2012年7月19日和20日，有幸聆听了南京师范大学教师教育学院陆丽云博士、南通通州中学张剑平老师、常熟市中学邵俊峰老师和朱雪梅老师的讲座，受益匪浅。本想写随感或心得，但沉思良久仍不敢动笔，不敢妄加论断。于是，我将听课内容整理出来，聊做复习之用。

整理一：7月19日上午陆丽云博士《地理学科发展与学科教育发展动态》

1、二十一世纪地理学面临的机遇：重新发现地理学。

2、二十一世纪地理学的发展趋势：从经验到实验和实例；3S技术及应用；充分发挥地理哲学性、综合性、系统性、统一性、全球性、发展性、生活性等特点。

3、教学目标是下位概念，常出现缺乏可测量性、一个目标承载过多要求、行为主体不明确、内容空洞等问题，可用ABCD法编制教学目标。

4、地理实验教学和命题的一般思路是：你观察到什么现象→这个现象可以模拟哪些真实的地理现象→这个实验有哪些不足之处。

5、探究学习的特征有问题性、开放性、生成性、创造性。探究学习的策略有：分解问题＋整合信息；研究案例＋尝试规划；调查作业＋撰写报告。

6、地理课堂学习任务单编制。

7、校本课程的开发有兴趣型、实践型、特色型、阅读型等几种方式。

整理二：7月19日下午张剑平老师《地理课件的设计与制作》

1、教学课件的信息呈现形式有文本、图片、图表、视频、交互式动画等。

2、选择信息呈现形式的基本要求有：能方便教师传达；能方便学生接受；能彰显多媒体特征；能体现呈现形式的优势。

3、文本形式的规则一：简洁，其基本要求是“四个6”，即每页最多6行字；每行最多6个字；距离屏幕6步远，就可看清文本内容；最多6秒钟，就可以理解本页的文本内容。

4、文本形式的规则二：结构化，把成段文字转化为简易结构图呈现。

5、文本形式的规则三：图式化。

6、同页面内信息呈现的顺序体现了教学思想。

7、课件美观的禁忌：文字模糊（前景和背景色彩区分小）、文字拥挤（画面四周留空太少）、板式不齐、图片分辨率低、逻辑关系不清。

8、课件美的基本标准：整齐、清晰。

9、课件排版建议：信息要分清君臣佐使、均衡与对齐、宽松与留白、风格统一、各级标题及字体逻辑清楚、慎用office自带模板。

10、课件色彩建议：色彩不要过于夺目、色彩搭配要协调（选取与背景图片相关的色彩）、不用色彩丰富的图片做背景、理解色彩的象征意义。

11、制作课件的理念要转变：从传递信息到知识建构。

张老师语录：“美是一种态度”。

张老师推荐读物：《多媒体学习》

张老师推荐网站：图研所

赵老师推荐软件：屏幕取色器

整理三：7月20日上午邵俊峰老师《中学地理教学设计的途径与优化》

1、教学设计是教师教学水平的重要标志，可以体现教师的基本教育观念、教师把握教学目标的能力、教师掌握及应用学情的能力、教师的创新能力及意识、教师的文本解读及资源开发能力、教师问题意识及问题的广度、深度及灵活度、教师是否进行有效预设及为生成留有空间的能力。

2、教师的专业发展，从一节好的教学设计开始。

3、教师进行教学设计时必须思考的问题：我将引导我的学生从哪里出发，走向哪里；我如何带领学生从起点过渡到终点；我应该选择、创设什么样的学习环境帮助学生学习；学生是否达到了预定的教学目标；如果没有达到目标，怎样进行补救等。

4、教学设计的创新需要发散思维。发散思维的特征有：①流畅性（单位时间发散量）；  ②变通性（包括知识运用的灵活性；观察问题的多层次、多视角，如概念、定义、内容的借用、替换、交叉、整合）；③独创性（是发散思维的标志。包括新颖程度、求异程度）。

发散思维的主要形式有：结构扩散、材料扩散、功能扩散、方法扩散、因果扩散。

发散思维养成方法：①集体备课法、635法（这个方法是召开集体备课会议。到会6人每人发几张卡片，每张卡片上标出1、2、3.每人在5分钟内提出3个设想，然后将卡片传给右邻的到会者，这样半小时内可以传递6次，一共可以产生108个设想）；②时空因素组合法，突破思维定势，从绝对思维到相对思维、从精确思维到模糊思维、从因果性思维到偶发性思维、从不可逆思维到可逆思维、从时空分离思维到时空统一思维。

5、教学设计的创新需要逆向思维，主要表现为：就事物依存的条件逆向思考、就事物发展的过程逆向思考、就事物的位置逆向思考、就事物的结果逆向思考。

6、教学设计的创新需要新颖、有效的情境，情境来自热点和生活、借鉴模仿、教师创造。

7、新颖、有效情境要求防止假情境或低效情境。情境只为引入，没有充分挖掘其教学功能，谓之低效情境；教师对情境的理解产生偏差，或生搬硬套，谓之假情境。

8、教学设计的守正：要从结构上重视“教学环节”设计；从整体的角度设计；从内容上重视“探究问题”设计；有明确的逻辑主线；教学过程设计中要考虑“教学案一体化”利弊；教学设计的评价包括形成性评价、总结性评价 。

9、制定教学目标常出现的偏差：没有明确目标行为的主体、没有区分三个维度、定位宽泛没有针对性、过度挖掘教材无视课标等。

制定教学目标的策略：①目标要牢牢依据课程标准制定，也要参考使用的教材；②目标可以三维单独分列，也可以糅合在一起表述；③把握目标陈述的五个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、行为对象和行为程度，这里的行为主体（学生）往往被省略，行为程度的有无则视目标的具体内容而定；④制定教学目标不能笼统、模糊，要清楚、具体，有可测试性，要注意目标的分解和细化，有利于教师根据目标组织教学；⑤目标一般不宜太琐碎太杂，否则教学易机械、单板，使学生思维受到限制；⑥以自学为主的课型最好课前展示目标，以起到组织策略的作用。

10、教学内容的确定常出现的问题：教学内容分析等同于教材分析、没有说明本节教学内容在模块体系中的地位、教学内容分析中没有体现重难点。

确定教学内容的策略：①对于本节内容，请写出您认为最重要的核心词；②在课程标准中，本节课的学习包括哪些内容？这些内容与过去有哪些变化？这种变化的意义是什么？几个部分之间的关系是什么？③教材内容与课标内容的相关性如何？你将做哪些取舍？④在这部分教学内容中，您还有哪些困惑的问题？您认为应该浓墨重彩的能让学生举一反三的内容有哪些？

11、选择教学方法应关注：选择的教学方法是否考虑了教学目标？选择的教学方法是否有利于学生的主动参与？教学手段和教学媒体的运用是否确实提高了教学效率？选择的探究材料是否具有潜力？教学中问题的设置是否有效？选择教学方法时是否关注了学情？

12、特定的教学目标往往要求特定的方法去实现。认知领域目标有知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。通常，只要求识记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等，要求达到了解、领会层次的，可选用质疑法、探究法和启发谈话法等；要求达到应用层次的，则选用练习法、迁移法和讲评法等；而对于高层次的目标如分析、综合，评价，则应选用比较法、系统整理法、解决问题法、讨论法。

各种教学方法有机结合，发挥最佳功效。由于教学目标的多层次化，教学环节的多样性，必然要求教学方法的多样性。特定的方法只能有效地实现某一或某几个方法地目标，完成某一或某几个环节的任务，要保证教学的全面实现，教学中往往要求选用几种能互补的方法，并把它们有机地连接起来。

扬长避短地选用各种方法。每一种方法都有助于实现一定地教学目标，具有独特地功能和长处。同时也具有其局限性和不足之处。正如苏联教育理论家巴班斯基所说“每一种教学法按其本质来说都是相对辨证的，它们都有优点又有缺点。每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一种目的。”因此，我们选用不同的教学方法时要尽可能避免其缺陷。如选用发现法时，要注意克服其费时、费力的缺点；若用讲授法时，则要努力调动学生学习的积极性、主动性。

13、设计教学过程时需要思考如下问题：本次教学设计几个流程、每个流程需要多少时间、每个流程中创设什么情境、每个流程中教师有哪些行为、每个流程中期望学生有什么行为。

14、发挥教学设计的后续功能，布置合理课后任务时需要思考如下问题：如何根据学生的反馈及时调整教学？如何把一节好的教学设计转化为一篇能够发表的论文？如何把一节好的教学设计转化为成功的课堂？教学设计促进教师专业能力提升的结点？

整理四：7月20日下午朱雪梅老师《地理试题的命制与讲评》

1、地理测试命题价值取向：科学、健康、美好的试卷源自以学生发展为本的人文追求！具有综合性、严密性、灵活性、概括性、逻辑性、深刻性、辩证性、形象性、流畅性、开放性等特征。

2、地理命题的视角：空间性（分布规律、位置关系）、时间性（事象发生的时序规律）、结构性（事象内部特征及其与外部的关联性）、形成性（区位条件与成因分析）、发展性（存在问题与解决措施），这些视角与地理认知规律一脉相承。

3、客观题的题型主要有：选择题、判断题、匹配题、部分填空题等；主观题的题型主要有：简答题、论述题、读图分析题、部分填空题等。

4、选择题的命题原则：测试内容要符合课程标准的要求、题干表述应力求精炼准确、各选项的表达形式应尽可能接近、正确选项应有一定的隐蔽性、干扰选项应有一定的迷惑性、正确答案出现的位置应随机排列。

5、选择题命题惯性：第一问多为地理事物空间分布问题；第二问多为迁移问题，如成因、结果、对策等。

6、综合题的命题原则：情境材料应以课程标准为依据，与确定的测量目标相符合；情境材料的表现形式应简洁、新颖、有效；试题的内容要围绕一个中心构成有梯度的设问；试题的设问要有针对性与多样化；试题的答案要简明扼要，评分标准要准确。

7、综合题命题惯性：一般3-4小题，第一题多为地理事物特点与空间分布规律问题；第二题多为对题干材料中某一具体要点的成因、条件分析；第三题及第四题多为迁移问题，如效果、影响、对策等。

8、试题讲评思路建议：（1）引领学生分析归纳本题所考的知识点和能力点；（2）考情分析：可以将学生的错误答案展示出来，请学生对照答案分析应该得多少分，并说出理由；或者让学生分析错在何处，请学生反思错误答案产生的思维过程，找出思维错误；（3）着重培养学生的两大能力：①审题能力，关注 “据图”、“据材料”字样，充分分析图文资料等；②联系生活实际提取图文资料中有效信息的能力；（4）归纳错误类型，整理本综合题中的解题方法。