创新和创新教育
创新就是不断改进一些有用的东西，使其更有用、更方便、更便宜、更有效。是一种追求过程、方法和结果与众不同，标新立异的个性品质。它含有思想、行动、产生价值三种特征。新颖、独特、有效用是创新的本质属性。发明很重要，但发明只是第一步，真正要有用，就得创新。创新的速度现在越来越快，创新对国家、社会、企业、个人的影响也越来越大。创新是力量、自由及幸福的源泉。创造力是最珍贵的财富，创新是知识经济时代最显著的特征。创新能力是知识经济时代最需要的能力。要在现代社会生存，创新意识、创新精神、创新能力等创新素质变得日益重要起来。因此，新课程标准明确提出要培养学生初步的创新精神、实践能力。素质教育在走向21世纪时必须把创新精神和创新能力的培养突出出来。基础教育应有助于学生以后创新能力的发展。
创新品质由创新意识、创新能力、创新效果组成。其中，创新意识是先导，创新能力是核心。人类的每个个体都有创新欲，但不一定具有创新力。创新力不是天生的，要通过教育培养和自我修养。教育的职责和目的的一个重要方面，就是把人的创新力诱导出来。
创新能力是一种潜力，学生具有解决或探索某些复杂问题的可能性。创新素质在中小学基础教育阶段，主要体现为学生的好奇心，体现为学生的探究能力、交流能力、合作能力，体现为问题解决的能力，体现为技术设计的能力，体现为创作与创造的能力，体现为参与决策的能力。
要想有所创新，必须具备以下条件：首先，必须有怀疑一切的精神。怀疑、不满是创新的原动力，怀疑与不满才能产生创新的欲望与需求。其次，必须善于发现问题。善于发现问题是创新的第一步，发现问题，才有可能谈得上解决问题。创新就是要不断的去解决新问题，如果不知道新问题在哪，那就无从下手；再次，必须经得起挫折和失败，不怕别人的泠嘲热讽。因为创新没有现成的东西可搬，难以一次成功，失败与挫折在所难免，必须敢闯敢冒。如果没有失败的心理准备，没有百折不挠、顽强奋斗的精神，难以将创新活动持之以恒的进行下去；第四，要学会学习，学会继承。要继承人类一切优秀的文化成果，才能为创新打下扎实的基础。继承是创新的前提和基础，任何新事物都不能凭空产生，都是在以往事物的基础上产生和发展起来的，它既是对旧事物的继承，又是对旧事物的否定。只有学会继承、学会鉴别、筛选，同时学会不断增添新内容，才能有所创新。第五，既要解放思想，又要实事求是。创新需要解放思想，同时要实事求是，从实际出发，求真务实。要有科学精神。要讲究实效，不能只追求形式上的新、花样上的新。第六，要善于实践、勇于实践、勤于实践。实践是认识的来源，是认识发展的动力，也是创新的源泉和动力，是检验创新成果的标准。只有积极参加实践，才能为创新提供取之不尽、用之不竭的素材；才能开拓视野，增长见识；才能激发起创新的动力，不断去提出新的问题，不断去寻求新的途径、新的方法。
科学创新的基础在于知识准备。培养学生的创新精神、创新能力，要从引导学生学好用好知识开始。科学文化知识学得越扎实，培养创新能力就越有坚实的基础。创新能力，是以感知、记忆、思考、想象等能力为基础的，他体现着智力品质的综合性，并表现出探索性和求新性。没有坚实的知识基础，就难以产生创新精神、创新能力。泰勒说过：“具有丰富知识和经验的人，比只有一种知识和经验的人更容易产生新的联想和独到的见解。”
我们培养学生的创新能力可以通过多种途径，采取多种方法。可以在教学中即时穿插新型的课堂活动。要在活动中开展教学，在教学中开展活动。通过活动，学生在巩固已学知识的同时，也得到体验，获得新知，学习潜力得已开发，个性得到张扬。可以开展自学、讨论、辩论、讲演、时事评论等各项活动。
要灵活处理教材，在教学中要做到既不拘泥于教材，也不背离教材；既不完全照搬教材，也不把教材放在一边。可以根据课程标准与学生实际补充新的内容，也可以用不同的方式来表述教材、归纳教材，可以将纸质媒体变为多媒体。
教学内容、教学方法要与时俱进，开拓创新，体现时代性。必须运用发展中的创新性理论去指导教学，丰富和补充教学的思想内容，促进学生认识的不断创新。教师教学的内容要不断更新，导课的方法要新，教学用具要新，引入例证要新，教学设计也要不断创新，教学形式要灵活多样。
要用马列主义的发展观培养学生的创新精神和创新能力，克服传统观念、保守思想的影响。中庸之道的千年重负，让人裹足不前。“枪打出头鸟”，“出头的椽子先烂”，“一朝被蛇咬，十年怕井绳。”于是，因循守旧，墨守成规，思想僵化，安于现状，无所作为，不求进取的传统观念、保守思想，无时无刻不在扼杀人们创新的火花和创新的灵感。要积极引导学生进行创造性思维，努力培养其创新精神和创造才能，热心鼓励其标新立异，独辟蹊径，做有创见的人。对那些敢于发表不同意见，能够从新的视角展示自我的学生，要给予赞赏、爱护和引导。如果学生在学校教育阶段，没有能够培养起对知识的渴求、不断探索和创新的欲望，没有形成一种科学思维的习惯和能力，那么，他的这一欠缺在今后的生活和工作中将是难以补偿的。
要注意培养学生开放性思维能力。所谓开放性思维是指突破传统思维定势和狭隘眼界，多视角、全方位看问题的思维。具备了开放性的思维方式，就能够不断地有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。任何创造性思维活动都是在一定的人类思想成果基础上进行的，都是对既定思维成果的丰富或扩张，是对原有知识界限的破坏和原有知识结构的补充。所以，创造性思维本质上是一种开放性思维。任何思维上的创造都必须以开放的思维为桥梁。任何创造性的思维成果，都是开放性思维方式的结晶。
要培养学生的问题意识。创新品质所需要的一个基本条件就是问题意识。要允许批评、允许怀疑、允许争论。因为批判是创新的必要条件，怀疑是创新的前奏。在教学过程中，培养学生发现问题和质疑的态度十分重要。要教育学生不惟上、不惟书、不惟师，要惟实。要遵循规律，立足事实，不断去研究新问题。要让学生敢问、会问、能问。首先，要创设宽松的氛围，消除学生的心理障碍，给学生以心理自由。要充分发扬教学民主，对大胆提问的学生要给予鼓励、奖赏。我在讲到经济常识“财政”的时候，有学生提出，教材上关于财政是凭借政治权力进行的国民收入的分配的概念不准确。因为财政收入中的“利”就不是凭借政治权力而是凭借经济权利即所有者权利而取得的。我觉得他讲得有道理，又敢于思考、敢于怀疑，有创新精神，对他进行了表扬和鼓励，于是他的积极性更高。其次，要给学生以提问的时间和空间，让学生有充分的时间和空间进行自我思维和自我表现，可以让学生去开拓思路，去观察分析，去探寻新的方法，让学生去概括、去检验、去突破；再次，教师要努力创设问题情境，启发诱导学生思考、提问、质疑和探究。教师要“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”
要转换教师角色，教师要从知识的权威拥有者变成知识的组织者，从知识的传授者变为学习的指导者、协调者和促进者。要关注学生真实需要，多与学生开展对话。不要老是给学生呈现现成的结论和答案，要教给学生信息找寻能力和分析探究能力，让他们在自主选择中增长创新的兴致。
试题要由知识型向能力型转变，在答案设计上也要多元化。学生可以从不同角度分析和回答问题，只要言之有理，持之有据，均可给分。还要鼓励学生发表不同的见解，如果观点新颖还可适当加分。这对鼓励学生的求新、求异思维，培养创新意识和创新能力是有推动作用的。还可以让学生自己创设新题型、设计新题目，可以让学生围绕一个问题，从不同的角度命题并作答，培养学生的发散思维能力。让学生学会围绕一个问题进行多角度、多层次的思考和分析，形成解决问题的各种办法和思路，有创意地解决问题。可以把选择题改成问答题、把问答题改成辨析题；可以将几题合成一题，也可以将一题分成几题。这样，通过变换思维方式来思考和分析问题，而不仅仅限于用一种思维方式来思考和分析问题，往往可以取得出人意料的解决问题的成功方法。凭借形象思维和抽象思维，对头脑中已接受和储存的各种信息、素材进行加工制作，重新排列组合，往往可以创造出未曾感知过甚至从未存在过的事物形象。
可以积极开展研究性学习活动。本人认为，研究性学习的本质要求就是：把继承与创新结合起来；把理论与实际结合起来；把教师的主导作用与学生的主体作用结合起来；把学习与研究结合起来。研究性学习其实是倡导学生的一种自主学习，本质上是要充分挖掘学生的创新潜能，充分发挥学生的个性特征。因此，开展研究性学习活动，是培养学生创新意识和创新能力的一个重要途径。
教学评价的内容方面也要增加创新意识和创新能力的评价。教学评价的方式要以发展性评价为主。还要改革考试制度，为培养学生的创新意识和创新能力提供一个宽松的环境和良好的社会条件。把学生从应试的趋同行为中解放出来，还给他们创新的欲望和力量。
创新不能脱离客观实际、违背客观规律。创新的目的是提高效率、节省成本、提高效益，更好、更快、更多地解决问题。如果不顾客观实际和客观规律，也不管客观效果，单纯地求新、求异，那就违背了创新的本质要求。任何创新都离不开实践，因此创新能力与实践能力、动手能力是分不开的。创新是事物发展的客观要求，发展就意味着创新，创新推动发展。可以说，能否推动发展是衡量创新价值与成功与否的重要标准。因此，我们一定要教育学生正确处理主观能动性和客观规律性的关系，正确处理实践和认识的关系。
每个人都拥有创新欲，但不一定都具有创新力。创新教育并不是具体地教学生怎样去创新。创新教育的本质在于诱导、激发、培植和保护学生的创新欲，使之转化为学生的创新力。人类就是在不断创新的过程中变化发展的。创新教育也并不是教育的全部内容，它是与守恒教育相辅相成的。创新与继承是辨证统一的。我们要继承而不守旧，要创新而不否定一切。教师要善于引导学生扬弃传统，善于不断总结，在教学实践中不断锻炼自己的教学机智。要善于发现和引导学生的闪光点，善于拨亮学生创新的思想火花。培养具有创新意识和创新能力的人才，是我们新时代的教育工作者神圣而光荣的职责。
