1999年以来，我一直在揣摩地理课堂如何提高学生的素质，直到2001年，我仍然很茫然。当时我只是有一个很朴素的想法，就是让学生少花些精力，多出些成绩。于是我课前布置预习题，课堂压缩讲授时间，多让学生写、背、练，并实行课堂检测。期末考试，收获颇丰。

2003年，我读了袁卫星老师的随笔《细数阳光》，震动很大。于是，我的课堂开始注重情感教育，但我的课堂又陷入了传统的讲授方式！

2004年，我还不能说出“把课堂还给学生”能培养学生哪些素质，但我还是依照直觉做了一些事情。我开始琢磨新的课堂操作方式，在延续情感教育的思路下，课堂基本思路改为：设置情境——提出问题——学生思考、共同研究——教师点拨（设置小问题，边讲边问）——巩固练习。

2006年江苏省开始推行新课程改革， 2008年我校强行推行的“读、思、议、论”教学模式。我把课堂的操作思路改为：设置情境——提出问题——学生探究——汇报成果——师生评价，并对提供给学生的资料进行反复推敲。我大量搜集资料，精心准备课件，课堂开始热闹起来，学生的能力也有一定程度的提升，但是新的问题又一次浮出水面：学案在课堂上无法使用，学生课后还需要另花时间完成学案的填写！

要让学生课堂上积极思考问题、大胆表达自己的想法、与同学共同研究问题、敢于对别人的观点提出异议等等，教师就必须给学生提供鲜活的、具有现实意义的案例和探究题，这一点让传统的学案很为难。长期以来，学案的主要呈现方式是知识的填写，主要操作方式是知识的陈述和记忆。2009年，我决定从学案入手，进一步在“把课堂还给学生”方面下功夫，尝试改变学案的编制方式，致力于探究活动的设计，让学案成为课堂探究的载体！经过几年的编制和实践，终于积累了一套探究性强、符合新课程理念的学案。这套学案经过了初步编写——课堂操作——重新编写的过程，倾注了我大量的心血！

几年来，我做了很多尝试，也有不少的心得。《进入高中地理新课程跑道》、《高中地理课堂探究活动的设计》、《高中地理四种版本教材整合的尝试》、《“三三六”教学模式课堂实录》、《选择长江流域作为案例的若干理由》、《“流域综合开发治理”教学过程设计》、《寻找导学案与课堂探究的结合点》、《用导学案引领学生与教材对话》等相关论文先后发表于《中学地理教学参考》、《地理教学》、《地理教育》等杂志，其中《高中地理四种版本教材整合的尝试》被人大复印资料《中学历史、地理教与学》收录。先后申报了《用导学案引领地理课堂探究性学习的实践研究》、《新课程背景下中学地理学科导学案编写的研究》、《高中地理学案应用行为偏差及其矫正的案例研究》等课题。

宝贝需要与他人共享才能发挥其巨大的作用，曾经想过通过论坛、博客等方式把它们传送出去，都因为工作量太大而没能成功。靠着淘宝的巨大动力，我终于能把它们展现给大家，实现梦想！

各位同仁可以在淘宝搜索：店铺——地理小屋。教学是一种艺术，“仁者见仁，智者见智”，希望各位同仁提出宝贵意见，让我们共谋发展！

                                                                           小闲

                                                                           2011.8