日志
44天前的焦虑与思路动荡
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距离首考越来越近，校长在施压，而学生却好像没有那么紧张。刚才的动员会上，学生在下面开小会的苗头时有抬头，被巡视的班主任给一波一波的压下去。这让我想到下午课上的事情：我看到一位学生走神了，就抛出去一个问题，结果他太投入，喊2遍才反应过来。为了平衡一下局面，我就接着叫了他旁边的同学，没有想到他也没有听到是什么问题；我就继续这个步骤，直到第五位同学才知道问题是什么……呜呼，我简直崩溃在当场！
晚饭时和段长聊这个话题，他给我出主意道：“到这个时候少讲，做题，还是做题来的最直接。”没有想到，他晚上不到二十分钟的讲话动员，很快也达到了我上课的“效果”。也就是说，学生的状态与老师和学校的要求所达到的状态是不一致的，在这种情况下，该如何备考首考呢？这是这几天一直困扰我的问题，傍晚时我在这些启发下，也发狠的想到：“非常时期，就用非常手段，用野蛮的刷题来代替系统的复习。”
在刚才的报告中的学法指导中，一个信息又触动了我。只刷题显然不能效益最大化，应该和基础知识梳理和构建知识体系相结合，集中指点他们阅读教材，给他们安排好每天午读和晚读的内容，让他们自己挤时间去消化和巩固。——在各科争抢时间的大背景下，如果不安排具体的自修内容，学科的弱化就无法避免。
大致按如下框架进行：
首先，完成教材的“亲密接触”，用三四节课的时间，带领他们阅读教材，构建基本体系，然后“划重点”，并指导学生制定好“晚读”计划和落实情况表。可单独进行，也可与其它内容穿插进行。
其次，利用大课时间集中进行答题训练，综合题、选择题、全卷各进行3次集中训练，边训练边个别指导，及时反馈。将即时训练所得运用到当周的周练中。
第三，积极和学生互动，学其他老师“忽悠”学生的本领，将学习积极性调动起来。小组互动、加强面批、甚至小礼物刺激这样我很少使用的举措。每天找几位学生聊天，面谈，了解他们的动态和需求。从这点上来说，科学和民主就要拿来，和学生商量怎么做效果最好，给制度刚性更要注意弹性。
第四，高考真题和评分细则的使用。和学生一起研究高考题，探讨应对策略。
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