接受华师大关于概念图教学专访的整理

20181218华东师范大学开放教育学院李老师，对我进行了关于概念图使用的一次专访，简略整理如下，留作备忘。

1.     任教年级和学科？教龄？

高中地理、23年。

 

2.什么时候开始使用概念图？

2015参加一个教师培训项目时，比较系统的了解概念图。先前接触过思维导图，比较感兴趣，两者有相似之处。

 

3.为何坚持使用概念图？

更多是一种理想吧。

毋庸讳言，我们目前的基础教育，学生和老师都很累，但效果不理想，不能满足社会发展对创新人才的需求。我们一直思考能否找到一些方法，在现行的教育机制下，让学生学的轻松些，收获多些，对长远发展更有帮助些。接触了概念图这种工具及其背后的教学理念后，感到是值得尝试的路径。

 

4.有许多尝试概念图的老师反映，使用概念图老师和学生要花费很多时间，效果也没见的多显著，您对此有和看法？

一种新工具、新理念，是要花费较多时间学习、练习。概念图发源于奥苏贝尔有意义学习理论，有意义学习强调用原有知识同化新知识。从强调背诵记忆的传统机械学习转向有意义学习这种深度学习方式，老师和学生都会感到不适应，在考试分数上效果往往也不能立竿见影。此外，学习是一个复杂的过程，牵涉到许多要素，寄希望于学会一种工具解决所有的问题，也不现实。

 

5.您一般在什么情况下使用概念图？如何使用概念图？

从我们的使用经验看，概念图多用于组织知识（从已知到未知，从一般到具体）、解析疑难概念（通过比较、联系）、元认知等；使用时机可以在学前、学中、学后；从呈现方式上看，有专用软件、ppt、板书、讲义；从作图主体看，可以是教师、学生、师生共建。

 

6.您认为教师应该具备哪些知识、意识或能力才能更好地使用概念图开展教学？

概念图、有意义学习，在国外非常流行的是教学工具和教学策略，但是国内坚持实践的不多。创新需要改变的意识，需要艰辛的探索，在没有明显回报的现实情况下，创新需要一点情怀吧。其次，基于有意义学习的教学策略，与传统教学有很大差异，需要对知识、对学生有更多的了解。需要潜下心来，不断摸索总结。

 

7.您是如何培训或训练学生使用概念图的？

学习使用概念图是一个循序渐进的过程。从看老师作概念图，到完成专家骨架概念图，到用指定的关键词形成概念图，到根据主题构建概念图、自选主题构建概念图，难度不断增大。实际中，根据学习内容和要求，这几种方式交替出现。

 

8.您在使用概念图教学时是否遇到过问题？如果有，是怎样的问题？采取了哪些解决措施？

概念图教学的实质是有意义学习。有意义学习发生的前提，一是学生有主动建构的心向，二是提供有意义学习的材料。对学生来说，要从长期形成的依靠记忆背诵、大量重复练习的学习方式中转变出来，很难。对教师来说，根据教学目标，设计有意义学习的情境和材料，也是挑战。

 

9.对于使用概念图的教学，您还希望在哪些方面得到深入学习和提升？

希望高校专家和一线教师能更多合作，让理论和操作更好的结合，落实在课堂实践上；希望能合作进行一些定量实证工作，测试概念图的实践效果。