让“提问”引领教学

夜色灵魂

【摘 要】课堂提问是课堂教学经常采用的一种教学形式，通过提问，可以检查学生对已学知识，技能掌握的情况，开阔学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点，发挥老师的主导作用，及时调节教学过程，使课堂教学沿着预设的路子进行。活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展，因而课堂教学提问的艺术，对于提高课堂教学质量有着很重要的关系。

【关键词】课堂教学提问   引导   发展问题    设计问题

问题的发展，是引导思维的第一步，人的思维活动永远是从问题开始的。问题的发展能克服思维定势，使人振奋，努力去寻找创新之路，作为数学老师，要在数学教学中发展学生的思维，培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生敢于问，乐于问，善于问。

爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比回答一个问题更重要。”因为只有提问题，学生的个性才能发展；只有提问题，学生的思维能力、想象力和创造力才能发展；只有提问题，学生自主学习的意识才能培养，自主学习的习惯才能养成，这也是《新课标》注重指出的。因此，我们要让“提问”引领教学。

下面我结合自身的实践与思考，粗浅地谈谈在教学中，我是如何做的：

一、   创设宽松环境，让学生敢于提问

学生的提问能力其实是一种心理素质、生活经验、知识积累和语言技能的综合能力。专家分析，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种压力或限制。而良好的课堂气氛对学生有较多的温暖，较多的表达机会。在良好的课堂气氛中，学生在从事某项学习活动时，有足够的安全感，能自由的发挥自己的想法。因此，教师要努力创造一种师生间的民主、自由、和谐，学生间互相协助的教学气氛，使课堂成为一个真正宽松自如的天地，成为学生自由发表意见的地方。那么，教师作为课堂气氛的调控者，如何营造良好的课堂气氛呢？

1、树立正确的教学思想，不断更新教学观念

学习是通过学生的主动行为而发生的。因此，学生是学习过程的主人，教师的教为学生的学服务，教师要甘当配角，当好配角。

2、     给学生的学以更多的自由和主动权

教师要提供足够的机会，让学生在一定的指导下，独立的研究学习内容，力争自己独立的提出问题，，分析问题和解决问题，也可以让学生互相合作学习，热烈讨论或师生共同研究，各抒己见。

3、     营造积极健康的集体心理氛围

教师的教态要亲切自然，要尊重学生的意见，热情的鼓励，积极的启发引导，让学生有足够的心理安全感，在学生热烈讨论提出问题时，教师要特别重视培养学生尊重别人发言的良好习惯，因此，这就要让学生懂得尊重别人的发言，养成静静的倾听别人说完在发言的良好习惯，使学生在健康的集体心理氛围中轻松的学习。

4、     增强配角的意识，注意延迟判断

当学生产生不同的意见时，教师要延迟判断，使学生产生更多的想法，增强表达自己想法的愿望，避免学生刚刚萌发出的创造性念头受到抑制，提供心理安全环境。学生在这样的氛围中，就会勇于发现自我，表现自我，逐渐养成独立思考的能力和强烈的问题意识。

二、   积极评价，提供成功体验，让学生乐于提问

学生尝试提问时，由于原有的基础知识不一样，领悟程度不同，学生提出的问题往往层次不一，有的只停留在知识的表层，有些甚至是幼稚的，，这时老师千万不能有丝毫不悦地表示，哪怕是一个小小的动作或一瞬即逝的眼神。而要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。当一个人的才能为他人所承认时，就会产生一种发挥更大才能的心理。因此，教师的热情鼓励，无疑是一种强有力的催化剂，可以激励学生发现问题，并乐于提问。教师对于学生的提问积极评价是多种多样的，最常见的也最能产生积极效应的，恐怕就是教师在课堂上充满激情的真诚表扬。教师在提出表扬时，不仅要充分体现语言的情感性，还应伴有赏识的表情，手势等体态语言。因为老师的一颦一笑，都有微妙的评价意义，能让学生充分感到一份成功的自豪感和愉悦的情感。

同时，教师还应让学生有充足的时间和机会发表自己的见解，使每个学生都有提问的机会，及时保护学生提问的积极性，激发学生提问的兴趣，使每个学生都能展示自己的聪明才智而乐于提问。更要注意避免为提问而提问的现象，教育要实事求是，有疑而问，尤其要鼓励学生提出自己尝试解决而不得解决的问题，真正培养学生科学的态度和探究的精神。

三、   示范、启发让学生善于提问

学生在学习过程中，会遇到一些不懂、难懂的地方，这就是疑问，是感知过程的障碍，教师在指导学生的学习中要启发引导，让学生发现问题，尝试提问。

学生的提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。起初阶段，教师应把着眼点集中在课堂提问，根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计提问，吸引学生饶有兴趣的热烈的讨论，积极思考，渐渐产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。同时，教师的提问还在发现问题的方法等方面为学生起示范作用。因此，教师首先要善于发现问题，善于提问，在平时的每一节课中，教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。

一位科学家说过：“什么叫名师？并不是手把手教就是名师，而是善于启发诱导，让你敢问，乐问和善问并形成独立的思考的能力。”我们要在保持教学过程中具有较高的思维活动的质和量的基础上，使学生整体的思维能力、思维素质有显著的提高。

四、   教给学生学会提问的方法，培养提问的能力

“授人以鱼不如授人以渔”，所以掌握提问方法是培养学生提问意识的有效途径。教师还应该指导学生善于在学习的各个环节中学会提问，使学生养成提问的习惯。我们培养学生的提问能力不能只是简单机械的会问几个“为什么”,而应该培养学生善问、问的深、问的准的习惯。

实践证明，只要注重培养，启发得当，学生是能抓住课文的重点和难点提出问题的。因而，在课堂教学中，教师要充分利用各个环节，创设情境，激活学生的思维，培养学生的质疑问难精神，引导学生积极主动的在自主、合作、探究的学习过程中发现问题、提出问题、解决问题，让学生“靠自己的能力”去学习，从而达到培养学生的创新意识和实践能力的目的。

五、   设计课堂提问应遵循以下四个原则：

教师设计课堂上所提的问题，必须围绕教学目的，为完成本堂的教学任务服务，提问，不能为问而问，不能脱离课本内容而提问。

启发性原则------教师提出问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。提出的问题要具有启发性，不是填空式问答，把一个完整的句子截成几段，教师问上半句，学生答下半句，也不是判断式的发问，学生无需做多少思考，凭猜测便能正确的回答问题;更不是“提灌式”，用提问的方法去“灌”，直到学生钻进老师预设的圈子里。启发式的提问，能引导学生积极思考，启迪学生联想所学的知识，触类旁通，举一反三，所以提问题，不能太空泛，太深奥，应具有适度性，让学生通过思考可以“摘下果实”。

重点性原则-------一堂课40分钟，不可能对所有的问题都详细的展开讨论，提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点，对于课堂中的同类问题不平均用力，尽量做到前详后略，提高课堂效率。

层次性原则----------系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列的问题，使学生的认识逐渐深入、提高。

量力性原则--------要求设计问题应注意“因材施教”和学生的“可接受性”，使不同层次的学生通过答问题都能得到发展，提出问题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果实”。同时，根据学生的学习进度，逐步提高要求，不搞“一步到位”。因此，教师在备课时不仅要备好教材、教法、更要“备好”学生。

民主性原则-------课堂提问要面向全体学生，问题的难易程度以中等水平的学生为依据，调动全体学生的积极性，不能仅仅局限与少数的尖子生，应该让全体学生都参与讨论。教师与学生在平等基础上展开生动活泼的讨论，在民主融洽的气氛中解决问题。

六、良好的课堂提问能够达到以下几个作用：

引起注意，激发兴趣-------上课时，因为各种各样的原因我们会遇到注意力，思想不集中的学生。这时，富有技巧的提问，就可以引起学生的注意，学生为准确的回答出问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。教师提问，学生讨论、回答，不仅是个认识过程，也是一种交流。良好的课堂提问必然渗透情感成分，对学生正确的思路给予肯定，对疏漏之处进行点拨，通过自己的言行感染学生，融洽师生感情，这也有助于学生热爱数学，加强课堂教学的有效性。

有助于突破重难点---------课堂教学最忌讳没有目标，良好的课堂提问可以强调重点，化解难点，对学生思维活动的发展具有导向的作用，使学习目标明确，提高学习效率，从而实现有效的课堂教学。

获取反馈信息，发现疏漏，及时弥补-------教师讲授新课之后，可用提问的方式检查学生的掌握情况，以便及时发现问题，进而弥补，这是课堂教学反馈最常见的方法之一。

培养学生各方面的能力--------如自学能力、独立能力、树立信心和语言表达能力等。

最后，课堂有效提问是一门艺术，它如一颗石子投入平静的水面，激起学生思维的涟漪。因此，教师在教学中营造良好的学习气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲，从而优化课堂结构，展示教师的教学魅力，提升地理课堂教学的有效性！