整合新老教材 故事引领课堂

   自然地理难学易教，人文地理易学难教。高中人文地理教材内容，虽有原理、理论，但难度不大，原理不多，很多学生看看书就能明白。平淡无味、平铺直叙的人文地理课堂缺少了自然地理课堂的那种分析论证、推理演绎，每每讲到人文地理内容，学生听着乏味，教师也教得没劲。我工作十来年了，新老版本的教材都教过，手中的教材也积攒了不少，这几年一直在苦苦思索如何改变人文地理这种教与学的现状。

   2010年4月，高一下学期人文地理即将学习学习人教新版必修2第三章第二节《以种植业为主的农业地域类型》。备课时，顺手翻开人教老版教材必修下册第五单元第3节《世界主要的农业地域类型（一）》，这节的 “水稻种植业”，人教新版教材谓之“季风水田农业”，两者内容大同小异。这节的教材最后设置了一个“活动”，“活动”介绍了家住江淮平原的农民李守田一家的农业生产（主要就是水稻种植）情况，并设置了三个思考题。李守田家的农业生产不正好就是季风水田农业的典型缩影吗？想到此，灵机一动，教学创意闪现了。且看我的课堂简要实录：

第二节  以种植业为主的农业地域类型

【故事情景导入】我来讲述一个老百姓自己的故事：我有一位大表哥，家住在江淮平原，叫李守田，他家有六口人，上有两老，下有两小，承包了8块地，共0.5公顷，农活主要由他和妻子来做。大表哥家与另外5家村邻共同购买一头耕牛，一台水泵，一台电动脱粒机。其他小型农具每家自备。一般情况下，李守田用0.3公顷田种双季稻，0.1公顷田种单季稻， 0.1公顷田种其他作物。他家每年收稻谷3800千克（双季稻产量为10500千克每公顷，单季稻产量为6500千克每公顷），其中2500千克留作家庭口粮、饲料用粮及上缴公粮，其余的1300千克到市场上出售。李守田家的农业生产代表了哪一种农业地域类型？这种农业地域类型如何形成？特点又是怎样呢？

【新课学习】

一、季风水田农业

1、分布（教师引导学生读图并且说出分布地区，学生们特别留意在地图上查询了江淮平原的地理位置）

2、区位条件：自然条件（气候、地形等）；社会经济条件（劳动力、市场、饮食习惯等）——这部分内容是教学的重点且是难点，我采用读图指导法教会学生阅读课本中呈现的几副地图，通过分组讨论法来总结归纳两类区位因素。

3、季风水田农业的特点

这是本节教学的重点之一。针对故事情景导入设计的李守田家的农业生产情况设计一组问题，运用问题引领学生思考归纳。采用四人一组的任务单呈现问题：

（1）    李守田家的农业生产规模如何？这反映了季风水田农业的哪个特点？

（2）    李守田家的水稻生产单产高低如何？商品率又怎样？

（3）    根据情景导入的材料，请问李守田家的农业生产机械化程度怎样？科技水平怎样？

（4）    结合李守田家的地理位置，深入分析农业生产过程中可能面临的主要自然灾害怎样？

【拓展延伸】

（5）    中国有千千万万个“李守田”，他们的农业发展的出路何在？

   这节课，我整合新老版本教材，利用旧版素材整编成一个故事，用贴近生活的情景故事，作为导入材料来激发学生们的兴趣。同时我将人教老版教材最后的“活动”中的三个问题加以改编、拓展，为后面归纳、总结季风水田农业的特点、出路等等埋下伏笔。学生们被我整编的故事吊足了胃口，于是他们心甘情愿的进入了我预设的圈套里，被我牵着鼻子走，课堂讨论气氛热烈，学生思维被充分激活。整编的情景故事既是导入材料，又构成了教学的一条主线。前后呼应，主线分明，一气呵成，于是一堂精彩的人文地理课出炉了。新课改倡导多样化的教学方式，如情景导入、小组合作讨论、问题解决教学模式、角色扮演法等等，这些正是将人文地理教与学“化腐朽为神奇”的秘方哟！