记录
- 东西轴线的欧亚大陆，拥有最广阔的温带陆地，产生了新月沃地和中国两个最早的粮食生产中心，作物和家畜迅速向外扩散。南北轴线的非洲和美洲大陆，跨越更大的纬度，地形复杂，导致作物传播极其缓慢。
- “信息流行病”：在海量信息轰炸之下，人们真假难辨，而这些亦真亦假的信息通过社交媒体传播的速度比病毒快得多，这让人们普遍“信息过载”。而在真正有需要时，人们却很难找到可靠的信源和专业指导。
- 即便长了翅膀，带着彩色羽毛，谣言也终究是谣言。谣言飞啊飞，考验大家的理性和判断力。
- 冠状病毒引发的新肺炎，打开了潘多拉盒子？这是一个自律、理性、佛系的春节，与家人温情相伴的春节。
- 总结一下一些做事的路径：1、寻找意义，提升立意 2、广泛阅读，穷举搜索 3、删繁就简，关键环节 4、反思提炼，形成策略。
- 地理，就是教会大家关注、了解、研究、关心：一座山、一块石头、一片土壤、一颗树、一个村落、一座城、一群人，关心土地上的人们，与这些地理事物之间纠缠不休的故事。
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雷蕾: 细腻
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雷蕾: 细腻
- 任何人想着手改善世界都不需作片刻等待，这是多么美好。——安妮·弗兰克
- 课堂小舞台，天地大世界。能否在小课堂里见到大世界的影子，完全取决于教学的视野。
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- 雷蕾: 句句都是经典语录
- The optimist proclaims that we live in the best of all possible worlds; and the pessimist fears this is true. ——James Branch Cabell，The Silver Stallion
- 乐观者宣称我们现在生活的世界，是所有可能的世界中最好的；但是悲观者却害怕这是真的。——詹姆士·布朗奇·卡贝尔《银骘》（James Branch Cabell，The Silver Stallion），《所有可能的世界：地理学思想史》
- 用更高的分贝压制学生的讨论意愿。用教棒指着学生，让学生站起来回答问题，最近遇到两次这样的现象。是旁观者过于敏感了？还是教师机械劳作的心灵过于迟钝了？需要指出来么？课堂中哪些属于压迫者行为？能否察觉？
- 提问式教学主张“与世界对话”，破除权威和迷信，敏锐地抓住现实的问题进行批判性的思考。在教学方式上，提问式教学需要打破灌输式教学的简单纵向模式，采取平等对话的方式，对话是人与人之间进行的对世界的命名。
- 课堂压迫行为随处可见。批判教育学的代表作《被压迫者教育学》，对灌输式教育的分析思考很独特：教师的努力必须充满对人及人的创造力的深信不疑，教师必须成为学生的合作伙伴。灌输式教育的出发点是把人误解为客体。
- 泛泛而论的批判容易，理性的分析批判难，做一点建设性的工作很难，做制度性的建设太难！现在基本觉得批判制度是不自量力的行为了，建设性地做好自己，坚信蝴蝶效应。
- 感觉教材的编写，有一个非常鲜明的倾向，就是具有确定性结论的文字越来越少，问题探究、事件过程、活动要求占的比例很大，这对习惯结论明确无误，习惯知识为中心的教师 ，可能真的是一个很大的挑战，会很不适应。
- 学科教学内容知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）是教师教学能力的关键；信息技术时代，整合技术的学科教学内容知识（Technology Pedagogical Content Knowledge，简称TPCK）是教师教学能力的关键。
- 牛娃毕竟是少数，很多时候，站在我们面前的也许只是一群普通的孩子，但谁敢说未来不是他们的天地？谁敢说他们不是未来的创造者？把世界带到孩子们的眼前，让孩子们去探究未知的世界。世界在你眼前，而我在你身边。
- 大多数教师欠缺的并非学科知识，而是学科教学知识沉淀不足、零碎不成体系、未形成结构化、难以内化自觉、不能应对变化、易受外界干扰。
- 学科知识，工作3-5年之后几乎很少有不合格的；学科教学知识的提升则需要贯穿于始终。
- 教学设计的过程，主要是学科教学知识（PCK）的运用与优化、实践性知识的提炼与积累。教学评议、教研活动主要是展示、分享、提炼、丰富这两类专业知识。 学科知识，工作3-5年之后几乎很少有不合格的；学科教学知识的 ...
