这几日总觉得上课很别扭，那不是我希望的课堂，甚至昨天我在4班课结束前问同学“今天上课大家开心吗？”“不开心!”不少同学作答。我请同学们说说那堂课的让他不开心的原因，课后写一点东本递给我作为课后的小作业。

     但是今天我作了一种新的尝试，首先确定用起水资源的思考中的两个问题，“1、你觉得水资源的价值如何？  2、中国是否存在水资源的问题？请在祥细分析的基础上作答。”作为学习的主导。让学生以小组为单位开展协作讨论式学习。第一个问题以班级集体学习讨论为主，从两组数据分析世界水资源的宝贵，淡水占水体总量的2.5%，可利用淡水占淡水的0.3%，留下课后机发展作业题“水的作用”；本课主要给学生时间讨论第二个问题，设想让学生先自由地讨论，我对每个小组同时予以关注，适当参与一些小组的讨论，发现一些问题，在下课前给一些指导的意见。一堂课结束，总体来说同学们都积极参与了，一些小组将中国水资源的问题作了全面的总结(还只是提纲式的)，大多数小组都能找到水资源的问题，但是还缺少知识结构的系统性，从内容的量来看显得有点少(有可能是学生还没有把平时获得的相关信息拿来，但我觉得更可能就是因为他们还不了解这部分知识，而我知道如果学生手头有网络，并且知道怎么用它，他们肯定会举出很多例子来丰满他们的作品，这也正是我们学习方式的差异吧。)，我把它们比作是水资源问题知识的骨架。时间过得很快，在不知不觉中已经下课，我要求静下来作一些点评，大致如下：
    首先我非常高兴看到大家的投入状态，我也很惊讶时间过得如此之快。
    每小组对于中国水资源的问题都列出了许多条，但我也发现两个普遍的现象，一、大家对知识的联系没有作出即时的整理与分析；二、对于列出来的知识点大家并没有作再深入的思考探讨(也许是我们思维的习惯)，例如关于中国水资源中水污染的问题，在国外的学习，同学们在从课本中了解了有工业、生活、农业等方面的污染后，很多同学会关注什么是污水？标准是什么？产生污水的原因是什么？哪些工业会产生污水？我们身边有没有这样的工厂？于是几个同学组成了一个小组，开始查找国家统计部门的网站、询问专业人士、成立了小范围的工业污水排放调查小组……
    ……
    在上课的时候我还考虑了另外一个问题，如果将blog引入这种长期的教学过程，我们应该作些什么调整？很显然可以以问题为导向，建立不同的学生作业作品交流区，也就是可以进行上传)与发布，当然还应该可以由老师学生对作品进行评价，同时评价又应该与问题同步，似懂非懂，看来得用一用项目管理的方法。