按：一个教研活动的评课稿，提前准备一下，这样比较好。

大家好，欢迎大家来到闵行，来到七宝，应该用上海话来念：米昂（闵行）欢迎侬！恰饱（七宝）欢迎侬！

（一）

先来谈一下本节课。

这节课的内容是大气的组成和垂直分层，按照我们大多数教师的看法，这个内容并不难。很多教师，可能会用画气温垂直变化的这个曲线图，来让学生理解大气的垂直分层和变化。

今天沈老师的这节课，主要的设计思路是从现象出发，探究原因，来理解背后的地理原理，并运用这些原理来解释一些现象。

通过气象社团的活动照片，一些视频资源和学生的研究成果，来体现基础课程和研究型课程的整合，提升学生的综合思维能力，逻辑表达能力，地理实践力等等，实现学科育人目标。

这节课主要的优点是：整合课程资源，遵循认知逻辑，深究生活现象，设计阶梯任务，激发行动意愿。

整合课程资源，用了学生拍摄的雾霾照片，用了几段视频，这些视频特别吸引人，让学生有代入感；遵循认知逻辑，并没有以教材的知识逻辑做过多的讲授，而是从现象分析，特别是对这些生活现象进行了深度的剖析探究；设计阶梯任务很明显，第一个活动是关于对流层探究，第二个活动是关于平流层的探究，第三个活动高空跳伞是带有知识迁移应用的色彩，也是这节课比较精彩的一个活动设计；激发行动意愿，可能这节课之后，七宝中学课外活动的气象社团不愁没有学生报名了，广告效应明显啊。

这些理念可能并没有太多深奥的东西，理解起来并不难，但是想到、说到和做到之间，会有比较长的距离，今天沈老师做得不错。

这里我也举个例子，我们每天的日常都会经过相同的地方，可以拍摄一组时间序列的照片。这三张照片哪张拍摄的日期最早啊？这三张照片有什么不一样啊，反映了大气的组成成分有什么差别？这可能比我们单纯讲授大气的那几种主要组成成分就有意思多了，知识转换成让学生有意愿去思考的问题。手机是我们的第六个感觉器官，但是怎么样变成一个教学的工具，变成我们教学素材的来源，就值得大家去尝试。

这节课至也给我们带来很多的启发。

是落实知识结构，还是帮助学生实现知识建构？

是按照教材的学科逻辑，还是遵循学生的认知逻辑？

是多一点课堂练习，还是多一点探究活动的课堂研习？

是教会学生认识世界，还是让学生有意愿去积极主动地改善世界？

 

（二）

再来谈一谈，关于地理教学。

所有可能的世界，对于教师来说，也就是所有可能的课堂，课堂就是教师的世界。

为什么选取这么个标题？是因为有这么一本地理学思想史的书。书里找了半天，可能这本书的书名来自这样一句话：“乐观者宣称，我们现在生活的世界是所有可能的世界中最好的，但是悲观者却害怕这是真的。”今天的这节课，是所有可能的课堂，“大气垂直分层”这部分内容最好的教学方式吗？我害怕这是真的。

地理教学有多少种可能性？关于大气组成和垂直分层，教学有多少种可能性？

我们可以从4个视角，或者说4个坐标来看。

第一个坐标，核心素养。这节课主要体现了综合思维，地理实践力和人地协调观，比方说雾霾的治理问题。

课程标准、核心素养里面的描述，这些关键词，都是我们教学的策略来源。我们教学可以去做一些相应的策略改进。

第二个坐标，地理学的传统。今天这节课可能主要是地球科学的传统，但是我们地理学还有空间的传统，可以运用运用多种图像资源，运用可视化的表达手段。还有人地关系的传统，人对地球大气的认识和感受。

第三个坐标，教师的发展。教师的关键能力，是整合技术知识、教学法知识、学科内容知识，简称TPACK。

我用这张图来直观表示。教师之间的最大的差异，可能就是中间这一块：技术、教学和内容知识的相互融合的知识，平时我们说融会贯通。通过不断的实践，任务驱动，我们的学科知识，技术知识和教学法的知识不断融合扩大。同时我们的学科本体性知识、教学知识和技术知识还会不断地扩大、增加、丰富，这就是教师的专业成长。为什么开公开课教师成长很快，可能就是跟这个有关系。

第四个坐标，学生的成长。学生的认知特点，学生需要知道知识的意义，学生是一个鲜活的个体，不愿意受约束，还有我们的学生是要面向未来的，那些关键能力如何培养？

我把这些视角罗列成这样一个表格，这样我们的教学就有了很多的可能性，有很多的细节可以去改进。

 

回到这节课，这节课给我们带来许多的启发。

最后我想说：课堂小舞台，天地大世界。今天上课的这个西阶梯教室，已经是比平时大很多的教室了，但仍然是一个小小的舞台，外面的天地才是一个大世界。能不能把天地大世界带进我们的课堂，取决于教师的教学视野。我们需要学会经常做这种尺度的转换。

好，今天就讲到这里，是不是有点跑题了？谢谢。