最近忙得能静静坐下来的时间极少。开学第二周忙教学评估，第二周、第三周山区贫困县教育扶贫培训。中间穿插省评优课试讲听课。第四周河北省评优课比赛。之后国庆过节。这几天总算能坐下来，静静的梳理梳理这段时间听的课。打算把遇到的几个比较突出的问题写一写。其中比较突出的事是教学重点处教师教学着力点往往出现偏差，于是想分析分析。

       先以去灵寿县培训送课湘教版《地球仪》一课为例。培训共两天，我采取先一天听课及课例研讨，一天讲座的方式。课采用同课异构，县里老师出一人，市里老师出一天，由县里根据培训地的进度定课题。当时县里告诉我课题后，我就找了市里的一位年轻上过公开课优质课的老师做课，我提出经纬线、经纬度是初中地理的一大难点，建议必须使用地球仪，作为市里的课建议每个学生都使用地球仪，若条件不具备，学生每人能使用球体或类似球体的学具进行观察分析学习。于是该老师准备，我忙我的事情。一个星期后，这个做课老师与我联系，说了一下自己试讲后定下的讲课方案，她说已经试讲了4遍，发现用课件学生基本都能学会经纬线、经纬度划分。于是决定用课件即可。我才明白了，为什么课标强调使用地球仪但实际的课堂很少使用的原因。我态度也很强硬，我最初强调的不能改变，沟通了许久，老师总是不太明白，于是她找到我面谈。

       面谈时，我问这位老师：课标要求是什么？老师说：  运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。我问：你为什么不用？师说：我用了呀？我会带个地球仪的。我问：你拿着即使比较大的地球仪，你的学生有多少能看到、看清楚？师说：我放课件呀。我问：课件显示的是立体球吗？师说：是球体呀，学生基本都能判断出来经纬线、经纬度划分。我说：是吗？你选择的是课件的二维平面图，你训练学生练习的是二维平面图，你判断学生学会了的依据还是在二维平面图上的学习结果。我把地球仪角度进行变化，你的学生还能判断、分析出来吗？我把问题设计的再灵活些，你的学生能回答对吗？老师不再说话，思考中，最后说明白了。于是我们达成一致的看法后，商量如何让每个学生都能使用地球仪，县里让每位学生一个地球仪不够现实。于是老师选择去超市买小球，于是设计活动，先在小球上画出一些纬线（照书），再观察这些纬线具有什么特点？总结纬线的特点。根据老师发标有度数的纸带附在小球上，观察纬度分布的规律。经线同样。设计完后，老师回学校试讲。

活动一：

第一关：视小球中央粘合线为赤道，画出纬线。（注：2分钟内画得最多最好的一组为胜）

第二关：观察你画出的纬线，它们的长短一样吗？纬线的长短变化有什么规律?

第三关：纬线沿什么方向延伸？

活动二：

步骤1:请将标有度数的纸条粘在小球的表面.

注意: 0°标线对准赤道.

步骤2:仔细观察纬度的变化,是否能找到一些规律?

当然，有的老师不愿买小球，没关系，可以让学生自带橘子或苹果都可。