接着，张老师以《多变的天气》和《土地资源》为例，说明地理实践力的培养。我的感觉是，用自己的学生，这样培养是很好的。只是用于优质课比赛，借班上课，这些学生看的是别人的实践。

上海的孙晓青老师讲的是《地理现象中的心理学原理》。孙老师说是用心理学解读地理现象，依我看，似乎是从地理现象中参悟人生哲理。

海南的刘骏飞老师讲的是《空间思维在高中地理教学中的培养研究》，这个话题陈国祥老师此前讲过，陈老师非常重视空间。

石家庄的王海霞老师讲的是《智教、智学、智慧课堂真智慧》，如资源推送智能化，学情的可视化呈现，多样的互动促进参与。

上海闵行的长江口口周光明老师讲的是《源于学科思想的教师学科理解能力》。周老师先列举了一些啼笑皆非的现象，如初中开图考试，学生必须在地图册上抄写重要的知识？（我怀疑这与考试形式与命题不搭有关，开图考试的目的很明显，考察学生的地图运用能力，不是记地图，而是用地图。那么，你的考题就不能出现纯记忆性的题目。如果考了，教师的做法就是合理的。）加强模拟训练，熟记答题模板，高考题总是不守套路！（高考题必须发挥选拔功能，当然不能按套路啦！）真实情境就是找新闻热点，任务单上大段的文字材料。（这说明教师的概托归纳能力还不够高，不能把文字材料转化为图表呈现。）积极申请公开课，教学没思路，你说怎么改就怎么改。（说明教学设计没有自己的思路。）大学地理是纯粹的理科，写文章实在太为难理科生了！（这就奇怪了，理科也考语文啊，怎么能说写文章为难理科生呢？理科生的语文平均分可是远超文科生的。）

接着，周老师从研究学科思想、提升教学立意、琢磨问题设计、驾驭学科语言四个方面进行分析。

关于研究学科思想，周老师先出示一张图，说明地理学科思想。地理学讨论、关注、研究的话题是空间格局（空间、区域、地方、尺度、差异、分布规律……典型的如胡焕庸线）、过程变化（运动、过程、阶段、序列、动态、趋势、演化、迁移、扩散、频率、年际和季节变化……典型的如戴维斯“流水侵蚀循环”、竺可桢的“中国近五千年的气候变化”）、原理机制（成因、原理、关联、响应、耦合、主导因素、限制因素……典型的如魏格纳“大陆漂移”、板块构造学说、刘东生黄土“新风成说”、温室效应）。地理学人四个传统，即人地关系传统、空间传统、地球科学传统和区域研究传统。

第二部分是提升教学立意，周老师指出要做到地方、原理、人文的融合，没有人的地理学，在知识上是不完善的，在理论上也是极为盲目的。对此我深有体会，以初中自然地理部分为例，初中的自然地理不是纯讲自然，都是站在人类活动的视角看自然，这个自然环境对人类有什么影响，人类应该如何利用，趋利避害。

　

第三部分是琢磨问题设计，注意问题与课堂活动的转换。具体周老师这样分析：问题的立意，高阶思维，能力素养；有趣的情境，情境与问题密切关联；清晰的设问，角度新奇，学生视角；预设的答案，开放性，是否需要讨论；等待的耐心，等待1学生思考，等待2补充修正。这一点我观察课堂也是，经常看到有老师没有等待的耐心，提出了问题，不等学生思考，马上就提问学生。也有的，学生的回答稍微离“标准”答案远了点，就迫不及待地“引导”到“正确答案”上来。周老师指出，把课堂问题，转换为学习活动，包括问题的设计与落实，都需要策略。

　　　

　

第四部分是驾驶学科语言，综合运用各种表达方式。周老师所指的学科语言有：

1.文字

地理学的第一代语言，区域研究、描述，如：徐霞客、段义孚

2.地图

地理学的第二代语言，空间传统，如：胡焕庸、谭其骧

3.GIS地理信息技术

地理学的第三代语言，如；陈述彭、Google earth

以命题语言为例，周老师认为命题的语言锻炼，追求生动性、趣味性、画面感。

周老师最后强调，持续的阅读，才有思考的能力和勇气。并引用《庄子·知北游》结语：天地有大美而不言，四时有明法而不议，万物有成理而不说。