上午一个多小时的备课时间，忙的不可开交：扫描试卷、寻找高考题和答案等。本来预设的内容是：讲评课＋高考真题练评。最后的进程还是只完成了主体的讲评任务。不过，这个过程有亮点、有内容，有学生的活动和深度参与，这样的做法还是值得以后的上课借鉴并继续优化。

      这节课是早操升旗后的课，学生集体迟到。匆匆忙忙的座位复原后，我在收心环节还是恢复了课堂礼仪，共同互致问候。在静下来后说明本节的主要任务。稍微宣布了成绩，成绩告诉我们，每个人都可以从这份试题中找到自己的提升点。布置任务：自主研究试题，找到自己的问题点和提升点，然后小组内交流，每个人都要发言。任务有内容有评价，特别是后者的跟进，这是跟以往比是有意识这么做的，从后面的进程来看，大部分学生较好的进入到高强度用脑的学习状态。在此过程中，督促部分不在线的几个学生，偶尔有个别的答疑。同时跟几个学生私下约定：等下你做好发言准备。

       大约20分钟后，为提高小组内交流的有效性，我就找3位学生跟大家交流自己的答题心得。这个交流的过程主要是学生说，我适当的插话进行对话，在关键处进行点拨、启发他进一步思考并提示如何解决这个问题。经过3位同学的示范和激发后，进入到小组交流环节，气氛基本上达到了我预设的状态。极个别的学生不在线，我以大家不易察觉的方式进行提醒。

      个性化的交流与总结之后，我就共性的问题进行集中讲解。主要强调了：等温线的分布特征与气温的分布特征的联系与区别；下垫面和气象灾害的概念与辨析；近年来艾丁湖面积不断增加的原因；新冠病毒传播与低温的关联性有多大的问题等。随后一个环节我是灵光一现冒出来的：根据刚才的交流和讲解，找到自己需强化的知识要点作为今天午读和晚读的内容。

      选择题部分。按以往惯例，先播报每题的难度系数，据此对错误率高的问题进行集中答疑与点拨。

      晚上的作业，设计如下：一是错题整理，选择题列表找到考点（知识的教材出发点）、错因、列思维导图；二是限时练，针对错点和痛点，以高考真题为主。