打乱教材顺序会怎么样?

高中第二章大气部分的学习是学生的难点，一直都是老师和学生最头痛的内容之一。如何才能让学生在学习过程中建立知识思维联系？如何突破气候部分的学习心理障碍？一直是我所思考的内容。本学期我们年级的地理备课组四位老师经过认真讨论拿出一个方案——打乱本章教材的顺序。这个部分已经讲完了，虽不敢说取得巨大成功，但是至少没有失败，至少是一次有益的尝试。一个小调整，却带来了不少的收获，记在这里供大家讨论：

授课顺序调整：大气的运动——常见天气系统——三圈环流——世界气候。（也就是把三圈环流部分与常见天气系统部分互换。）

感觉：过渡更自然，思路更清晰

具体操作过程：
1。热力环流
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2。大气水平运动
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3。尝试在等压线中画风向（以北半球为例，画出下图左图三点的风向）
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4。加大难度画风向（以北半球为例，画出下图左图三点的风向）
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5。继续加大难度画风向（以北半球为例，画出下图左图三点的风向）
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6。自然过渡到气旋与反气旋。
7。气团锋面及锋面气旋（具体参看《地理老师的理科情节》http://blog.cersp.com/userlog/849/archives/2006/188992.shtml 一文）
8。全球大气环流
    三个假设：1。假设地球不自转（不考虑地转偏向力）
　　　　　　２。假设地球不公转（不考虑太阳直射点随季节的移动）
                      3。假设地球表面均匀（不考虑海陆分布差异）
将第1点的热力环流，应用于球体上分析。
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否定第1条假设，考虑地转偏向力，得到：
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否定第2条假设，考虑太阳直射点随季节移动，得到气压带风带随季节的移动：
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否定第三条假设，考虑海陆分布的影响，得到（7月略）：
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9。根据气压带风带推导全球气候分布规律（过程略）。

10。巩固练习，提供两组气候图，每个学习小组任选一组，组长组织本组组员用前面的原理辨别，并说明其成因与分布。
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感觉效果不错，供大家参考。