以下是汤老师语录：

比如湘教版在讲交通和区域关系的时候，用了一幅图时空压缩，我们就需要建立一个逻辑关系：时空压缩塑造了我们的空间意识，我们会形成新的时空观念，用时空观念会影响我们的生产生活方式，最终体现为一定的空间格局。比如说高铁，能形成同城效应。什么样的城市才能同城效应？有特色的，专业化程度比较高的中小城市与大城市，通过高铁连接起来。一般教学实际上就给了孩子们一些判断交通网络、交通方式影响到空间格局的逻辑路径。据时间距离这样的新概念。不能解读这一空间格局的形成。

      教材的活动其实都设计成了高考题的问答形式，实际上就是把答题的过程融入了教学设计。

      人文地理之所以难讲，是因为大家都不讲道理，没有逻辑关系。简言之，融汇到教学设计。这是三件事：第一梳理概念的逻辑关系，第二，用可视化的方法呈现教材素材，案例，第三，运用逻辑关系提取其中的信息，也就是是做题啊。

       在这个过程当中学生的思维方法就可以被教师结构化，进一步进行教学评价。

       教学评价一定是思维结构评价。在新课程标准里面是很突出的概念。