伴随着新课程的实施，地理研究性学习方式在地理教学中将得到广泛运用。与此同时，在地理研究性学习实践中不断产生新问题。如，在地理研究性学习中如何发展学生的个性？如何解决地理研究性学习中的时间冲突？在地理研究性学习中教师应注意什么？如何选择适合的地理研究性学习方式？本文将在对以上问题深入分析的基础上，提出具体的解决策略。
一、地理研究性学习中如何发展学生的个性
1.给学生研究性学习的自由
第一要给学生提出问题的自由。给学生提出问题的自由，首先是指教师允许学生有疑即问，善待学生的问题，无论是怎样幼稚、简单，都不嘲笑，不打击，更不要害怕被学生问住。其次，是指教师鼓励学生的提问。使已习惯于回答问题的学生再来提问，需要一个过程。但要深信，质疑和研究性学习是学生的天性，教师真心的鼓励和赞赏会缩短这一过程。再次，是指教师引导学生的提问。自由不等于放任，教师的循循善诱和机智引导，会使学生的提问水平提高很快，学生提出的问题将更有意义和创意。
第二要给学生选择课题的自由。教师允许学生自主挑选喜欢且适合于自己的课题，允许学生从不同的视角对同一课题进行探索。研究性学习是一种新的方式，因而也需要教师从新视角来看待学生。不要对某个成绩平平的学生说，“你选的课题太难，不适合你”。请相信学生的能力，因为是学生自己自主选择的，他们会负起责任。难度较大的问题对他们来说更具有挑战性，更能够促进其能力水平提高。
第三要给学生选择方法和策略的自由。在保证学生安全的前提下，允许学生从课题出发，从自己特长出发，自主选择适合的方法和策略。其中包括搜集、整理和分析信息的各种方法。教师可以为学生提建议，但仅仅限于建议，不可强加给学生。
第四要给学生选择表达结论方式的自由。在能够明确表达的前提下，教师允许学生采用各种方式来表达结论。如，同样的结论，学生可以用小论文、模型、表格、地图或动画来表达，多种多样的表达方式正是学生创造性和个性的展示。
2.采用多元化的评价机制行评价
采用多元评评价机制是指选择多个视角和运用横向比较的方法进行评价。
选择多个视角进行评价。在对学生进行评价时，教师应选取多个评价视角，尽可能发现学生的“闪光点”，激励其自信心。教师也可针对自己学生的具体特点，寻找适合的评价视角。其目的是为了发现每个学生的个性特长，从而促进其更好发展。
运用纵向比较方法进行评价。评价注重学生自身各种地理能力和地理素质的纵向比较，从而发现学生的个性特长。而不是仅仅局限于学生间的比较。如果教师总是注重学生间的横向比较，仅能看到一部分学生的胜出和优势，看不到大部分学生的优势。而学生对自己的评价往往依赖于教师等成人的评价。在教师的相对评价之下，多数学生总是体验到自己的平淡和失败，很难觉察到自己的优势。久而久之，学生的个性潜质被埋没了。而只有教师注重学生自身的纵向比较和评价，才能发现和发展学生的个性特长。
3.为每个学生提供适合其发展的“心理场”
在同一个氛围中，如果你悉心去观察，并不是每个学生的反映和感觉都是相同的。有时甚至存在很大差异，心理学家罗杰斯认为这是由于个人“心理场”不同引起的。其实每个人都生活在自己的心理氛围之中，外界各种事物对人的影响，是通过个人对事物的理解发生的。正因为不同人的理解不一样，因而便形成了各自的“心理场”的差异。这种“心理场”的差异是由各自不同的经历、家庭氛围、环境和气质类型形成的。正是由于“心理场”的不同，在研究性学习中每个人的反应是不同的。例如，对于研究性学习中遇到的困难，乐观的学生会觉得是理所当然的，因而他会积极采取各种策略和办法去解决。而悲观相向的学生可能理解为自己运气不好，那么他或者消极逃避，或者畏缩不前。因为理解不同，便形成了不同的态度和对待方式。因而事情的结局便出现了很大差异。由于个人“心理场”的存在，要求教师在营造尊重、信任和鼓励的教育氛围基础上，细致观察每个学生的反映和各自的气质类型，而后有针对性的提供支持、帮助和指导，使其潜能得到充分发展。
二、地理研究性学习中教师应注意的问题
1.据具体情况的不同设计研究性学习的具体方式
科学研究的一般模式是从科学家们的实践中抽象出来的，其间经历了去繁就简过程，因而并不是科学家每次研究都遵循着此模式。每个人的特点不同，而且每次面临的任务也不相同，研究性学习者需要针对不同情况来选择和设计科学研究方式。同理，地理研究性学习也是如此，虽然己有研究性学习的一般模式，但由于每位地理教师具有不同的教学风格和特长、学生有着不同的个性和经历、不同学校和班级的学习资源不同、不同地区提供的地理研究性学习资源不同等原因，因而地理研究性学习的具体方式也将是不同的。这给教师提出了更高的要求，需要教师充分发挥自己的创造力，在全面综合考虑所有因素基础上，与学生一起设计每次地理研究性学习的具体方式。例如，对于环境退化和污染问题的研究性学习，可根据学校所在地及学校条件设计研究性学习的具体方式，大致会有以下情形:情况一:如果是设备简陋的农村中学，可采用观察或调查方式，可调查当地土地污染来源，寻找减少污染的途径。情况二:如果是设备简陋的城镇中学，则可采用观察、调查和试验方法，如，可调查生活垃圾所带来的污染，通过分析和试验寻找解决策略。情况三:如果处于重工业城市，可采用参观、访问方式，去工厂中参观生产过程，了解生产工艺，进而寻找工厂污染来源和消除途径。情况四:如果是在牧区，可实地考察草原退化程度和现状，寻找退化原因和恢复方法。
2.适时将地理研究性学习引向深入
现阶段地理研究性学习中存在一种现象，学生的研究性学习仅仅局限于资料搜集水平，或仅仅限于对资料归类整理。如果是刚刚开展研究性学习，为了让学生熟悉研究性学习步骤，此种研究性学习还有价值；如果认为如此便是研究性学习，那么则远远偏离了研究性学习的主旨。仔细推究，若停留于此种水平的研究性学习，对学生思维能力和实践能力发展的价值不大，更谈不上创造能力的培养。而且近于机械查阅和搜集资料，学生体验不到智力活动的乐趣，会渐渐失去持续研究性学习的兴趣。因而需要教师适时将研究性学习引向深化。学生的研究性学习，不仅需要搜集信息，而且更需要做观察；需要提出问题；需要设计调研方案；需要用实验来检验人们已知的东西，发现人们未知的东西;需要运用各种手段来收集、处理和分析数据；需要提出答案、解释和预测；需要把研究性学习结果告诉他人。
3.循序渐进地予以指导
研究性学习虽然注重学生自主研究性学习，但并不是忽视教师的作用。教师不可旁观，而要循序渐进地予以指导。因为在地理研究性学习过程中，由于学生选择的问题和研究性学习方式不同，因而会遇到各种困难和问题。有些问题学生可以自己解决，但有些问题学生由于方法和知识的局限无法解决。此时需要教师适时给予指导和点拨，帮助学生解决难题。例如，有些学校由于学校和地方条件限制，某些需要的资料查阅不到，此时教师可直接为学生提供资料，使研究性学习得以顺利进行。反之，如果学生遇到的困难解决不了，则研究性学习无法继续，久而久之则影响学生的研究性学习兴趣。另外，教师还要关注学生的情绪和心理状态，由于种种原因，一些学生对研究性学习兴趣不大，或者遇到挫折时易灰心，还有相当一部分学生情绪不稳定，这便需要教师提供心理方面的指导和帮助。对于缺乏研究性学习兴趣的，教师在深入了解其经历基础上，选择其熟悉的事物作为研究性学习的切入口，以此激发其进行研究性学习的兴趣；对遇到挫折的，教师可有针性地鼓励他；而对于情绪不稳的学生，教师要适时的调整其情绪，并逐渐的帮助他增强自控能力。
4.鼓励学生参与评价
学生参与评价有重要意义。首先，参与教师和同学对自己的评价过程，通过平等地加入意见，可使被评价者理解自己研究性学习过程中的不足和进步，易认同对自己的评价。只有理解、认同对自己的评价，才能使评价内化到其观念体系之中，才能引起学生自觉的行为改变，从而实现评价促进发展的作用。其次，参与评价的过程是被评价者自我反思的过程。在地理研究性学习过程中，学生进行反思是非常重要的。通过反思，学生对整个研究性学习过程进行总结，进而发现自己的优势和不足。深入分析自己的不足并弥补它。在对自身优势分析的基础上，学生能够正确选择适合自己的研究性学习策略。以此作为基础，学生在以后的探索中能更好地调控自己的学习过程，学生的元认知能力获得提高。
5.做好地理研究性学习的管理
为了使学生安全有效的进行研究性学习，教师可采用以下策略:
将安全作为首要因素。教师在安排学生研究性学习时，首先要进行安全方面的周密分析，找出一切危及学生安全的因素，而后消除或避开它。
采用民主管理策略。教师和学生共同决定如何管理研究性学习。教师要注意真正实现民主，同学生一起制定研究性学习规则。只有学生自己选择和确定的规则，学生才能自觉遵守并维护它。在规则执行过程中，也要充分体现民主。可采用轮流管理方式，每次研究性学习过程由一位或几位学生负责管理，使每个人体验到管理的含义，从而促进其自律发展。
三、如何解决地理研究性学习中的时间冲突
1.运用多种研究性学习方式
运用多种研究性学习方式包含以下含义:
采用合作研究性学习方式。合作研究性学习方式按人员组成可分为两类，即小组合作方式和全班合作方式。合作方式由于将任务分解，从而减轻了时间压力，使每个人有充足时间来完成任务。采用合作方式时，要注意以下事项:①将任务和责任分配到每个人，同时应保证每个人有能力完成其承担的任务。②在小组内形成互助友好的氛围，使每个人遇到困难时，能够及时获得帮助。
采用部分研究性学习方式。教师依据课题和学生研究性学习能力，只选择课题的某一步或某几步让学生进行研究性学习，目的是使学生逐渐熟悉研究性学习的步骤、方法和策略。如此既可以节约时间，又可以有针对性地逐步提高学生的研究性学习水平。在运用此策略时，教师应注意以下方面:①要注意针对性。在充分了解学生研究性学习能力基础上，选择学生难把握的环节进行研究性学习。②要注意渐进性。即逐步提高研究性学习活动的难度，使学生逐渐理解和掌握地理研究性学习的方法和策略。
采用课堂研究性学习和课外研究性学习相结合方式。教师将关键的和较难的环节放在课上进行，而其他环节在课下进行。如，在课上分析资料、得出结论和相互交流，而将搜集和整理阶段放在课下进行。此策略既可缓解课上时间冲突，又可使学生在较难环节上遇到困难时，及时获得教师的指导和帮助。教师应在每次研究性学习前，对课题进行细致的分析，找出难度大的环节在课上探索。因为每次研究性学习课题不同，所选环节也会有差异。
2.发挥教师、家长和社区的支持作用
教师提供资料和策略指导。教师在缓解时间冲突中能发挥重要作用，教师能为学生的地理研究性学习提供多种帮助和指导。首先，在搜集资料阶段，教师可事先为学生准备需要的资料，或者提示学生查找途径。其次，在整理分析资料阶段，教师可通过举办策略和方法讲座的形式，或个别指导的形式来提供帮助。第三，在表达结论阶段，教师可协助学生选择适合的表达方式。
广泛寻求家长和社区资源辅助研究性学习。家长可为学生提供地理研究性学习的全程帮助，因此充分发挥家长的作用能够节省大量时间。社区可为学生的研究性学习提供信息、方法、技术手段等多方面的帮助，充分有效利用社区人力和物力资源，能使地理研究性学习高效的进行。
在运用此策略时要注意以下方面:①家长和社区在地理研究性学习中起辅助作用，不可由家长和社区代替学生进行探索。②充分体现学生的主体性。即学生力所能及的问题，由学生自己去探索，只有学生自己无法完成的问题，才去寻求家长和社区的帮助。③应考虑家长和社区的具体状况，所请求的帮助应在其力所能及范围之内，不可为他们增加额外的负担。
四、如何选择适合的地理研究性学习方式
1.分析地理研究性学习方式的适合性
教师应从自己、学生和课题的角度出发，进行综合分析，寻找适合的地理研究性学习方式。适合于学生。教师所选择的研究性学习方式要适合学生的年龄特征和个性特征。不同年龄学生的心理发展水平是有差异的，其认知方式也存在差别，应选择适合学生心理特征的地理研究性学习方式。学生的个性特征千差万别，每种个性都具有自己的优势和劣势，这就需要教师善于发现学生的个性特长，引导学生选择适合自己的研究性学习方式。适合于教师。研究性学习是在教师指导下进行的，教师发挥着重要的作用。虽然教师的专业是不断发展的，教师也能够不断学习，但教师毕竟不是圣人，教师也存在自己的优势和缺陷。在选择研究性学习方式时，教师应分析自己的特点、知识和专业特长，在此基础上选择适合的地理研究性学习方式，从而使教师的特长得以充分发挥。适合于课题。即教师要考虑具体课题的特点，以此作为确定研究性学习方式的基础。不同的课题需采用不同的研究性学习方式。
2.考察地理研究性学习方式的可行性
在选择地理研究性学习方式时，教师要提醒学生注意所选方式是否可行，要选择在技术、经济、时间和安全上可行的地理研究性学习方式。技术上可行。是指所选择的地理研究性学习策略、方法和设备，在现有条件下是能实现的。策略和方法上可行是指:学生能够把握所选择的研究性学习方式。例如，初中三年级的学生选择方差分析法是可行的，但如果选择回归分析法则有相当的难度。设备上可行是指:地理研究性学习所涉及的设备应是学校内部具备的，或是学生能够联系到的。经济上可行。是指所选的研究性学习方式是学生经济上能轻松接受的，不可给学生和家长增加经济负担。地理研究性学习应遵循因陋就简、因地制宜原则，鼓励学生利用现有条件和资源进行研究性学习，教师可带领学生共同制作研究性学习需要的仪器和设备。时间上可行。研究性学习往往需要学生投入更多的时间，学生现在需要面对众多学习任务，因而其时间变得更加紧凑和珍贵。为了保证研究性学习能够持续进行下去，教师要提醒学生注意时间上是否可行。如果需要太多的时间，便会挤占其他学科的学习时间，使其他学科的学习受到影响。或者学生不得不延长其学习时间，长此下去则使学生处于疲劳状态，无疑是增加了学生的学业负担。安全上可行。学生选择的地理研究性学习方式应是安全的，不会损害学生的健康。由于研究性学习的开放性，学生经常要去社区、去自然中观察和调查，远离教师和校园，容易发生意外事故，危及学生的安全。所以教师应将安全性放在第一位。全面分析和考虑研究性学习方式的安全性，采取各种措施来避开和防范可能的危险，将危险性降为零，保证学生的地理研究性学习安全进行。
3.考虑地理研究性学习方式的可接受性
地理研究性学习在校内和校外同时展开，因而选择研究性学习方式时，应考虑家长和社会是否能接受。家长可接受。家长作为重要的人力资源，能为学生的研究性学习提供信息、设备、渠道等支持。而且根据维果斯基的最近发展区理论，成人同孩子一起学习，有利于孩子的发展。因而地理研究性学习要寻求家长的支持。为使家长支持研究性学习，则选择的研究性学习方式应是家长能接受的，教师要从家长的视角来考虑研究性学习方式，分析所选择的方式家长能否理解和接受。社会可接受。在地理研究性学习中，学生要广泛利用各种社会资源。因此要考虑所选取的研究性学习方式和途径社会能否接受，要选取社会能接受的方式进行探索。不要以研究性学习为理由，干扰社会正常生产生活秩序。例如，有些工厂的生产工艺保密性很强，则教师应提醒学生不要去此类工厂参观。
总之，地理研究性学习的模式由创设问题情境、确立假设、制定计划、搜集资料、整理分析资料得出结论、交流反思评价六个环节组成。教师要从以上环节着手，指导学生掌握和运用相应的策略展开研究性学习。
