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地球运动涉及到空间思维和数理知识的运用,我想,经验丰富的教师在这里都会放慢脚步。
地球运动的教学,到底需要多少课时呢?
本学期,针对普通高中的新生,我是准备用7课时,需要说明的是,上海版的教材内容篇幅比人教版详细,比如有恒星日和太阳日的示意图,自转和公转是分开讲述的。
第一课时:专门补充经纬网,经线、纬线知识,地球运动的方向,让学生在极地为中心的图上标注东经、西经度数,算是准备工作。为什么经线、纬线的知识,学生总是很模糊,知识不运用,是很容易遗忘的,现在要用到这些,必需补充。而且是拿着经纬网格模型进教室的。
第二课时:恒星日和太阳日,自转角速度、线速度。圆周运动的知识,要到高一下学期物理课才涉及,没法子,学科之间缺乏衔接沟通,这里只好靠地理课先扫盲普及了。
第三课时:区时和时差。空间思维,尤其是日界线的问题,学生比较困难。
第四课时:地转偏向力,虽然不强调成因,但要正确判断也是很困难的。“左”和“右”其实是一个主观模糊的概念,最好是在教材叙述上要求学生加上“视线与运动方向一致”几个字,北半球向右偏,南半球向左偏。
第五课时:地球公转轨道,太阳直射点的南北移动,借助动画,留下时间让学生观察,课堂上动手画太阳直射点的南北移动示意图。
第六课时:正午太阳高度的规律,需要补充画图介绍地平面和天空方位的对应。
第七课时:昼夜长短变化的规律,四季的形成,简要的总结归纳。
即便是这样,教学效果也未必能保证很好,但这样的循序渐进是需要的。以上只是自己的处理,每个教师,可以根据自己的学生,教材的版本,做一些微调。
比如现在进行到第二课时,恒星日和太阳日,先让学生看书上的示意图和文字,看完之后,问看懂的有多少?请举手,40来人只有5-6个表示自己看懂了;再结合自己加工完善过的示意图(关于恒星日与太阳日示意图的重绘思考)讲解,讲解之后,询问有多少同学懂了,人数只增加到10来个。最后是拿着地球仪先演示恒星日,再以教室后面的电扇作为太阳,地球一面自转,一面公转;如此之后,有学生恍然大悟的样子。自然地理的一些原理示意图,未必就真的那么直观易懂,尤其是涉及到空间思维的东西,需要把示意图想办法还原到真实的情景,比如用地球仪,用一些简单的实物代替,用一些生活的情景,建立起联系。
不要以为有图像,就真的直观了,通俗易懂了。平面的图像,如何还原为立体,建立一些联系,这个过程,需要教师认真做一些铺垫设计,需要多了解学生在阅读示意图时,到底存在哪些困难。
附:恒星日和太阳日的示意图,如果要保持与教材图大体一致,就采用以下图。
明月千里: 我的安排是十课时
地转偏向力一课时时间是不是多了一点?说明特点、规律和实际应用中注意的问题,也就够了。另外“视线与运动方向一致”我用的是“面对物 ...
姜喜东jxfs: 长江江口老师的设计和我的很相似,只是我没有把地转偏向力用一节课来讲述,在讲解恒星日与太阳日的过程中,我把教室的后面那面墙比作是遥远的恒星,而投影发出的 ...
长江口口: “面对物体的运动方向”——也会引起歧义,学生会觉得是与运动方向的箭头面对面,“视线与运动方向一致”,虽然是简短的几个字,也可以算是本人实践的提炼,版权 ...
明月千里: 这几天跟一个用词精准的高手讨论了一些问题,的确在地理教材中存在很多描述不太精确的地方。
“视线与运动方向一致”还是有一个前提——正视前方,你说的“面对” ...
长江口口: 随便找个教室后面的目标物(电扇、钟、后排某同学)作为太阳,远处(随便说一个当地的地方,离学校远一点)有一颗恒星。教师自己把自己当个球——地球,先只 ...
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