P16，按如下如下步骤画示意图，表示太阳直射点的移动轨迹。

　　（1）按等间距画三条直线分别表示赤道、太阳直射点所能到达的最北和最南纬线。

　　（2）在三条直线的适当位置上标四个点，分别代表北半球二分二至日太阳的直射点。

　　（3）结合课文关于太阳直射点回归运动的描述，画一条曲线表示太阳直射点和移动轨迹。

 

 

我把活动布置下去后，在教室里转动。发现学生很快就画出了三条线来，但是在完成第二步的时候，大多数人卡住了。后来，有学生还是画来了。基本情况分三种。

情况一、如图1：

 

 

情况二、如下图2：

 

　　

 

情况三、跟上图差不多，只是与3月21日对应的点和与9月23日对应的点重合。如图3：

 

 　

 

 　对于这三种情况，我们当然认为第一种是正确的，活动设计者预期的目标也应该是第一种。

当我让学生把这三种情况展示出来，大家判断正误时，意见出现了不同。当让画图的同学说明他们的理由时，他们无法回答。

再回头看看活动的提示：“结合课文关于太阳直射点回归运动的描述”完成任务。

那么课本是怎么描述的呢？

下面我全文照录课文原话：

……太阳直射点的范围，最北到达北纬23°26′，最南到达南纬23°26′。北半球夏至日（6月22日前后），太阳直射在北纬23°26′，之后太阳直射点逐渐南移。到了秋分日（9月23日前后），太阳直射赤道。冬至日（12月22日前后），太阳直射在南纬23°26′，之后太阳直射点逐渐北返。春分日（3月21日前后），太阳直射赤道。到了夏至日，太阳再次直射北纬23°26′。太阳直射点在南、北回归线之间的往返运动，称为太阳直射点的回归运动。（在没有给南北回归线下个定义，就突然给出这个概念，这也是我不明白的地方。）

反复阅读上面的课本原文，我们无论如何也弄不清楚，每一年，太阳直射同一条纬线时，直射点的在这线纬线上的位置会不会发生移动，即使移动，也不能知道会怎么移动。那么，我们怎么能够期望学生得出如图一那样的“正确”答案呢？当我们宣布第一种情况正确的时候，我们的理由又是什么呢？

由此可见，这个活动，是一个无效的活动。

如果，我们直接告诉学生，第一种情况是对的，学生也能够接受。但，活动的“发现”价值，在这里根本没有得到体现。

这只是一次“假学习”而已。

我的神呀！此前，我组织的这种“假学习”好象有过好多次！