教育报文章 20170922一所加拿大小学的创客教育探索

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创客思维打通学科教学 —— 一所加拿大小学的创客教育探索 李碧静

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             学生犯错并不可怕，教师应该正确对待学生的犯错，因为学生也可以在错误和失败中学到许多有用的知识的。这是加拿大西门小学（West Gate Public School）教师一致的教育理念。
    创客教育的理念也是如此——培养学生进行创新学习过程中的品德教育、性格培养、交流技能、解决问题的能力、合作的能力和想象力。教师培养学生进行创新学习的过程，也是让学生不断犯错的过程。

创新

围绕“创客”的教学改革

    在西门小学，创客教育主要是围绕加拿大安大略省级教学大纲，对学生学科之间的教学内容进行巧妙整合形成的综合性学习教程，其中包含了科学、技术、电子、数学这些学科内容。
    然而，教师的上课内容并不是固定的，而是教师通过教授每一节课过后针对学生的学习情况进行小组讨论形成的，体现了创客教育的核心要素——学生是知识的创作者。学校也从知识传授中心转向实践应用和创造中心，把学生推向课堂的主要活动者。
    西门小学进行创客教育的方式多种多样，主要体现在教育理念的更新，以及在教育方式优化中实现教育改革的创新。
    借助于先进的电子设备，通过高科技产品技能辅助开展课堂教学活动，教师会使用相应的教学软件对学生进行集体教学；学生不仅可以进行教学内容的学习，对已学内容进行实时的反馈训练，还可以打破时空的限制，培养学生之间的交际能力和合作意识，促进了同伴间相互分享解决问题。

案例

不同课程的“创客”应用

    创客教育本身就兼顾默会知识，深化知识学习。西门小学在体育课中运用创客思维，将体育课与其他课程的知识联系起来，同时将体育课、数学课、科学课和健康课知识整合在一起。也就是说，学生在上体育课的同时，也在将数学课、科学课和健康课的知识融入其中，并行学习。这体现了创客教育的基于行动的内涵，唤起学生对知识的感知，使其外显化和行动化，拉长了学习的知识链。
    首先，教师根据体育课的本质——培养学生的运动技能，与其重视身体健康的价值结合起来，对知识进行迁移，在教学理念的层面上，将体育课与健康课联系在一起。
    其次，教师致力于知识的应用和创新，从健康课的角度出发，对学生的呼吸系统进行测试，关注在体育锻炼过程中存在的健康知识，构建体育课与健康课的桥梁。主要的做法是让学生制作一个心率记录表，测量并记录自己进行体育活动前和体育活动后的心率，并对其进行对比。同时，进行测量的过程实质上也是在运用数学知识的过程，突破了课程之间分离的壁垒。一方面，学生掌握了健康课的知识；另一方面，运用了数学课的技能。兼顾了课程教学的多维目标，提高了学生的综合素质。
    创客教育内容丰富多样，使学习者的视野不再局限于课本、课堂，而是放眼于更广泛的自然和社会生活之中。生活中的数学课就是一个很好的例子。这节课旨在激发学生对数学学习的兴趣，培养学生学习数学的能力。主要做法是将数学知识融入到学生的生活中、上学的路上，并创造出新的情境和新的问题。
    例如，让学生通过借助家长的电子设备软件来记录自己上学的路程，并让学生自己记录在上学过程中所花的时间，来求出自己从家里到学校的过程中行走的速度。将数学的知识用于平时的生活中，既不浪费在上学过程中所花的时间，也能增加自己的知识储备，培养学生对数学的兴趣。在新情境中使用数学知识和对新问题的解决过程，也促进了学生的实践和社会适应能力的提高。
    创客教育在西门小学艺术课上的应用，主要是通过使用生活中的普通食材，来构建艺术工艺品的过程，不仅贴近生活、贴近实际，还丰富了教学资源。同时，艺术课也可以与数学课、科学课进行有机的整合。
    教师围绕艺术层面展开，让学生自己准备生活中常见的相关食材，如胡萝卜、莲藕和各种蔬菜等，随时随地将生活中的食材变成教材。其次，在外部形态上，教师让学生运用数学知识辨别胡萝卜、莲藕等各种蔬菜的形状。最后，在内部结构上，通过让学生了解蔬菜的内在组织结构来掌握科学知识。
    创客教育本身着眼于创造性的活动，舞蹈课的教学看似独立，但是其中又会牵连多种知识。
    为了将舞蹈课的授课内容与电学知识和几何课知识联系在一起，教师通过讲授电是怎样进行传导引起播放器发出音乐，来教授学生跳舞，体现创客教育中将理论与实践相结合的特点；也可将舞蹈课与几何课的知识整合在一起。例如，学生可以根据三角形的稳定性原理，摆三角形的姿势来保持平衡。

启示

课程之间的融合教学

    任何事物都不是孤立存在的，事物之间都可能存在着必然的联系。如果想要合理地使用某种事物，就必须挖掘事物的本质，厘清事物之间联系的脉络，将事物进行有机的整合。同样，不同学科之间也需要进行融合教学。而学生应该巧妙地将相关的知识联系在一起，进行综合性的学习。
    创客技术是创客教学开展的基础，教师可以合理地使用新技术辅助教学，不仅在技术层面上体现了对如平板电脑、多媒体设备等新科技的合理使用，在知识层面上也体现了将新技术与课程内容的有机融合。借助新技术手段辅助教学，有利于学生快速掌握所学知识，也营造了良好的课堂教学氛围。与此同时，学生可以通过使用学习软件，配合教师教学，及时反馈，培养自身解决问题的能力，学生之间还可以通过分享不同的解决问题的方法，在学习中思考。
    过去，教师授课的内容严格地遵循课程大纲组织的教学顺序。但是，新时代下的创客教育要求教师根据实际情况对教学内容进行相应的调整，建立创客课程体系。
    创客课程体系不是指一门独立的课程，而是一系列可以相互联系的综合课程的整合体。在教学过程中，教师应将创客教育理念融入其中，注重课程之间的关联性，对课程内容进行重构；不放过每一门课之间细小的联结点，将各个不同学科进行综合教学，使各学科知识贯穿于教学过程的始终。
    教师是指导和推进创客教育教学的主体，打造创客教师团队是必不可少的。教师在创客教育教学中既是引导者，又是开拓者。课堂上，教师需要引导学生参与创客教育教学实践，让学生掌握创客的方法，积极投身于教学活动中，并合理有序地使用新技术进行学习，扬长避短。课后，教师需要收集学生在课堂上出现的不足，根据课程之间的连贯性进行重组教学，探讨并形成下一节课的教学大纲和内容。
    （作者单位：西南大学教育学部）
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“SCORE”模式让学生“动”起来 郑钢

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    学生的精神需求一旦满足，就能激发出持续的学习动力。   CFP供图    如今，中国很多学校都提出了“有效课堂”或“高效课堂”。其实，有效教学的本质是让学生在课堂上积极参与，让教学目标有效生成，体现学生课堂的主体地位。美国学校的课堂同样在追求有效的教学，通过学生的课堂参与提高效率。针对学生的课堂参与，美国的教育者提出了系统的激励措施，被称为“SCORE”模式。
    从“头脑风暴”中建立概念
    学生课堂参与是教学设计中的重要话题，如果课堂离开了学生参与，就成了无源之水、无本之木，教学就变得无意义。在美国有关课堂积极参与的教师培训中，加利福尼亚州阿卡迪亚学区的课程总监沙琳（Charlene）引导我们思考，什么是课堂的积极参与，积极参与的方式有哪些。
    按照她的要求，我们将“头脑风暴”得出的结论展示了出来。但是，当我们期待她的“正确答案”时，沙琳却微笑着说，大家的回答都很好，不需要判断是对还是错。她进一步解释说，学生积极参与的课堂活动应该是有吸引力的，有挑战性的，能鼓励学生持续参与的；活动中，学生的内心应该是愉悦的，各抒己见的交流形式本身就是一种激励学生参与的策略。
    “SCORE”模式就是这种教学方式的系统呈现，它包括能使学生在参与中体验成功（Success），能激发和满足他们的好奇（Curiosity），能保障学生展示他们的原始想法（Originality），能保持与他人交往和交流（Relationship），持续的参与（Engagement）。这五个英文词语的首字母缩写就组成了“SCORE”。
    1995年，这个模式由美国课程专家理查德·斯特朗、艾米·鲁宾逊和哈维·西尔弗提出。他们认为，学生参与课堂互动的积极性不是来自外界的动力或压力，而是来自他们自我精神需求的满足，因为内心需求一旦满足，就能激发他们持续而深入的学习。
    马斯洛理论把人的需求分成生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我超越。其实，学生在学习过程中也有相应的心理需求，只有当教学活动融入了这些因素，使学生的这些需求得到满足和尊重，才会激发他们的内在潜能，积极参与教学活动。不过，这些需求常常是个性化的，每个学生的需求程度不同，而且各自的学习方法、动机和策略都不相同。因此，教学活动设计需要从学生的特点出发，平衡、运用和渗透，满足他们的不同需求。
    “SCORE”模式的教学活动
    成功（Success）的课堂主要体现为，学生能在活动过程中获得成就感，他们能够进步和收获，并有机会展示他们的成功。
    在教学中，教师一方面让学生清楚地知道成功的评价标准和教学目标，还要设计必要的评估来回应、检验成功的大小，及时反馈；另一方面，教师要通过举例和示范告诉学生完成任务需要的技能和步骤。在课堂活动中，教师也要有意识地培养学生追求成功和卓越的品质。例如，在阅读课上，教师可以要求学生提供一首并不熟悉的诗歌，通过一起分析它的“中心思想”，教学生如何寻找主题词、中心句和支撑中心思想的论据或证据。这样的教学程序或策略也是给学生提供学习支持，提高他们成功的机会。
    好奇（Curiosity）是激发学生的好奇心。对此，沙琳建议，教师在设计教学任务或提供信息时，应是碎片式的、不成系统的，也可以是杂乱的、自行矛盾的，通过活动激发学生学习和探究的兴趣。另外，教学活动最好能与学生的课程内容和日常生活紧密联系起来。
    支持原创（Originality）意味着教师要鼓励每个学生表达他们个人的想法，使他们有机会去发现自己是谁，想要成为谁。专家建议了4种方法。首先，教师可以设计与学生生活经验相关的或他们感兴趣的活动，例如在美术课学习陶瓷艺术时，让学生去研究家里的陶瓷艺术品，设计出能表达自己思想的作品；其次，教师要不断拓展活动的范围，例如可以组织学生采访社会中的成年人，为他们创作个人传记；再其次，教师应提供给学生多种选择，问题可以有多种答案或可能，例如在音乐课中，引导学生讨论如果音乐家只学习了传统的欧洲音乐，那么摇滚乐将会变成什么样；最后，教师可使用“抽象”策略来帮助学生完全理解任务的属性、程序和框架。例如，教师可以通过举例来分析和理解文学作品的类型、结构或流派，然后鼓励学生基于这些标准创作自己的作品。
    交往（Relationship）的目的是让学生的思想互补，例如，在动物海报的制作活动中，一个学生研究和学习乌龟，另一个学生的任务是了解和调查蛇，第三个学生是观察蜥蜴。当他们完成任务后，一起比较和分析这三种动物，然后制作成海报。在这个活动中，每一个学生都需要与他人合作才能完成任务，自然促进了学生之间的交流和共享。
    互动中的科学实验课
    在学习了“SCORE”模式后，沙琳为我们播放了一个美国8年级科学课的教学视频。
    课前，教师给每个小组分发了一辆没有动力来源的卡丁车模型，要求大家想办法，并用自己的方法让卡丁车动起来，但附加条件是卡丁车至少要跑2.5米，而且要在1米宽度的跑道里行驶，还不能使用电力或人工推力。
    这节课是在操场上进行的，每个小组先拿出制作好的设计海报，分享自己的思路和想法。随后，同学们开始操作他们的设计。一个小组用气球爆裂的力量推动卡丁车前进；一个小组给小车安装了化学药品，点燃爆炸后将卡丁车反冲前进；一组则利用橡皮筋的弹力驱动车子向前……
    教师还邀请低年级学生现场观摩。演示结束后，低年级学生向小组成员询问设计的思路、材料的选择、实际的效果等。这样，学生的活动能及时转化为教学资源，具有很强的时效性和实用性，不但激发了小组学生的成就感，而且激发了低年级学生的科学兴趣，启蒙他们的科学教育。
    几个小组采用的方法都不相同，实验的结果也不相同，有的跑得很远，有的偏离了轨道，还有的向后跑。这时，教师要求每个小组再次总结实验、汇报数据、交流经验、探究改进措施。但是自始至终，教师总在鼓励和肯定每个小组的表现，让每一个学生都感到收获和成就感。
    的确，在设计课堂活动中，教师需要充分考虑教学规律和学生认知的复杂性。有时，教学活动很难从单一的维度或目标去思考和设计，而是要考虑多种因素，这样才能充分调动学生的积极性，培养学生的多种能力。
    （作者单位：上海市高东中学）