颠覆了这两个环节:知识传授环节在课堂外完成,学生在上课前完成对课程内容的自主学习;而知识内化环节是在课堂内进行学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流,由老师的帮助与同学的协同完成。

  

教学角色的颠覆:在传统课堂中,教师是知识的传播者,学生是知识的接受者。翻转课堂中教师和学生的教学角色也发生颠覆,教师从讲台上的“演员”转变为教学活动中的“导演”,学生则由原来讲台下的“观众”转变为教学活动中的“演员”。教师在安排好教学整体进度的情况下,让学生根据自己的实际情况安排课程进度。翻转课堂可以真正实现以学生为中心的自主化、个性化学习,让学生在教学过程中有更多的自由。

  

教学资源的颠覆:教学资源需经过教师的二次加工,结合学生的特点,进行科学合理的开发。翻转课堂的教学资源主要是简短的教学视频——“微课”。教学视频通常是为特定的知识点制作,长度为10分钟左右。通过媒体播放器播放、暂停、回放教学视频,可以方便学生在自主学习过程中记录学习笔记和反思学习内容。在课堂外观看教学视频不仅使学习变得轻松,还便于一段时间后复习和巩固学习内容,遇到问题时,学生可以使用互联网与教师或同学实时交互来寻求帮助。

  

教学环境的颠覆:教学环境从课堂内走向了课堂外,将课堂内与课堂外通过网络空间整合成了功能齐全的教学环境——学习管理系统(Learning Management System)。LMS可以帮助教师有效地组织和介绍教学资源、动态记录学生学习进程,及时了解学生学习现状。LMS可以引导教师做出更多有针对性的教学资源,将课堂互动转变到网络空间中交流,有助于建立学习社区,协作完成学习任务。

  

翻转课堂优势的体现

  

1、信息技术的先进性

  

从翻转课堂的发展可以看出,翻转课堂的学习以网络为基础,是网络与信息技术不断发展的必然产物。无论是翻转学习改革,还是翻转课堂实践都离不开信息技术。从翻转课堂中流行的ETEACHER流媒体教学软件、智能导师系统等教学软件中,可以看出信息技术在翻转课堂中起着重要作用。实际上,在翻转学习中,有个必要环节就是利用信息技术将传统的“课上”教学活动经过刻意安排、设计后进行录制。再将录制后的视频内容经过加工处理后通过网络进行传输和演示,让学习者将“课上”的内容带到“课下”进行有选择性的学习,从而迈入翻转学习的新篇章,为课堂教学时间的重新规划与合理使用打下良好的基础。当前,先进的计算机网络技术为新时代翻转课堂的实施提供了更多的选择和更好的支持。

  

2、学习方式的个性化

  

课堂时间的有限性,是影响教学效果和学习成效的主要因素。目前,在课堂教学改革方面,很多教育工作者往往只注重教学内容、教学方法、教学手段方面的研究,对课堂教学活动的基本要素——“时间”研究甚少。教育工作者在将先进的教与学理论应用到实践教学活动中时,未能充分将时间因素考虑到其中,导致教学改革出现“形式主义”的困境。翻转学习完全颠覆了传统的课堂教学,将“课上”与“课下”来了一个华丽的翻转,正是这样的转变将课堂教学重心重新定位。教在“课下”、学在“课上”,直接将团队学习、协作学习、探究性学习、案例教学提升为课堂教学中的主要内容。翻转课堂可以依据学习者自身的学习习惯调整自己的学习方法与学习内容,真正实现了个性化学习,使学习效果达到最佳状态。

  

3、学习机制的互动性

  

翻转课堂与传统的课堂教学相比较,是不断加强、不断深化师生之间互动机制的过程。在传统课堂中教师在任何一个教学环节中都占主导地位,主宰着学生学习的内容、学习的进度,使学生的思维发散受到很大的约束。虽然现代教育理念提倡“以学生为中心”,但是在传统的教学实践中却难以实现这一目标。翻转课堂恰恰能体现“以学生为中心”的理念,因为“课上”的团队学习、协作学习、探究性学习、案例教学都可以体现学生的主体地位。教师角色也发生了转变,既是指导者又是参与者,与学生的互动可以帮助学生解决学习中遇到的各种问题。与此同时,教师与学生、学生与学生之间的多元化互动对师生、生生之间的关系起着促进作用,还对深化学生的合作意识起着积极作用。

  

4、学习方法的主动性

  

良好的“价值导向”与“自主建构”是学生在学习交流活动基础之上产生的。在进行翻转学习之前,“课下”是由学生独立完成的;在翻转学习之后,“课上”、“课下”都能体现学生的学习过程。学生根据自己的需要主动安排学习计划。对于浅显的知识,学生只看文字教材就能掌握。反之,对于教学中的重点、难点,学生可以反复观看视频。学生在“课下”学习中遇到问题再留到“课上”与教师进行探讨,学习效率会大大提高。翻转课堂使学生有更多的机会在增长液体能力的同时,快速提升晶体能力。在这个日新月异、瞬息万变的时代,培养学生学习的主动性有助于学生对知识的强化,实现知识的正迁移。

  

翻转学习的出现既是以萨尔曼•可汗为代表的广大教师不断探索实践的结果,也是现代课堂教学发展的必然。作为一种新的教学模式,翻转课堂完全颠覆了传统教学模式,是对课堂教学的创新,它在学习环境中引入了自主协作,在交流机制中融入了多元互动。我国教育在信息技术快速发展的趋势中,教师应该在教学的各个环节中不断持续创新翻转教学。翻转课堂会给学习者带来积极、主动、高效的学习,势必对中国的教育改革产生积极、深远的影响。
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 楼主| 发表于 2015-3-1 21:05:06 | 显示全部楼层
翻转课堂新定义,提出四大支柱理念http://bbs.aieln.com/portal.php?mod=view&aid=5201
2015-02-28 新浪教育 数字化阅读服务团队http://mp.weixin.qq.com/s?__biz= ... 065e8da1fb4d4be3#rd

为了澄清一些对翻转学习的误解,为教育工作者提供一个切实可行的翻转学习结构,FLN(Flipped Learning Network翻转学习网络)于2014年3月12日正式宣布了对该术语的定义。根据FLN董事、《翻转课堂:每天每节课都与学生互动》一书的合著者Aaron Sams,“(人们对翻转学习)最大的误解是翻转学习最重要的部分是视频的应用……然而,尽管视频确实在翻转学习中非常重要,但是最重要的是提升课堂时间,让学习更多的参与深入思考。”


FLN对翻转学习的定义是:“翻转学习是一种教学方法,这种教学方法将直接教学的行为从小组学习空间转移到了私人学习空间,而小组讨论空间变成为一个动态的、互动的学习场所,在这个场所,学员们将概念应用于实践,更加积极主动的参与课堂主题,而教师的角色是指导者。”


同时,FLN提出了翻转学习的四大支柱,即F-L-I-P:


灵活的教学环境Flexible Environment


教学者可以创建一种灵活的教学环境,学生们可以随意选择自己想要在什么时间、地点学习。此外,翻转课堂的教学者对学生完成资料学习的时间及学习结果评估的时间也应该灵活规定。


学习文化Learning Culture


翻转学习模式将教学转变成为一种以学习者为中心的学习方式,而在课堂上,学生们对课题进行深入探讨,创造更多的学习机会。学生们积极参与知识的构建,因为他们他们切身参与了知识的学习及评估,这对他们来说很有意义。


精心编辑的课程内容


教育者不断思索如何利用翻转学习模式帮助学生提高概念理解能力。他们精心设计课程内容,将课堂时间最大化利用,采取以学生为中心的,学生主动学习的策略。


专业的教师


专业的教师持续对学生进行观察,及时对他们的相关问题进行反馈,对学习进程进行评估。专业的教师在他们实践中能够及时提供反馈,与其他教师沟通,改善教学方法,能够接受建设性批判建议,同时也能够忍受教室内一定程度的混乱。


最后,Bergmann总结道,“我们对翻转学习进行了定义,提出了四大支柱的理念,主要目的是帮助管理者及教学者对翻转学习真正的含义有更好的理解。根据明日项目(2013)调查显示,管理者和教师们一样对翻转学习也很感兴趣。因此,我们认为管理者对教师的支持在翻转学习的应用起着重要作用。翻转课堂并不能一夜之间发生。它需要教师们的认可、合作及奉献精神。”
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 楼主| 发表于 2015-3-4 13:14:16 | 显示全部楼层
本帖最后由 geonet 于 2015-3-4 13:26 编辑

竹立书摘:从翻转课堂到翻转学习 (2015-02-09 http://blog.sina.com.cn/s/blog_4bff4c090102v8zt.html
【关于微课与翻转课堂能否成为一种普遍的教学模式的讨论,一直非常热烈,受到教育技术领域同行和广大中小学教师的广泛关注,笔者对此发表过多次意见。为了全面表达笔者对这一问题的看法,特从最近出版的拙著《碎片与重构:互联网思维重塑大教育》一书中摘录相关段落,供大家参考。----竹立附记】


从翻转课堂到翻转学习*
王竹立(*本文摘自王竹立新著《碎片与重构:互联网思维重塑大教育》P36-40页)

翻转课堂是当下最流行的教育名词之一,是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语,一般被称为“翻转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。

翻转课堂的起因颇具戏剧性。一直以来,在美国科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在一个问题:许多学生由于各种原因时常错过正常的学校活动,且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这导致很多学生由于缺课而学习跟不上,直到有一天情况发生了变化。在2007 年春天,学校化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PPT 演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT 演示的视频上传到网络,以此帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的一步是,他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础,腾出课堂时间为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久,这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播。

如今,在美国加利福尼亚州的一些学校,老师们利用“可汗学院”的教学视频进行翻转课堂的实践。学生们在家里观看可汗的教学视频进行自学,老师则在课堂上答疑解惑,辅导学生们完成功课。翻转课堂理念引入中国后,也引起极大的关注,有很多教师和研究者在从事翻转课堂的教学研究与实践,取得了一些进展。

网络时代,由于网上的数字资源日益丰富,为翻转课堂式的教学模式创造了条件,也对传统的课堂教学模式提出了挑战。在现阶段,翻转课堂将作为传统课堂的补充而存在;从长远来看,翻转课堂将向更广义的翻转学习转变。所谓翻转学习(Flipped Learning),是对翻转课堂的进一步引申与发展。传统的学习,是集中式学习,大家集中在一起(如在传统课堂中),是知识传递的过程;大家分开之后,是知识内化或巩固的过程。翻转学习则正相反,在大家分开的时候各自通过网络开展个别化、碎片式学习(接受知识),而集中在一起的时候(如在同一个网络平台上或教师组织的集体活动中),则通过分享、交流,以深化、巩固知识。这种翻转适应了网络时代学习的特征与需要,将成为未来学习的主要形式。

然而,我们也应该清楚地认识到,在当下,翻转课堂模式只能作为课堂教学模式的一种而存在,不太可能成为放之四海皆准的教学模式。原因很简单,翻转课堂必须有两个环节,第一是听课,即在家看讲授视频;第二才是在课堂上接受老师和同学们的帮助,以进一步消化听课中学到的内容。没有前面的讲授,就没有后面的课堂练习与辅导。好的讲授是前提,大量的内容是在前面看视频中学到的,课堂上的练习与交流只是为了进一步巩固与深化。

那么,问题来了!首先,我们现在有足够多的优秀教学视频吗?恐怕大多数课程还没有,于是很多学校自己录制教学视频。但如果你们学校老师讲课本来就不是最优秀的,甚至讲得不大好,录成视频学生就爱看了吗?学生是更愿意听老师现场的讲授呢,还是更愿意回家看老师在屏幕前讲课呢?老师们是更愿意对着镜头讲课呢,还是对着学生讲课呢?恐怕强制教师课前录制教学视频的做法是劳民伤财、费力不讨好的。

其次,视频讲课一定与面对面讲课有所不同,例如时间,面对面讲课一般是按照40 分钟一节课来计算的,有人认为视频讲课时间长了学生不爱看,于是变成10 分钟左右一段,即所谓微课。但这又带来一个如何对教学内容进行切割的问题。据我所知,有些内容十多分钟还真讲不清楚,如果一个原本系统完整的内容被拆得七零八落,效果会好吗?

还有,我国中小学生在学校的时间很长,在家的时间较短,你能保证学生都能在课外看完所有课程的视频吗?在学校集体上课毕竟有一种氛围,一种相互之间的督促,还有纪律的约束;在家看视频对学生的自律性和意志力要求就更高了,谁能一定保证每个学生都能做到呢?除非视频中那个老师讲得确实精彩!如果事前没有听课和自学,在课堂上的练习、讨论与交流恐怕就会流于形式。何况这种讨论交流练习辅导,还要求教师与学生的比例不能过低,如果学生太多,教师在课堂上如何有针对性地进行辅导与检查呢?在我国目前这种大班教学体制下视频授课恐怕还难以真正实现,到时恐怕上课时老师不得不变相讲课。

也有人主张,翻转课堂不一定要在校外看视频,也可以在校内看视频,比如上午看视频,下午交流练习;或者上节课看视频,下节课再互动讨论;甚至一节课上半节看视频,下半节讨论。这样做需要对整个教学安排做较大调整,需要行政权力的强有力推动,能否可持续发展还是未知数。而且,不是所有的内容都适合采用翻转教学。也有人认为,翻转课堂不一定要看讲课视频,课前看书或文字材料也是可以的,但我认为看视频效果都不一定理想,只让学生看书看文字效果可能更不理想。

所以,以我的经验与观察,翻转课堂这样的试验在我国目前这种教学环境下,普遍推广的条件还不成熟。

我自己上课不太爱用翻转课堂这种形式,因为我上课常常不按常理出牌,会有一些意想不到的举措,每次讲课都可能不完全一样,尤其是给研究生上课。曾经有一个学生连续两个学期听我开的同一门课,别人问他会不会无聊,他回答说:不会。因为他发现这次王老师讲的跟上次又有不同。

曾经有一段时期,刚接触到教学设计理论,我按照书上的模式精心设计了整个课程的教学流程,细致到每5 分钟做什么都有安排。一开始,效果很不错,学生们觉得很新奇、也很兴奋,惊呼“终于感觉到大学学习的气氛了!”然而好景不长,这套令他们赞不绝口的模式,很快就让他们厌烦了。随着时间的推移,效果越来越不好,连我自己也觉得提不起热情。

这样的事经过一两次后,我终于悟出,人都是喜新厌旧的,再好的模式也不能一直用下去。教学是科学,更是艺术。

此后,我不再迷信任何模式,而把每一节课都看作一次新的创造过程,就像创作一首新诗、画一幅新画一样,哪怕主题相同、内容一致,也还是会有很多细微的差别的。所以我现在上课,更多的是凭感觉,课前收集到的各种信息,在我大脑里集中,我会随时根据这些信息,调整教学的内容和策略。我的PPT 经常是改了又改,在走进课堂前的最后一分钟,我还在想第一句话该讲什么?

翻转课堂理论传来的时候,我也做过一些尝试,但我不会去专门录制教学视频,一来怕麻烦,二来我的教学对象不是大学生,就是研究生,基础不一、类型繁多,我讲的内容又常常涉及学科前沿,变化较快,怎么可能拿一个事前录制的视频给不同班级、不同年级、不同类型的学生看呢?

但我有时也会要求学生课前看我的课件或指定的教材、网页和参考资料等,然后让他们在课堂上讨论,这也算某种意义上的翻转吧。我发现有时效果还可以,能让我在课堂上少讲一点;有时就不行,因为无法保证学生们在课前真正认真看了那些资料,并做好准备。有时我发现课堂上一部分同学其实对内容并不熟悉,讨论不起来,只好又留出时间让他们再看一遍;有些同学即使看了,也还是有很多不懂,或抓不住要点,还是没有听老师讲一遍效果好。

我外出讲座,主办方常常要求我事前将讲座的PPT 发给学员,有时我会不太愿意。倒不是考虑版权问题,而是我的PPT 会事先透露我讲课的策略和“秘密”。比如我讲创新思维课的时候,常常会设计一些练习或问题,如果学员们先看了PPT,答案就一目了然了,讲课时就达不到我希望的效果了。课后我总是乐意共享我的PPT。

这并不是说我不赞成翻转课堂模式,网络时代翻转课堂乃至翻转学习会越来越多见、越来越平常。但还是要具体情况具体分析,运用之妙存乎一心,而不宜一刀切。对于那些结构严谨、内容固定、基础性强、变化不大、以知识传授为主要目标的课程,翻转课堂还是能发挥一定作用的。

(*本文摘自王竹立新著《碎片与重构:互联网思维重塑大教育》P36-40页)


互联网思维就是碎片与重构 (2015-03-03
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4bff4c090102v8zt.html
最早提出互联网思维的是百度公司创始人李彦宏。在百度的一个大型活动上,李彦宏与传统产业的老板、企业家探讨发展问题时,李彦宏首次提到“互联网思维”这个词。他说,我们这些企业家们今后要有互联网思维,可能你做的事情不是互联网,但你的思维方式要逐渐像互联网的方式去想问题。现在几年过去了,这种观念已经逐步被越来越多的企业家、甚至企业以外的各行各业、各个领域的人所认可了。但“互联网思维”这个词也演变成多个不同的解释。----以上引自百度百科。

既然对于“互联网思维”没有统一的定义,我就给它下个定义,当然我这个定义是从教与学的角度提出的。我认为:互联网思维就是碎片与重构,就是通过互联网收集、整理、分享各种信息与知识碎片,零存整取、不断重构出新的信息与知识的思维过程与行为方式。

最近出版的拙著原名《碎片与重构:互联网时代的教与学》,开印前慧敏跟我商量说,这个书名里没有一些常用的分类词,不易于检索,书店也不知道如何归类,建议改为《碎片与重构:互联网思维重塑教育》,这样书就可以在“互联网思维”和“教育”两个类别上架。我说要改就再加个“大”字,因为“教育”有广义和狭义之分,狭义的教育是指学校教育,但本书中不仅仅涉及学校教育,也不仅仅涉及网络或在线教育,还涉及网络自主学习等多个方面,加一个“大”字,就可以把“教育”一词的内涵扩大,包含了各种教与学在内,这样更贴切。

现在回过头来看,本书的书名正好是对“互联网思维”内涵的一种诠释,似乎比原来的书名更好、更准确。

是为记。

微课、翻转课堂讨论再起波澜
(2015-01-29
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4bff4c090102v8cq.html

“王老师好,明晚有空?”
“张局好,有事吗?”
“黎老师明晚想见您,在珠江新城,黎老师向你问好,焦院也来。”
“好,一定来”
“要带N本书”
“书还没到手哦,还在邮寄途中”
“黎老师还想你搞个新书发布会”

这是我和天河教育局的张伟春在微信里的一段对话。听说加厚老师来了,我当然得去。张局提到的我的新书,就是刚刚上市的《碎片与重构:互联网思维重塑大教育》。

原以为就我们几个人陪黎老师吃一餐饭,没想到来了一大帮人。有知名企业家,某大学的校长,中国学习与发展大会、微课程资源共建共享联盟发起人付彦军,还有90后创业者、超级课程表的余佳文等。

吃饭时,我坐在黎老师和余佳文这一老一少之间。大部分时间,黎老师在跟我谈他今天培训的主题,就是围绕我那篇《直面日常教育的真相》博文,和汪晓东、李月霞合写的关于翻转课堂的教育叙事展开的大讨论。我那篇博文对汪晓东、李月霞的教育叙事进行了点评,没想到黎老师会如此重视,把它作为培训的主要案例进行剖析。

吃得差不多时,张局过来对我说,我们几个先走,到黎老师住的酒店再聊聊。我也正有此意,因为席上人多,我和黎老师聊得还不尽兴。

于是我们坐焦老师的车来到了黎老师住的酒店。一进房间,黎老师就问我今晚住哪里,最晚几点要走。我说住番禺,地铁最晚开到十一点。张局说,还可以谈40分钟左右,黎老师说那抓紧时间马上工作。于是立即打开电脑,先将今天培训的内容拷贝给我,然后开始详细描述培训的过程:首先把我那篇文章和汪李的叙事作为案例,通过扫描微信二维码形式,让参加培训的中小学老师在手机里阅读,并发表自己的评论。黎老师给我看了老师们的评论,然后对着汪李的叙事,逐字逐句地进行评点,发表自己的看法。还建议我告诉晓东,能否把他们当时做的微课与教案上传到土豆网,让大家共享。因为没看到微课视频和教案,很多问题只能靠猜测。焦老师也在一旁不时插话补充。

最后,张局提醒说,还有3分钟时间就必须走了,否则赶不上地铁了。黎老师才不得不终止谈话,并坚持送我们到楼下。告别时,张局半开玩笑半认真地说,竹立,你知道今晚的目的是什么吗,就是为了给你“洗脑”,因为只有你这个“问号”也转变了,微课与翻转课堂才能向前发展。我这时才恍然大悟。

因为我近两年围绕微课与翻转课堂发表过几篇文章和谈话,提出了一些反思与自己的观点。教育技术圈里的人都知道,我曾经用标点符号比喻黎老师、焦老师和我自己,黎老师是逗号,焦老师是感叹号,我是问号,这代表了三种不同的思维方式与学术倾向。

黎老师建议围绕我的文章和汪李的叙事展开一次全国大讨论,甚至提出可以由我们几个人连同汪晓东、李月霞围绕那篇叙事逐字逐句进行分析点评。我觉得这是一个好主意,不知有没有杂志愿意就此做一个策划,并刊登我们的文章。

回到家里已近十二点了,稍事休息即上床睡觉,但翻来覆去一直到凌晨三点多钟都睡不着,索性下床打开电脑先把这件事情记上。今晚的讨论内容太丰富了,我发现自己与黎老师他们的观点并没有本质的不同,只是在一些具体的问题上有小小的区别。至于这些异同点到底在哪些地方,还需在进一步思考消化后再专文讨论。

黎老师是我十分敬爱的师长,焦老师、张局也是我非常尊敬的朋友,就像黎老师说的那样,我们几个人在一起,没有任何功利目的,也没有任何利害关系,只是对学术问题感兴趣,有很多共同的话题,每次一见面就有说不完的话、谈不完的问题。今晚也是如此。

张局告诉我,黎老师在我上厕所的时候,对我有一句评价:王竹立是一个很沉静的人,很有独立思考,高尚,活在自己的精神世界里。除了“高尚”一词(如果我没听错的话)我绝对配不上之外,其他评价我都认可。

直觉告诉我,关于微课与翻转课堂的讨论,可能会再掀起一个高潮。


又发现三篇其他作者研究我的新建构主义的论文
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4bff4c090102v2p1.html
王竹立 Wang Zhuli(1963~ ),笔名竹立、言无忌、草叶等。湖南人。中国致公党员。医学硕士。广东省九、十、十一届政协委员,中山大学教育技术学副教授、硕士导师、现代教育技术研究所副所长、学术带头人,生理学副教授、硕士导师,致公党广东省委常委、中山大学北校区支部主委。历任中山医科大学生理学教研室副主任,实验生理科学教研室副主任、主任,中山医科大学教育技术中心主任等职。曾获得国家优秀教学成果二等奖和广东省优秀教学成果一等奖。2003年11月加入广东作协。1989年开始发表作品,有诗集《春天的漫步》、《逃出束缚》、《在灵魂上航行》三部。新建构主义学习理论创始人。教育部全国教师网络培训中心(教师发展在线)特聘教授。
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 楼主| 发表于 2015-3-4 13:37:42 | 显示全部楼层
陈玉琨VS倪闽景:MOOCs真的能翻转基础教育课堂吗?
来源:上海教育  http://www.czedu.gov.cn/disp_3_525_10070952.shtml

  现在,很多国家的大学院校正一窝蜂地尝试新的在线教学课程“慕课”(MassiveOpen Online
Courses,简称MOOCs),某种程度上,它似乎也被神化了。最近,华东师范大学国际慕课研究中心也宣告成立“C20慕课联盟”(高中、初中与小学)。

  在我们的采访和约稿中,来自华东师范大学的陈玉琨先生和上海市教委基教处的倪闽景先生,在方向上虽都肯定了慕课对于教育变革的影响,但在具体的应用上,两人却呈现出了不相同的看法,还真有点和而不同呢!



(华师大国际慕课研究中心主任陈玉琨)

  陈玉琨:慕课将翻转基础教育课堂

  我预感到,慕课的到来最为重要的是改变传统教学模式。

  通过“翻转课堂”、先学后教,将学生在线学习与学校学习结合起来,可以大大提升教育的效益。

  有研究表明,中小学学生的注意力集中一般不会超过10分钟,因此C20平台上出现的慕课将每一个知识单元分解为若干个知识点,并按知识点制作微视频,每一个微视频大约在7~10分钟。

  学生在看完后必须完成几道测试题,只有全部答对通过了,才能进入下一个微视频;如果答错没有通过,那么需要重新学习。

  这一点,人们借助了网络游戏“通关”的理念,即学生只有达到了完全掌握了相关知识点的要求才能进入下一步学习。

  这很重要。多年来,我们一直强调一个理念,那就是要确保每一个学生都能精准地掌握每一个知识点。如今在课堂上普遍存在这样的现象,教师讲完课,实际上可能只有85%的学生掌握了,但是由于课堂时间有限,教师无法为这剩下的15%的学生反复讲解,于是这部分内容就过去了。

  其实,这为今后的学习留下了隐患,因为学习是一个循序渐进的过程,任何一个知识没掌握,就可能为以后的学习带来很大的困难。只有学生每一步的发展得到保障,学生最终的成才才有保障。
我们的慕课课程是有体系的,是建立在学校教育的逻辑性、系统性上的,它呈现出的不是零散的知识片段,而是有逻辑层次的知识体系。因此我们的课程设置将以知识单元来划分,让有需要的学生,按照知识图谱学习。

  同时,为了不增加学生的课后负担,我们将进一步减少实体作业的比例,而尝试将作业和测试融入进慕课课程中。

  此外,兼顾到各地教材不同,我们计划按照国家课标的要求来制作课程,课程涵盖所有的知识点;而每个知识单元将会由慕课联盟中3~5位优秀教师分别讲授,学生可以自主选择自己喜欢的课。

  本土化慕课的评价体系主要通过三个途径使得在线学习与课堂学习有效衔接。第一个途径就是设置进阶作业和小测验。通过学生在慕课平台上完成的主客观作业,收集信息后,通过大数据的分析,把学生存在的问题反馈给实体课堂上的教师。

  教师在走进课堂前,首先要看一下学生慕课上的学习有什么困难和疑惑,然后有针对地给予指导。

  有大数据和云平台的支撑,教师可以轻松地看出每个学生在某个知识单元停留多长时间,在哪里停留,反复回看了几遍,回答对了几题……也知道学生哪方面学习有困难,并给予有针对性的反馈和指导,真正实现个性化教学。

  第二个途径就是利用志愿者服务。

  目前我们慕课平台上每一门课程都是由一位教师带领约数以十计的师范生共同关注,但由于即将面对的是成千上万的学生,所以将来我们可能需要上百人来为某一门课程服务。

  当然,即使有上百人在后台同时服务,我们也不可能解决所有学生提出的所有问题。因此某些共性问题还是需要归类解决,而针对部分学生的个别问题,则可以个别回答。
  第三个途径是对学校来说的,学生在家学了知识以后,学校并不是没任务了,相反要求更高了。学校更重要的任务是引导学生进行探究,组织师生和生生交流研讨。

  这样,课堂上就有了更多的时间用来培养学生的创新精神和实践能力,同时,通过更多的师生和生生之间的互动交流,养成学生健康的人格和正确的情感、态度、价值观。可以预想到,学校总体的教育质量会大幅度提高。

  或许,一些教师的观念和能力可能会跟不上,翻转课堂之后对教师提出的要求更高了,必须重新开发课堂内容,这是一个很大的挑战。

  对教师来说,第一个任务就是巩固强化知识。第二个任务就是进行知识的系统梳理。因为微视频是一个一个零散的知识点,尽管有知识图谱,但并不是所有学生都清楚知识的脉络。因此教师的任务就是把知识串联起来,系统化。第三个任务是进一步拓展深化。第四个任务是探究创新,在课堂里直接完成研究性学习。



(上海市教委基础教育处处长倪闽景)

  倪闽景:慕课翻转基础教育课堂尚需审慎研究

  我认为,由于慕课形态出现时间并不长,基础教育阶段的推进尚需要审慎研究。

  首先,高等教育对象是成人,基础教育的对象基本上是未成年人,对于网络学习的自主性和生理心理方面的影响有很大差异,从目前的慕课情况看起来,能够完成相关课程的比例极低,这种半途而废的情况对成年人来说可能是无所谓的,但对年幼的学生来说也许会产生许多负面影响;

  其次,高等教育的课程大多数是专业类课程,与基础教育的课程形态也很不相同,专业类课程比较专注于相关知识的传授,而基础教育除了基础知识传授以外,还有态度情感价值观方面的要求,特别是学习者之间的情感生成,这一点慕课是无法实现的;

  再则,高等教育的学生是经过选拔的,学习能力相对较好,教师的高水平体现在对学科知识的把握上,而基础教育的学生差异极大,教师的高水平更体现在对不同学习能力学生的把握上,这个差异看上去无关紧要,但却是非常根本的问题。

  关于基础教育慕课的形态也需要明晰。

  从现在的慕课现状来看,有人认为可以实现基础教育的课堂翻转,大量的知识可以放在课外通过网络来自主学习,但是我认为这种做法是有悖教育伦理的——在课程标准高度统一和考试模式极其单一的情况下,让学生大量利用课外时间学习,势必会加重学生课业负担。

  当然有人认为这种课堂翻转可以直接应用于课堂教学,让孩子在课堂上更多地利用网络自主学习,但是我认为这种做法又太资源浪费——好容易学生们在一起上课,结果各自低头在电脑前学习,就失去了课堂教学最宝贵的交流和沟通的资源。

  而且,实践反复证明,网络课程只能在非常短的时间里产生积极的作用,因为孩子们会有新鲜感,但一旦新鲜感失去,最优秀的网络课程也会让孩子们感到索然无味——网络课程的高互动与实际师生间的互动是很不一样的,师生之间即时的沟通、默契、幽默感,有时只用一个眼神就可以直达心灵,但是经年累月在屏幕前这种机会却永远也不会发生。

  以上描述并非指慕课一无是处,如果是这样,那么今天也就不用讨论这件事了,关键问题在于如何采用合适的形态来实施基础教育的慕课计划。

  我认为,合适的基础教育的慕课应该有三个特点。

  一是网络学习的时间在学生整个学习时段里比例不会太高,应该不会超过五分之一,因此是一种辅助性的学习;

  二是慕课本身的结构性不会很强,而是更多地针对学生学习有困难的部分,高水平的教师用高水平的讲解予以最简洁的点拨;

  三是慕课最大的用武之地应该在课后,特别是孩子们完成个性化作业和辅导的部分,一方面这个时段本来就是让孩子们个性化学习的,另一方面可以更充分地利用大数据分析的功能,来发现孩子们的学习问题和学习优势,在这方面edX的在线课程数据的深度挖掘上已经有了很好的尝试,技术也是成熟的。

  基于以上分析,基础教育慕课初期推进可有三个策略。

  策略一:以高中阶段学生为主要对象,因为这个阶段的学生已经有一定的自主性和选择能力,而且有些学生已经开始有志趣取向。

  做法有三种办法,其一是学生可以按照个人兴趣,直接选学高等教育的部分慕课,这个好处是让这些孩子熟悉大学的部分学科和学习方法,积累网络学习的经验;

  其二是优秀高中成立联盟,开发高中阶段各学科重点、难点部分的微课程;

  其三是围绕学习分析技术,建设作业和辅导的慕课平台,为学生提供个性化的学习支撑。
策略二:以基础教育阶段专题教育为线索,构建覆盖从小学到高中的全体系专题教育慕课平台。专题教育纷繁复杂,很重要但不成体系,始终没有得到很好的落实。

  这个慕课平台完全可以通过向全社会和各基层学校征集成熟的专题教育微课程来完成,并按照学生学习的阶段性特点,在十二年基础教育的框架内排序,供学生自主选择学习,通过后给予相关专题的学习证书。由于专题教育自身的结构性并不强,非常适合碎片化学习,学生完全可以在上学路上或其他闲暇时间,完成相关内容的学习。

  策略三:以外语学科为突破口,采用全新的慕课模式,实现从哑巴外语到听说为主的外语学习转型。

  以前中小学阶段的外语学习以读写为主,其主要原因是没有语音识别的成熟工具,无法相对客观地对听说进行评判,但是目前这项技术已经成熟,许多外语学习网站和校外知名的外语培训机构,已经普遍采用机器学习,教师的作用更体现在培养学生语言学习的兴趣和促进学生灵活运用外语开展沟通的技巧。

  显然,慕课会对基础教育阶段的教与学产生强力的冲击作用,但是即将到来的基础教育深刻变革,并非来自于技术进步,而是来自于学生自身的需要——如何让学习更有意义!
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 楼主| 发表于 2015-3-4 13:45:15 | 显示全部楼层
陈玉琨:“翻转课堂”从舶来品到本土化
http://www.zjitc.net/pages.asp?pid=19014
      “翻转课堂”与慕课的有机结合,正形成一场自班级授课制度创建以来基础教育领域的最大革命。中国的基础教育有着自己的鲜明特点,因而,中国基础教育的慕课与“翻转课堂”也有着自己本土化的特色。
      基于系统设计的碎片化学习方式
      众所周知,“翻转课堂”起源之一是孟加拉裔的美国人萨尔曼·可汗(Salman Khan)创立的可汗学院(Khan Academy)。2006年11月16日,可汗发布了第一段视频,解释最小公倍数的基本概念。2007年,可汗建立了一个非营利的在线“可汗学院”(www.khanacademy.org),把他的讲课视频都放在了这个网站上。
      经过多年的发展,可汗学院也充分地认识到,如果它想成为一个在线的教育机构,而不只是一个为部分学生提供在线学习辅导的机构,课程设计室至关重要。为此,该院为学习者建立了“知识地图”,以帮助他们确定学习的起点。与此同时,他们还开发了为确定学习起点设计的“前置测验(Pretest)”。在学习一个知识点之前,学生需要先做几道作业题,对相关知识掌握情况进行检测。如果学生遇到了问题,可以看视频讲解,也可以看解答的提示。这样,学生看视频上的知识讲解时,就是带着问题来看的,是在进行积极学习。
      从内容上看,西方的慕课大多数的时候提供的只是碎片化的知识点,是一组可扩充的、形式多样的内容集合,这些内容由一些相关领域的专家、教育家、学科教师提供,汇集成一个中央知识库,就像网站一样。这些内容集合的独特之处在于,能够被“再度组合”——所有的学习资料不必堆砌在一起,而是通过慕课彼此关联。
      在中国,由于中小学的课程主要是以教学目标或课程标准为基础的,并且我国基础教育的慕课在一开始就与“翻转课堂”的理念联系在一起,形成了以微视频为载体的慕课加“翻转课堂”的先学后教的模式。因而,在提供碎片化知识的同时,让教师与学生共同理解这些知识点之间的内在联系就显得尤为重要。这一模式,我们把它称为“基于系统设计的碎片化学习方式”,这一方式的特点就在于它紧扣教学目标,始终围绕课程标准。借助于系统设计,教师希望帮助学生更准确地把握知识与知识之间的关系,厘清学科的知识结构,使学习变得更有意义。“基于系统设计的碎片化学习方式”与纯粹的碎片化式学习会有一些不同,因而,它在结构形态上与西方基础教育的慕课也有一定的区别。
学习方式转变促进教学目标提升
      一般而言,在西方,慕课并没有一个组织者进行课程的顶层设计。起先,它只是为一些热心教育的人士,或者一些领域的专家提供的“志愿者”服务。以微视频为载体的慕课,极大地提升了知识传递的效率,翻转后的课堂使得学校有更多的时间探索综合素质培养的模式。这也必将成为我国慕课与“翻转课堂”的主要特征。
      当代教育正在从“知识本位”走向“综合素质本位”,即走向知识、能力与情感、态度和价值观融为一体的教育。在“翻转课堂”的教学模式下,知识的掌握,可以通过课前的微视频自学来高效地完成,课堂上多出来的时间,则可以更好地让学生在探究活动中养成科学研究的态度,学会科学研究的方法和相应的技能。而社会人文学科的教学,则可以有更多的时间,让学生在展示、辩论、讨论与交流的过程中,发展学生的洞察力、思辨力和表达力,培养学生相应的情感、态度和价值观。
      我国基础教育工作者一开始就对这一问题给予了高度关注。在由华东师范大学慕课中心与C20慕课联盟发起的全国中小学教师与高等学校师范生微视频大奖赛中,涌现了一批学生喜闻乐见而又思想性很强的作品。美术、体育等学科的微视频也以一种崭新的方式呈现,受到了学生的欢迎。此外,C20慕课盟校也正在开发一批诸如“中国传统文化”、“社会主义核心价值观”等内容的系列微课。
      有人担心,慕课提供的只是虚拟的网络环境,它有可能弱化师生之间的交流,从而有可能削弱学校德育。其实,中外中小学的实践表明,慕课加“翻转课堂”的教学模式恰恰为师生间的深度交流提供了更多的可能。
      在尊重差异的前提下稳步推进我国课堂改革
      回顾历史,班级授课制从最初出现到形成制度,花了150多年的时间,以后又经过近150年的探索,1632年,捷克教育家夸美纽斯出版《大教学论》,这本伟大的著作为班级授课制提供了理论依据。
      其实,班级授课制顺应了时代发展的要求,班级授课制使“一个先生可以同时教几百个学生”成为可能。慕课一个最不寻常之处就在于:它以“将世界上最优质的教育资源传播到地球最偏远的角落”为理想,试图让全球所有的学生都能获得全球顶尖明星教师的免费课程。为此,有人甚至夸张地说,慕课使得全球一门学科只需要一个教师。
      今天,慕课带来的是超时空的变革。不仅在全球各个角落我们都能享受到优质的教育资源,而且还是移动的,可以走到哪儿学到哪儿,甚至可以反复学,甚至十年二十年后再学。这就是一个巨大的变革,是继班级授课制以来最大的一次革命,它使教育超越了时空的界限,使得优质教育资源全球共享、全民共享。
      当然,慕课作为班级授课制后最大的一场教育变革也不可能一蹴而就。尤其在中国这样一个地区发展很不平衡,城乡差距极大的国家,慕课的建设不可能在一个早晨就能取得成功。
      先学后教,被认为是一种比较成功的教学范式。应该说,微视频学习与导学案或讲学稿,都是先学后教的载体,其背后的原理是一样的。导学案或讲学稿产生于中国的农村学校,而视频学习和“翻转课堂”则起源于美国,这在很大程度由于技术条件的差异,导致所使用的工具和载体不同。随着我国经济的发展与网络环境的改善,相信这一差异很快就能得到克服。
      微视频主导的网络条件下的先学后教,和以往导学案或讲学稿主导下的先学后教的模式有所不同,主要体现在三个方面:
      讲解生动。视频上,优秀教师生动形象的讲解,显然比起一张纸的导学案或讲学稿来,更讨学生喜欢。
      反馈及时。无论是课前学习后的作业反馈,还是课堂学习过程中的学习反馈,在网络背景下,都要比纸质的导学案,及时、迅速,并且节省了教师大量的机械批改作业的时间。
      易保存检索。电子资料比起导学案来,更加易于学生的复习,易于学校的保存与检索。
      更重要的是,导学案或讲学稿编制的质量更多地依赖于个别学校的个别教师的水平,而微视频则可以动员一个地区,一个国家的力量,借助于无处不在的网络,使最优质的教育资源在一个地区、一个国家甚至在全球得到有效利用。
      我国地区之间、城乡之间存在巨大差异。在发达地区,学生人手一台平板电脑,而在西部农村地区一所学校也只有几台电脑。这就使得慕课在中国的实施必须采取尊重差异、稳步发展的策略。在教育资源丰富的地区,名校名师积极探索,开发微视频,可以较早获得课堂翻转的经验。中西部农村地区可主动接受名校名师的辐射,利用微视频,让学生充分享受优质教育资源。没有网络条件,人们可以为农村学校提供光盘或U盘,学生可以提前学习微视频。
      目前我国已经出现了一大批在该领域积极探索的先行者。清华大学附中、华东师范大学二附中、青岛二中等一批著名高中,以及浙江省杭州市育才中学、北京新英才学校与苏州国际外国语学校等民办学校都在慕课与“翻转课堂”领域进行了卓有成效的探索,并且他们正在以一种自觉的社会担当,努力寻求将优质教育资源送往我国中西部农村学校的途径,助推我国中西部农村教育的发展。
(作者系华东师范大学终身教授,慕课中心主任)
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 楼主| 发表于 2015-3-4 13:49:46 | 显示全部楼层
陈玉琨主任-慕课与翻转课堂小结(2014)http://wenku.baidu.com/view/027b2c71cc175527072208fd.html
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 楼主| 发表于 2015-3-4 13:57:24 | 显示全部楼层
翻转课堂与慕课的对比综述http://wenku.baidu.com/view/9ead6956ee06eff9aef807c9.html 
[摘要]《教育信息化十年发展规划(2011-2020 年)》指出,教育信息化的发展要以教育 理念创新为先导.以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础.以学习方式和教育模式创新为核心。[1] 当前,国内外将信息技术与网络资源相结合运用到课程与教学领域最突出的就是翻转课堂与慕课,本文从翻转课堂与慕课的起源,内涵,特征与它们所面临的挑战进行对比综述,以期为我国的教学与课程改革提供借鉴。  [关键词] 翻转课堂;慕课;内涵;特征;挑战  1.翻转课堂与慕课的起源 1.1 翻转课堂的起源  “翻转课堂”起源于美国科罗托多州落基山的”林地公阿”高中, 该学校的两位化学老师为了帮助由于特殊原因而缺课的同学赶上课程进度,专门使用录屏软件录制了PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音。之后,这种教学模式受刭了学生的广泛欢迎。2007 年,可汗申请成立可汗学院—一个非营利性网站,专门以视频方式讲解不同学科的内容,此外,该网站还提供了师生互动的平台供老师和学生答疑解惑、针对性的练习供学生巩固练习,以及自我评估供学生自我反馈和进度跟踪软件来监控学生学习进程等等。2011年,萨尔曼·可汗 (SalmanKhan) 在 TED 大会上将一种全新的教学方式——“翻转课堂”(the Flipped Classroom) 介绍给全世界,引起了广大教育工作者的关注。目前,已经有越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践,并取得了良好的教学效果。[2]  此后翻转课堂作为一种新的教学模式在全球风靡。
1.2 慕课的起源    2008年,当斯蒂芬·唐斯(Stephen Downes)和乔治·西蒙斯(George Siemens)创造了MOOC 一词时,它就被视为网络学习的新一代革命(L·约翰逊,S·亚当斯贝克尔等,2013)。从慕课诞生初期,它就以一种势不可挡的趋势迅速风靡全球,慕课运行公司通过它的三大主力平台:Coursera,Udacity和edX将慕课推向了高潮。继而国外像哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学、耶鲁大学等著名大学纷纷加入MOOCs之后,2013年,中国的知名大学也参与到这场在线教育的运动当中。北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学等国内一流院校加入到了国际慕课运行的平台,慕课旋风来到中国,对于推动中国开放教育的发展,乃至重塑整个高等教育都有可能带来重要的影响。 

 
   从翻转课堂和慕课的起源我们可以看出,翻转课堂和慕课作为教育领域的新事物,从它诞生一开始,就有着巨大的前景,尤其是最近几年,引起了教育界的巨大变革。在我国一些发达的大城市,例如上海,北京一些中学纷纷效仿美国可汗学院翻转课堂的教学模式,目前在山西省,山西师范大学正与山西省示范中学中阳一中联手合作完成翻转课堂教育生态系统课题的研究项目。而慕课却在我国高等院校掀起了新的浪潮。  2.翻转课堂与慕课的内涵   2.1 翻转课堂的内涵    翻转课堂(Flipped Classroom 或 Inverted Classroom)首先由教师根据教学目标创建 短小的教学视频,学生在家或学校观看教学视频并做针对性的练习,然后再回到课堂中进行师生、生生间供师生之间答疑解惑,探索交流,分享成果来达到预期教学效果。它主要以建构主义和掌握学习理论为指导,以网络资源和信息技术为依托,从教学设计到教学视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆。[3]    2.2 慕课的内涵     慕课这个名称是2008年由加拿大学者DaveCormier和Bryan Alexander提出的。同年9月加拿大学者乔治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯应用这个概念开设了第一门真正的慕课课程:Connectivismand C onnective Knowledge Online C ourse(CCK08)。该课程支持学习者以多种形式参与学习,比如通过YouTube、博客、Twitter及其他社会性软件学习。Downes认为:慕课是在网络高速发展的现代社会,学习者通过免费、开放、自由的网络课程进行学习的一种有效平台,而且这种学习形式只有在参与者在数量上达到一定规模是效果才会最佳。     从翻转课堂与慕课的内涵上分析,翻转课堂的实质就是对传统教学课堂模式的颠覆,将课上教师的讲授变为了学生知识的内化,课下学生作业的完成变为了自主的观看教学视频;而慕课的实质就是网络资源和网络平台运用到课程的结果。  翻转课堂与慕课的特征  3.1翻转课堂的特征    (1)课堂时间的重新分配     在传统教学中,教师将大部分的时间花在课堂上为学生讲解课程的重点和难点,接着教 师在课后布置大量与教学目标相关的习题作业,最后学生在课下完成老师的作业,至此完成了教学流程的全部环节,在此教学过程中,完全是以教师为中心,学生只是消极的听课,被
动的完成作业,教师教的辛苦,学生学得费劲。而在翻转课堂中,学生可以根据自己的实际需要,自主自由地安排时间观看教师精心设计的教学视频,完成教师讲授这一环节,而在课堂上学生将自己观看视频过程中遇到的疑难问题与教师、小组的其他成员进行合作探究共同探讨,充分发挥学生的积极性和自主性,完全体现了以学生为中心的教学模式,在这种模式的应用下,教师将大量讲授的时间应用到了为学生精心制作教学视频,设计教学活动中,而学生也可根据自身的知识基础、能力发展,合理的分布时间。 (2)教师角色的转变  在传统的课堂教学中,教师是课堂的管理者,教学的组织者,知识的传授者与权威者,课程忠实的执行者,学生学习的督促者,而在翻转课堂中,教师是学生的参与者、合作者,课堂教学的倾听者,评价者和课程的设计者,学生学习的帮助者,资源和信息的提供者,在翻转课堂的教学中,学生成了学习的主体,教师真正变成了学生学习的“脚手架”。 (3)学生角色的转变  在传统的课堂教学中,学生是被动的课程接受者,权威的执行者,作业的完成者,而随着翻转课堂的到来,学生成为了课堂的主人,学习的主宰者,在科学技术的帮助下,学生可以自定步调,自主选择自己的学习的时间与场所,在课堂上学生畅所欲言,及时提出自己的问题,并与小组成员和教师积极互动,全身心的参与课堂教学,无论在课上还是课下,学生的学习效率都得到了最大程度的提升。  3.2 慕课的特征  (1)开放,任何人不分年龄,性别,学段,地域都可以免费参与到慕课的网络课程平台学习中,对学习者没有任何门槛和规定。  (2)大规模,全世界的人只要家中有电脑,就可以利用网络资源进行课程学习。 (3)课程要素完整,在慕课的课程中包括了学习目标的清单、时间安排,教学视频、课程指南,学习活动、练习和作业、学习评价、学习成果证明等。  (4)注重交流与互动,包括学习者与网络资源的交互,教师与网络资源的交互,教师与学生的交互,以及学习者之间的交互。  从慕课与翻转课堂的特征上分析,慕课与翻转课堂都强调学生是学习的主人,翻转课堂更加侧重于中学课堂上教学模式的翻转,与慕课不同的是,在翻转课堂上,教师和学生彼此都是熟悉的面孔,教师非常了解学生的学习情况,同时当学生遇到困惑时,教师会及时的组织教学活动,供学生合作探究,也会及时的提供个性化的指导与帮助,翻转课堂的教学组织
活动更加灵活自如,师生之间的情感与交流的时间更加真实可靠。而在更大的网络环境教学中,慕课之间的学习者彼此看不见,大家处在一个真空的环境下,彼此之间的得不到记得互动交流,学生的疑难问题得不到及时的解决,此外,大部分学生可能由于时间安排的冲突,耽误了课程既定的时间。  4.慕课与翻转课堂面临的挑战 4.1翻转课堂面临的挑战  (1)学科的适用性问题     最初刚开始翻转课堂的教程多为理科类的课程念,在这些课程中,一个概念、一道例题、一道公式、一个实验,教师只需花3-5分钟就可以讲清楚这些知识点,更重要的是理科课程逻辑性强,知识点清晰明了,便于教师灵活讲授。而在文科类课程中.如英语、政治、历史、语文等人文素养很强的学科领域,各个学科的融合性和渗透性较强,教师很难选择合适的教学内容来录制和制作教学视频。 (2)学校作息时闻安排问题  翻转课堂下,学生将利用课下的时间观看教学视频,这是否意味着剥夺了学生自主自习的时间,与国家现在大力提倡的素质教育相违背,与现在叫嚣的减负口号相违背。或者说学校在自习时间统一安排学生观看教学视频,是否与翻转课堂最初提出的学生自定步调,自主学习相违背,所以学校以及学生如何合理安排时间是翻转课堂亟待解决的问题。 (3)教师专业能力的挑战    在翻转课堂的教学中,给老师的提出了新的挑战,首先教师要具备基本的计算机操作能力和视频录制能力,在制作视频的过程中,既要根据教学目标合理设计教学活动,同时要考虑到不同学习者的学习需求和学习风格,尽可能地将教学视频变得生动活泼,有趣,有吸引力,避免呆板的讲述,最后,教师在课上组织教学活动时,也因根据学生的反馈随时调整教学内容。  4.2 慕课面临的挑战  (1)诚信问题  M00C提供商在谈未来的运营模式的时候,都将证书服务、就业推荐服务等作为主要赢利手段,如何杜绝“替学”或“作弊”如何保证“证书”的可信度和含金量,是慕课首当其冲的任务。 (2课程定价问题。 
MOOC时代,学生在MOOC平台上的注册、学习课程是免费的,但想获得学分或证书才需要缴费。因此,每个学分或证书的缴费标准是应该考虑的问题。 (3)课程质量保证问题。     传统的大学教学教育,一个班的学生数大约为20~50人不等。到了研究生阶段,为了保证和提高教学质量,都是采用小班化教学,一个班只有6-20人。而慕课的特点之一就是大规模的网络化教学,如何保证课程质量是应该考虑的问题。  从翻转课堂与慕课面临的挑战分析,在网络高速发展的新技术时代,无论是翻转课堂还是慕课,在教学视频的制作,课程的质量,教师的专业能力,学生学习的自主性,学科的实用性等方面都面临着新的挑战。  结语    在信息技术与网络教学的高科技时代,翻转课堂和慕课作为新的教学模式为传统教育教 学的改革提供了新的思路,同时也为他们提出了新的问题。本文从本文从翻转课堂与慕课的起源,内涵,特征与它们所面临的挑战进行对比综述,以期为我国的教学与课程改革提供借鉴。  参考文献  [1 ] 教育部.教育信息化十年发展规划(2011—2020年)  [2] 杨刚,杨文正,陈立. 十大“翻转课堂”精彩案例[J]. 中小学信息技术教育,2012(3) [3]朱宏洁,朱赟, 翻转课堂及其有效实施策略刍议[J]. 课程与教学,2013(8) [4] 邓宏钟,李盂军,迟妍. 慕课"发展中的问题探讨[J]. 科技创新导报 2013(9)  [5] 殷丙山,李玉. 慕课发展及其对开放大学的启示[J]. 北京广播电视大学学报2013(5)
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 楼主| 发表于 2015-3-4 14:01:54 | 显示全部楼层
慕课制件与翻转课堂的体会
湖南长沙长郡中学
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