摘要：追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。课堂教学环节是教学的核心，设置科学合理的课堂教学环节是提高学生综合能力的关键。高中地理旨在学习生活中的地理，对学生终生发展有用的地理，因此在高中地理课堂教学中科学合理地设置教学环节和教学模式，以培养学生的综合实践能力和创造性思维很有必要。本论文从重庆市新一轮高中课程改革的背景出发，通过将近四年的教学实践，探讨如何设置科学合理的课堂教学模式。

　　关键词：教学模式  教学环节   培养  创新

引言  

一、 对高中地理课堂教学模式的认识

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”改变传统且单一的授课模式，构建适应课改要求、具有鲜明特色和有利于学生终身发展的课堂教学新环节新模式，是基础教育课程改革背景下课堂教学改革的需要。这就要求教师要不断地学习和充实自己，创造性地设置适合学生终生发展的新的教学环节和教学模式。

二、高中地理新授课课堂教学“六环节”教学模式

学生学习的目的是为了学以致用，学能致用，学能创新，而不是单纯地为了考试，为了升学，要培养学生的地理素养，不是培养地理的专一人才，要为学生终生发展有用，对整个新课堂的设计我认为包含以下几个教学环节：　　

(一)设疑激趣、导入新课

学起于思，思源于疑。如在高中地理必修Ⅰ中“地方时和区时”的学习中，我设问：当礼嘉中学已沐浴新的一天的晨晖，美丽的地中海西部之滨却还是满天星斗，这是怎么回事？要知道其中的奥秘，还得了解世界不同地点的时间换算规则。

当学习必修Ⅰ“水循环”时设问：1.李白在《将进酒》中写道：“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”。2.《长歌行》“百川东到海，何时复西归。”3.《观书有感》朱熹 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。4.《虞美人》李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。你能解析这些说法吗？同时在幻灯片上展示树叶上晶莹的露珠照片，设问：“这么晶莹剔透美丽可爱的露珠从何而来，又将去向何方？要想解答这些问题，让我们一起进行水循环的学习。”

 在学习必修Ⅰ“热力环流”时设问：我们在做饭时，观察锅里沸腾的开水，为什么中间的水向上冒，锅边的水往下沉？要想解答这些生活中的地理，就让我们走进今天的课堂。

通过以上导入新课教学环节的设计，激起了学生求知的欲望，提高了学生浓厚的学习兴趣，点燃了学生思维的火花，让学生喜爱地理，追求真理。

（二）合作交流、探究新知 

当学习必修Ⅰ“水循环”地下水和河水相互补给的关系时，设问在《红楼梦》六十九回中秋桐说：“我和她井水不犯河水，怎么就冲了她？”对照此话回答，“井水”真的不犯“河水”吗？此时让学生小组合作，分组讨论交流“井水”与“河水”的关系。

在“区时和地方时”学习中给出材料并设问：中塔两国参加新划定国界交接仪式开始时，我国重庆106°E、巴西里约热内卢43°w的地方时是多少？

由于不同的地方有自己的时刻,容易产生时间混乱,给人们的生产和生活带来不便,采取什么办法解决?顺利进入区时的学习。由学生先独立计算，后小组相互核对答案，看计算结果是否相同？并派一名代表说出计算的步骤、方法。小组合作讨论时区的划分标准和区时的计算。

     通过以上“探究新知”教学环节的设计，让学生初步掌握了地理知识，提高了地理的学习能力。

（三）主动体验、巩固新知

在巩固“区时”计算中设问： 2008年8月 8日北京时间晚上8时，全球聚焦北京第29届奥运会开幕。设问: （1）如果由NBC直播，华盛顿77°W市民应在当地时间几点收看开幕式？ （2）当由NBC转播时，洛杉矶(118°W)市民应在当地时间几点收看开幕式？ 

北京时间2011年9月 29日21时16分03秒，天宫一号飞行器在酒泉卫星发射中心载人航天发射场（内蒙古自治区阿拉 善盟额济纳旗境内）成功发射，请问在伦敦（0°）当地时间什么时候收看直播？

在通过以上“巩固新知”教学环节的设计，让学生更好地巩固了知识，并不断地体验成功的喜悦，学习对终生发展有用的地理。

 （四）联系生活、升华思维

  在学习“热力环流—山谷风”时联系：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”(唐，李商隐《夜雨寄北》)这些诗句不但是言情佳句，还揭示一种天气现象。

“巴山夜雨”的谚语的由来，请结合热力环流解释重庆的这一天气现象。

  在学习“热力环流—海陆风”时请思考：拍电视剧或电影时，在日出的沙滩上，要从怎样的角度拍摄才能拍出女主角长发飘逸的美景？

     在学习“外力作用”时联系重庆电视台拍摄的“鸟瞰新重庆”中重庆的自然风光，欣赏流水的作用和大自然的神奇力量。

 在通过以上“升华提高”教学环节的设计，让学生更好地联系了生活，学习生活中的地理，学习对终生发展有用的地理。

（五）课堂小结、分享收获

今天你学到了什么？在这个教学环节中由学生总结所学习的知识和收获的能力，再由老师不断地总结和补充，做到不断地反思提高过程。通过多多角度地思考并总结同一问题,培养学生创造性思维的广阔性。思维是人类智力的核心,青少年随着年龄的增长和知识面的拓宽,思维也逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡,在这个过程中,教师的引导是强有力的影响因素,无论是从思维的模式、方法或就其深刻性、广阔性、灵活性和创造性都有一定的影响, 正如第斯多惠所说:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”在地理教学中通过“课堂总结”这一教学环节培养学生的综合思维和对比思维，从而培养学生思维的创造性、广阔性和深度性。

（六）课外研练、拓展提高

在学习“水循环”时，我设计两个课外实验：

1.在一只杯子里装半杯冰水,静置3分钟,观察杯子外壁的变化。思考杯子外面的水来自何处?

2．在碗里装半碗水，用透明的塑料纸蒙在碗上（注意密闭），将碗放在阳光下暴晒，观察碗和塑料纸。思考塑料纸下面的水汽从何而来？水汽变成水珠为何又能滴到碗里？  

  在学习“热力环流”时，设计课外实验：将分别装有冰块和开水的两个碗放在玻璃窗户旁，观察热力环流的现象。

在学习“地方时和区时”时，设计：2014年10月12日北京时间21点一位怀着双胞胎的孕妇坐船至176°E时生下大双；船继续向东航行至178°W时生下小双。 设问：大双和小双出生时分别在行经地的当地时间几点？

 通过以上各教学环节，设置一连串的问题，情景以及巧妙的过渡，有目的的启发引导，充分发挥学生的主体性，激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，使学生在学习过程中主动地去探究，做到"读、看、听、思、议、说、做、绘"。让学生学会学习、学以致用、学能致用、学能创新。重视教学过程的参与性、探究性，使学生在主动探究中体验学习的快乐，成功的享受。

二、 高三复习课地理课堂“五环节教学模式”

对高三学生而言，由于直接面临高考，而许多高考题目都是全新的，没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目。本人经过长期的尝试，认为可以从以下环节进行地理教学，特别是运用生活实际，对学生形成正确的地理思维的帮助更大。

（一）引人入胜、导入新课

1.经典回放、导入新课

如在高2015级高三二轮专题复习“地理事物分布特征的描述”时”设计：高2015 级“康德”卷一诊试题读图分析重庆人口的分布特点。展示部分学生期末考试的回答情况，并现场请部分同学据图描述重庆人口的分布特点，由此引入专题复习课“地理事物分布的描述”。

也可以展示经典高考题或同学们长期易错的知识点引入复习课。

2.联系生活、导入新课

在复习气候特征的描述时，请学生结合生活常识描述重庆的气候特征，或给出一组材料描述某地的气候特征，或由外出去旅游过的同学谈谈旅游地的气候特征。

导入复习课的方法很多，关键是激发学生的思维。

（二）考纲展示、考情播报

1.展示考纲： 如在复习“地理事物分布特征的描述”时，“描述和阐释事物”

（1）能够用简洁的文字语言、图表语言来描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和发展变化；要求在通用语言的基础上，能够正确地使用地理学科的术语进行描述。 

（2）能够运用所学的地理知识和相关学科的知识，通过比较、判断、分析，阐释地理基本原理与规律。 

强调学生的思维与表达能力，要注意时间、空间、过程、 结果、辩证、比较、定性、定量描述。

2.考情播报：展示近三年全国高考的考点分布和重庆近几年的考试动态

如“地理事物分布的描述”在全国近三年的高考考中分布范围更广，考题更加灵活，方式多变，考了点状、线状、面状、柱状、趋势图等。如“气候特征的描述”在全国近三年高考中考题灵活、分数较高、形式多样，是考察的重点；

通过总结近几年全国和重庆高考考点的分布，可以让学生更清楚地了解高频考点，从而找到复习的方向。

（三）建构模式、探究新知

如“地理事物分布特征的描述”采用以下环节：知类型、角度方法、会总结

1. 知类型：点状、线状、柱状、面状、趋势图等

2. 角度方法

(1)点状地理事物分布特征的描述

①总体概况  

②位置（集中区、稀疏区、极值） 

(2)线状地理事物分布特征的描述（水平分布）

单一线状地理事物：总体概况 、局部

一组线状地理事物：总体、数量、位置 

3. 会总结：答题语言

(1)点状地理事物分布特征：

分布是否均衡； 主要集中分布在xx； xx分布密集，xx分布稀疏；沿xx分布； xx分布最集中等。                                

（2）线状地理事物分布特征的描述（水平分布）

单一线状地理事物：总体概况 、分段（最多分三段）、走向；一组线状地理事物。由高考经典题建构好答题模式后，并通过多个例题巩固新知。

  （四）知识小结、升华思维

1.知识小结：

如在总结“地形特征”时小结一下知识：

(1)地形所属类型:平原、山地、丘陵、高原、盆地等；

(2)地表起伏状况；

(3)地势高低总趋势  重要地形剖面特征；

(4)地形组合状况；

(5)特殊地貌；

描述“气候特征”时小结一下知识：

(1)气温

① 20度上的一般用炎热（高温）；0到20度用凉爽(温暖)；0度下用寒冷。

  ② 气温年较差大（冬冷夏热）； 

气温年较差小（寒带终年低温，热带终年高温，温带海洋性终年温和） 。

③温带大陆和高寒气候还要加上气温的日较差；

④积温多少

(2)降水

   ① 全年多少；

   ②季节分配情况（一般说夏季冬季多少，干湿分明），季风气候需说明年际变化大；

   ③降水的集中程度。

(3)光照

   热带沙漠气候、温带大陆性气候、高寒气候、温带海洋性气候。

(4)风

描述南极洲的气候特征时，抓住的三个核心词是：严寒、干燥、烈风 

2.升华思维

在通过建构好模式后，不断地提高答题技巧，并不断地反思小结答题语言，完善模式并跳出模式。同时在不断地练习中提高地理思维能力，提高读图析图能力。

（五）课外研练、拓展提高

在课堂以外尤其注意精选习题，提高和巩固学生的思维能力，并不断地润色语言，让地理语言更加简洁、科学、规范和准确。

1. 能力备考：

我认为当今的高考是能力立意下的备考，要求

(1)高质量的知识体系；

(2)高品质的地理思维；

(3)高水平的地理技能；

(4)熟练的做题技巧；

(5)良好的做题习惯；

2. 高考全国卷综合题答案系统特点，我认为综合答题语言需要从以下几方面培养：

(1)答案要求简答：科学、规范、简洁、准确；

(2)要点明确，思路清晰，点与点之间用分号或者小序号作为分隔；

(3)分情况说明时，有明显的提示语，并用冒号分开；

(4)答案要求体现出综合能力、创新能力、各相关知识的综合能力、语言组织能力 、专业术语应用能力、表达能力、书写和作图能力等。；

通过以上各环节在不断地总结和精炼习题下提高地理思维能力，达到学以致用、学能致用、学能创新。从而提高学生的综合思维、对比思维和创造性思维。 

结语 

 在当今世界日新月异的发展背景下，地理教学不应再是传统的教学方式，如何针对不同的学情设置科学合理的教学环节以提高学生的综合性思维、对比性思维和创造性思维显得尤为重要。在教学中要挖掘蕴藏在地理知识中的创新因素，并不断地融入教学的设计过程；通过引导学生多角度思考同一问题,培养学生创造性思维的广阔性和深刻性；不断分析课本中的地理图表，培养学生的读图析图能力；鼓励学生的行逆向思维和多角度激发学生的想象力,培养学生创造性思维的独特性；多联系生活中的地理，学习对生活有用的地理，学习对终生发展有用的地理。地理教学环节是地理课堂教学的灵魂和核心，通过科学的教学环节，能够充分发挥学生的主体性，激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，使学生在学习过程中主动地去探究，做到"读、看、听、思、议、说、做、绘"。让学生学会学习、学以致用、学能致用、学能创新。重视教学过程的参与性、探究性，使学生在主动探究中体验学习的快乐，成功的享受。

参考文献：

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[4]  李小青.高三地理教学如何提升学生地理思维能力[J].教育教学研究，2010年15期

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