关于高中地理必修1教材整合的一些思考

惠来慈云实验中学 高中地理科组   魏汉明   2021年5月7日

在新课程教学中，教材的整合越来越受到重视。实践证明，学生学习兴趣能否激发、教学质量能否提高，与教材整合的程度密切相关。因此，教师需要在新课程改革理念的指导下，深入钻研教材，又能跳出教材，大胆进行教材整合，才能使教材焕发出新的光芒，真正成为有效合理的课程资源。最近在许多会议、报纸杂志上，有以下观点：“用”教材教，而不是“教”教材。即不能对教材照本宣科，要按照教材所蕴含的精神，要按照学情、考情对教材整合。

整合教材的意义： 1.地理教材存在一定的局限性 （1）地理教材的一些数字、材料时代，和现实不很一致。地理教材的编写有一定周期，编写时、编写后、成书时有一定的时间间隔，在这过程中，有一些地理现象会发生一些变化，这点教材不能照顾到。如中国的城市化水平、中国的人口数等这些人文地理数字每年都在变化，即使自然地理数据，也有可能发生变化，如一些著名山峰的高度、一些著名河流的水文状况由于重新测绘而出现了新的数据。 （2）地理教材中的案例由于空间的限制，不能放之四海而皆准。课本中的一些案例，距离许多地方的学生都很遥远，学生们比较陌生。远没有学生身边的案例亲切、自然、实践性强。如讲昼夜长短变化的影响时，完全可以从学生所在地寻找案例。 
　　2.地理教材是知识的载体，不是“金标准” （1）教材只是新课程标准理念的载体，不能把高中地理教材等同于高中地理新课程标准。高中地理新课程标准下的新教材有四个版本：人教版、鲁教版、中图版和湘教版，由于教材的篇幅限制、不同专家的专业领域不同，不同的版本中知识点的分布、内容的组合是有所不同的，各有特色。 （2）高中地理课程标准是高中地理教育的指导和依据，而它的某些精神，不是纸质教材能够体现的。如：课程标准对学生地理技能和地理能力的要求明确具体，对地理实践能力的培养十分重视。而实践能力主要依靠在实践中培养，而不是通过课本教学。再如，课程标准强调了情感、态度、价值观的培养，课本的文字、图片远没有网站中的新闻、视频以及社会现实更具有教育意义。 
　　解决的主要问题：　高中地理必修1教材在使用中出现的问题主要是：1、地理教材的版本多，内容不一，对地理现象的解释不完全一致；2、地理知识内容的时间变化快，但教材又相对稳定，有很大的时间上的差异问题。3、地理知识在空间上也存在一些理论与实际不相符的问题。

   研究的思路与方法：认真解读课程标准，按照课时精确把握三维目标，对地理必修1教材文本进行优化。 
　　教学目标不能按照教材来制订，而要依据高中地理课程标准，并以此来整合地理必修1教材。三维目标的划分虽然抛弃了过去的知识本位观，但并不排斥知识本身，相反改革是为了让学生通过不同的途径获得更多的知识。高中地理教育是基础教育，无论是必修模块，还是选修模块，均明确提出对地理基本知识、基本理论、基本技能的要求，如何让学生能够通过自己的努力达到教学目标的要求，具体方法如下： 
　　1.适当补充教材内容。教材中的有些材料有可能随着时间的推移出现错误，应将一些具有时代性、科学性的新闻地理或乡土地理的知识，具有时代气息或学科前沿成果的资料，或是密切联系生产、生活实际的素材，补充到教学内容中来。 
　　2.合理增加地方特色内容。新教材中正文内容少但教材隐含内容多，特别是阅读内容和活动内容过多，再加上课时的限制，过多的内容与有限的课时形成矛盾。要走出这个困局，教师必须对教材进行合理地方性内容的增加。准确运用本地的地理特点，与课本理论相对应研究。 
　　3.强化主干知识。比如从地理必修1整体来说，自然地理里的“大气”“水”“地貌”“自然灾害”都属于重点知识。我们将重点针对地理必修1教材方法、原则及内容为重点，深入进行结合和平山区的特色进行教学方面的研究。