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教学环节 |
教师活动 |
学生活动 |
设计意图 |
评价预设 |
导入 |
改编《航拍中国》台词,声情并茂地引入本节课内容。 俗话说,“民以食为天”,人类生活所需要的食物基本来源于农业生产活动,关注农业,就是关注我们的未来。大家都见过怎样的农业景观?是呼伦贝尔草原的辽阔,还是大兴安岭的幽深,是舟山渔场的澎湃,还是广西水稻种植的忙碌。俯瞰这片朝夕相处的大地,从身边的家园,直到远方的世界, 40分钟的旅程,让我们一起看见专属于农业的奇观。 |
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提出问题 |
1.什么是农业? 2.区位的含义。 3.农业区位因素有哪些? 4.农业生产的特点。 5.农业生产经营方式。 |
结合生活经验和所学知识思考。 |
创设情境,激发学生学习兴趣; 明确本节学习内容和目标。
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教师课前要进行有农业的知识储备; 不能解释的问题要诚恳告诉学生,不能搪塞,鼓励学生参与到问题的解决中去。 |
解决问题 |
1.观察中国典型地区农业景观图片,引出农业的概念; 2.通过中国水果分布图,举例柑橘和苹果,提问种植分别选择在南方和北方的原因,引出农业区位的概念; 3.蒲江县柑橘种植案例引入,采用自制微课视频和导学案材料,重点分析具体的农业区位因素; 4.不同地区种植水果不同,说明农业生产的地域性。蒲江县柑橘生长过程说明季节性、周期性。 5.根据地域性特点得出农业生产应注意因地制宜,季节性、周期性特点可得出因时制宜。 6.分析教材经典案例,江西千烟洲地区采取立体农业布局模式的原因,说明在进行农业区位选择时应注意因地制宜。 |
小组合作探究学习,集群体力量,思维碰撞过程中得出结论。 |
层层设问,引导学生思考,重在思维过程,最终形成结论。 |
一是要注意学生对农业区位表述的准确性,能从自然因素和社会经济因素两个角度完整总结农业的区位因素; 二是要注意不是所有地区都存在以上因素影响,不同地区的农业生产可能有其个性因素。 |
归纳提升 |
农业 农业区位(绝对、相对) 农业区位因素(自然、社会经济) 农业生产的特点(地域性、季节性、周期性) 农业区位选择的方法(因时制宜、因地制宜) |
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小结 |
末尾情感升华: 无论是蒲江县的柑橘生产,还是千烟州的立体农业,都是在综合考虑各区位因素的影响下,因地制宜,采取合理的生产经营方式进行农业生产。因为,合理利用土地,坚守自然法则,留住绿水青山,方得金山银山。 |
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运用反馈 |
编制组合本节内容试题,督促学生课后完成试题内容以检测学生对本节课内容的掌握情况。 |
完成课后检测题目 |
1.通过解决问题(运用)内化知识。 2.检测学习目标达成情况。 |
强调理解知识的多种角度,如直接呈现结构,辨识知识关系,运用知识解决问题等途径都可以理解内化知识。 |
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