课堂导入

课件展示中国轮廓图及5幅照片，让学生按照海南——江苏——北京——内蒙古——新疆的旅游线路，选择对应的照片，看出各地地理环境具有明显差异

课件展示的是学案中的“学习目标”模块

学习目标表述清晰，要求明确，有利于学生自主学习时自我考量；先用照片显示各地的差异性，再解析学习目标，方式新颖，易于学生把握

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目标展示

课件展示学习目标，教师采用讲解法解析，并提问地域分异规律有哪两种，学生齐答 “水平地域分异规律和垂直地域分异规律”

探究活动一

研讨自然带的含义及分布

步骤：

①学生齐读课本自然带含义；②教师课件展示含义的结构图，并讲解；③教师课件展示气候类型模式图，学生齐答对应的自然带；④学生自主学习，填写学案气候类型与自然带、植被对应的表格；⑤学生汇报自主学习的成果；⑥教师展示各自然带、气候类型、植被、动物、土壤表格，学生记忆

学生自主填写学案气候类型与自然带、植被对应的表格

气候类型与自然带的对应关系是学习的难点之一，教师先做好充分铺垫，再让学生填写学案表格，大大降低了学习难度，有利于学生理解、记忆自然带的分布和名称，为下面研讨分布规律做好铺垫

花了17分钟，耗时太长，减少了规律研讨的时间

对学习重点的把握还欠准确。记忆自然带名称及分布并不是本课重点，只要求学生能从图上读出来，感受自然带与气候的对应关系即可。

学案中的表格可以换成模式图，让学生从图中研讨出气候与自然带的关系即可

过渡

如果按照20°E，从赤道向两极行进，经过哪些自然带？

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探究活动二

研讨水平地域分异规律

步骤：

    ①学生讨论沿途经过的自然带；②同座位两同学，一人说气候类型，一人说自然带；③教师边讲解边提问两种水平分异规律的自然带延伸方向、更替方向、影响因素、形成原因

教师讲解后要求学生在学案相应位置记答案

从学生的回答表现看，对知识的理解较为透彻

给了充足的时间让学生讨论沿途经过的自然带，过于肤浅，虽有利于培养学生的读图能力，但不利于学生能力的培养

对新课程的理解还不够透彻，仅注重了知识的传授

充分利用学案的研讨题，把学生分为两组，分别讨论两种水平分异规律沿途经过的自然带及其分布规律、特点、影响因素，讨论后让学生汇报成果，再进行师生评价、交流，可培养学生解决问题的能力和地理语言表达能力

过渡

课件展示武夷山四幅照片，引出自然环境的垂直差异

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探究活动三

研讨垂直地域分异规律

步骤：

    ①展示珠峰的垂直自然带；②边讲解边提问成因、向阳坡自然带比背阴坡丰富、垂直地域分异规律在低纬分布明显、垂直地域分异规律与水平地域分异规律的对应关系、纬度和山体高度与自然带丰富程度的关系、向阳坡和背阴坡与雪线高度的关系、珠峰向阳坡雪线低的原因；③用地域分异规律分析古诗词中描述的现象；④用地域分异规律分析课堂导入时展示的照片

把学案的研讨内容展示在课件上，教师讲解后展示出答案，学生记笔记

步骤③和步骤④补充得非常好，既有利于拓展学生的思维，又能向学生渗透用地理视角分析生活现象的理念，培养学生的地理素养

学案这里的层次性是很明显的，教师也试图按照学案的研讨题顺序讲解内容，但“向阳坡自然带比背阴坡丰富、垂直地域分异规律在低纬分布明显”这两个内容不仅本身不严密，而且把问题搞得更为复杂，打乱了学生的思维，破坏了探究的层次性；乞力马扎罗山在赤道以南，规律超出了学生的认知范畴

依据课标适当开发课本内容，对教师的要求较高，对难点知识及其处理方式的混乱是必经之路，混乱之后会豁然开朗

把“向阳坡自然带比背阴坡丰富、垂直地域分异规律在低纬分布明显”这两个内容去掉

在学案中不上阿尔卑斯山和喜马拉雅山的垂直自然带分布图，给时间让学生研讨

过渡

地域分异规律分为水平分异规律和垂直分异规律，但有些现象是不符合规律的

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探究活动四

研讨非地带性现象

步骤：

    边讲解边提问：秘鲁沿岸的热带沙漠气候长、窄的影响因素

把学案的研讨内容展示在课件上，教师讲解后展示出答案，学生记笔记

这里不是本课的重点，采用教师课件展示图片、讲解的方式很好。学生通过教师的讲解及学案提供的案例，清晰地认识到了差异性遭破坏的可能性

学案提供的案例是秘鲁沿岸热带荒漠带狭、长的影响因素，与本课的学习内容密切相关，但教师课件分析的却是热带沙漠气候狭、长的影响因素，缺失了自然带知识，与本课主题不符

教师对本课的主题把握不是很清晰

教师课件展示的文字换成“热带荒漠带”

过渡

本节课的最后，我们要总括一下所学内容，请同学们完成学案研讨6

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探究活动五

学生设计结构图，整体把握本课内容

步骤：

    ①学生填写学案；②教师讲解答案

教师课前在学案中设计好结构图，留出一些空白，学生课堂补充完整

本研讨题的设计意图很好，学生补充结构图的过程就是建构知识框架的过程

设计好的结构图限制了学生的思维

课时紧，任务重。这种设计是为了在应对考试和实施新课程之间寻求一个平衡点

如果课堂时间充足，完全可以让学生自行设计、自我展示