由“小白鼠实验”所想到的---余文森

把小白鼠分成三组进行实验。

第一组：实验人员让小白鼠们吃了就睡，醒了就吃，不提任何要求，让他们自然生长。

第二组：实验员在让小白鼠们吃了就睡，醒了就吃的基础上，增加一项单一的训练活动，比如踩脚踏车。

第三组：实验员在让小白鼠们吃了就睡，醒了就吃的基础上，提供丰富多彩的活动。

结果发现：

第一组小白鼠的神经系统发展比第二组好；

第二组小白鼠的神经系统发展最差

第三组小白鼠的神经系统发展最好。

结论：自由宽松的环境，丰富多彩的活动最有益于发展，单一的、机械化的、枯燥重复的训练不如“什么都不干”。

卢梭曾经说过类似的话：“由于错用时间而带来的损失，比在那段时间中一事不做的损失还大，一个受了不良教育的孩子，远远不如没有受过教育的孩子聪明。”（《爱弥儿》P119）

由此，我想到中国科学院心理所曾经做过的一项关于中日儿童智商变化的比较研究，研究表明：在幼儿园阶段中国孩子智商高过日本孩子；到了中学，中国孩子智商却低于日本孩子。心理学家对智商变化的原因进行调查研究，结论竟是中国的小学生不会玩，没有时间玩，所以智商下降了。

苏霍姆林斯基通过对课堂教学和儿童学习的长期观察研究，语重心长地告诫我们：“让学生们每天10至12小时坐在那里读书、听课、思考、记忆、回想、再现，以便能回答教师的问题——这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，它归根结底会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷漠和漠不关心的态度……。”学习的单一化会把学习活动变成为“沉重的、枯燥的、单调乏味的事”，并最终扼杀儿童的智慧和天赋。